Практическое обоснование основ развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж»

Система образования как социокультурный институт, динамично реагирующий на запросы общества и развивающейся экономики, должна обеспечивать подготовку специалиста, обладающего новыми навыками взаимодействия с профессиональной и социальной средой в соответствии с меняющимися межкультурными, экономическими и технологическими условиями. В связи с этим для педагогической науки и практики актуализируются исследования, связанные с поиском научного обоснования и разработкой механизмов реализации процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в системе СПО.

Потенциально широкий спектр профессионально важных качеств, которые должны адекватно отражать особенности поведения, мышления и социализации личности в соответствующей профессиональной деятельности, обусловливает необходимость включения в образовательный процесс широкого спектра средств педагогической и технологической поддержки процесса формирования данных качеств [5, с. 6]. Данный факт диктует необходимость рассмотрения проблемы формирования и развития профессионально важных качеств у будущих экономистов в процессе их образовательной подготовки в Белгородском техникуме общественного питания с позиций системного подхода и комплексного ее решения как целостной педагогической задачи.

Одним из эффективных путей формирования профессиональной компетентности специалистов, вооружение их необходимыми теоретическими знаниями и практикой является внедрение форм и методов активного обучения. Это создает условия для эффективного усвоения знаний и формирования у будущих экономистов профессиональных умений и навыков.

Решить проблему развития профессионально важных качеств у будущих экономистов представляется возможным с помощью анкетирования и тестирования студентов Белгородского индустриального колледжа на основе известных методик Торренса, Т. А. Немчина, Айзенка, В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик (Приложение 4).

Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами за основу были взяты важные критерии эффективной деятельности — это уровень интеллектуальных и экономических способностей, уровень креативности. Кроме того были исследованы математические способности и стрессоустойчивость студентов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

С 13 апреля по 9 мая 2015 г. нами было проведено тестирование 25 студентов в группе 32 БУП, обучающихся по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в Белгородском индустриальном колледже, с целью определения профессиональной адаптации будущих выпускников к профессиональной деятельности и выявлению профессионально важных качеств.

Для проведения исследования нами были подобраны следующие известные методики диагностики профессионально важных качеств:

Таблица 1.

Методики диагностика профессионально важных качеств будущих экономистов.

Познавательные и интеллектуальные способности.	Математические способности.	Качества личности.
Интеллектуальные способности,. тест интеллектуального потенциала (ТИП).	Краткий отборочный тест (КОТ),. математический тест Айзенка.	Тест Торренса (Незаконченные фигуры) для исследования креативности, методика для определения вероятности развития стресса (Т.А. Немчин).
Экспертная оценка профессиональных характеристик будущего экономиста. Анкетирование студентов на предмет знания профессионально важных качеств экономиста.

Для экономиста важными являются профессиональные качества, такие как познавательные способности, общее интеллектуальное развитие, математическое, логическое мышление и личностные качества. Анализ результатов тестирования выявил, что преобладающим уровнем интеллектуальных способностей у большинства студентов является средний- 40,9% (Таблица 2).

Таблица 2.

Результаты тестирования (по методике «КОТ» В. Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик) студентов 3 курса специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

Можно сказать, что уровень интеллекта 38,9% респондентов соответствует профессионально важным качествам экономиста (выше среднего + высокий уровни). Низкий уровень по тесту свойственен 11,1% учащихся и это указывает на необходимость работы, направленной на повышение интеллектуального уровня студентов путем расширения кругозора, применение интересных заданий, решения различных задач, ребусов, головоломок т.д.

Данные диагностического обследования студентов по методике ТИП — тест интеллектуального потенциала (Приложение 6) согласуются с результатами описанного выше теста. Они свидетельствуют, что уровень логического и в целом интеллектуального развития испытуемых соответствует возрастной норме. Выдающихся результатов обнаружено не было, но необходимый для освоения профессии уровень всех перечисленных выше показателей интеллектуального развития имеет место. Все студенты набрали от 18 до 23 баллов, что соответствует средним значениям, демонстрируемым в юношеском возрасте.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка выявили средний уровень развития математических способностей у будущих экономистов приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка.

Эти данные согласуются с результатами обследования общих интеллектуальных способностей студентов и тестом на креативность (Приложение 7, 8).

Проведен анализ креативности и творчества выявлен на основе теста Торренса (Таблица 4).

Таблица 4.

Результаты тестирования студентов по тесту «Незаконченные фигуры» Торренса.

Результаты диагностики креативности (методика Торренса) у студентов Белгородского индустриального колледжа показали, что по параметру «Оригинальность идей» 11,1% обследуемым свойственна способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, традиционных или твердо установленных. Они обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью (способность противостоять групповому давлению) (Приложение 8).

Показатель теста свидетельствует о способности испытуемого к детализации идей. Данный показатель у 33,3% студентов находится в норме.

Для диагностики общих интеллектуальных способностей, концентрации и переключаемости внимания, способности работать в условиях ограниченного времени использовалась методика «Интеллектуальные способности» (Приложение 6). Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня интеллектуальной лабильности (Рисунок 1.).

Рис. 1. Уровни развития интеллектуальных способностей студентов Белгородского индустриального колледжа

Экономисты вынуждены работать в условиях интенсивного потока информации, для них крайне необходимо умение мыслить продуктивно и конструктивно, быстро переходить от решения одних задач к выполнению других, выделяя существенное и необходимое в каждый конкретный момент. Исходя из полученных в ходе обследования данных, студенты нуждаются в создании условий для развития внимания и способности преодолевать стрессы в условиях высоких требований и ограничения времени.

Для уточнения данных тестирования нами бы использован метод экспертных оценок. Экспертами выступали преподаватели, работающие со студентами. Им было предложено оценить по пятибалльной системе интегральные профессионально важные качества экономиста, составляющие содержание профессиональной компетентности экономиста.

Экспертная оценка профессиональной компетентности студентов показала, что на начальном этапе обучения качества важные в профессии экономиста не достаточно развиты у студентов. Средние значения, отражающие общую картину сформированности профессионально важных качеств будущих экономистов, представлены в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Степень сформированности профессионально важных качеств экономиста у студентов (результат экспертной оценки)

При этом результаты анкетирования студентов показали, что большинство студентов достаточно четко представляют сферу деятельности экономиста и могут дать характеристику профессионально важных качеств экономиста.

Результаты анкетирования студентов 3 курса специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Вопрос № 1. Перечислите ведущие виды деятельности экономиста:

Чаще всего встречались следующие ответы:

• 1. Банковское дело (13раз)
• 2. Оценочная деятельность (12 раз)
• 3. Финансовый менеджмент (10 раз)
• 4. Страхование (9 раз)
• 5. Экономист (7 раза)
• 6. Недвижимость (5 раза)
• 7. РЦБ (5 раз)
• 8. Строительство, технология переработки (3 раза)
• 9. Рынок ценных бумаг (2 раза)

Следующие ответы встречались по одному разу: бухгалтер, ГМФ, финансовый анализ, налоги, недвижимость.

Вопрос № 2. Перечислите основные качества, способствующие эффективной деятельности экономиста:

К основным качествам, способствующим эффективной деятельности инженера студенты относят:

• 1. Ответственность (4 раза);
• 2. Добросовестность (7 раз)
• 3. Коммуникабельность (4 раз);
• 4. Трудолюбие (3 раза);
• 5. Профессионализм (4 раза);
• 6. Дисциплинированность (4 раза);
• 7. Смекалка, уверенность (2 раза).

Ответы, встречающиеся по одному разу: аналитический склад ума, терпеливость, логика, трезвый взгляд на ситуацию, харизматичность, объективность, начитанность, умение найти подход к человеку,.

Вопрос № 3. По мнению студентов к основным качествам, препятствующим эффективной деятельности экономиста можно отнести следующие:

• 1. Лень, финансовая зависимость (2 раза);
• 2. Безответственность (8 раз)
• 3. Непрофессионализм (3 раза);

Ответы, встречающиеся по одному разу: стереотипное мышление, конфиденциальность, конкуренция, раздражительность, недобросовестность.

Вопрос № 4. В каких областях выпускник вашей специальности может применить полученные знания?

• 1. Экономика (7 раз)
• 2. Инвестиции (3 раза)
• 3. Банк (5 раз)
• 4. Оценочная деятельность (2 раза)
• 5. Финансы (6 раз)
• 6. Страхование (2 раза)
• 7. Биржа (3 раза)
• 8. Много (2 раза)

Кроме того, были отмечены менеджмент, сельское хозяйство, бухгалтерский учет, налоги (1 раз).

Вопрос № 5. Что Вам нравится в выбранной профессии?

Были получены следующие результаты:

• 1. Обширная область применения знаний (6 раз);
• 2. Востребованность (2раза)
• 3. Престиж (3 раза)
• 4. Интересная работа (3 раза)
• 5. Заработная плата (3 раза)
• 6. Карьерный рост (1 раз)
• 7. Не ответили (3 раза).

Вопрос № 6. Чем Вы планируете заниматься, после окончания БИК?

• а) дальнейшее обучение в вузе по специальности -3 раза;
• б) работа по специальности -13 раз;
• — банк;
• — оценщик (БТИ);
• — кредитный эксперт,
• — открытие собственного дела — 9 раз;

Вопрос № 7. Довольны ли Вы получаемым образованием в системе СПО?

Вопрос № 8. Как Вы оцениваете качество образования в Белгородском индустриальном колледже? По 10-балльной шкале.

Вопрос № 9. Как Вы считаете, может ли выпускник специальности 80 114 найти устроиться по вашей специальности в г. Белгороде?

Вопрос № 10. Где вы хотите работать?

• 1. В своей компании (2 раза)
• 2. Банк (5 раза)
• 3. Государственная должность (4 раза)

Ответы, встречающиеся по одному разу: финансовая биржа, частная компания, на предприятии, где проходил (а) практику по дуальному обучению.

На основе тестов Т. А. Немчина был выявлен уровень стрессоустойчивости студентов (Приложение 9). Результаты диагностики студентов по методике для определения вероятности развития стресса показал невысокий уровень тревожности студентов и достаточную стрессоустойчивость.

Рис. 3. Уровни подверженности стрессу студентов

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что студенты Белгородского индустриального колледжа с интересом обучаются по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», уровень мотивированности на получение профессии экономиста и бухгалтера достаточно высок.

Практика студентов на предприятиях позволяет, закрепить полученные в колледже теоретические знания и в будущем применить их в профессиональной деятельности. Развитие профессионально важных качеств осуществляется в ходе обучения и воспитания. Общие и профессиональные компетенции, обозначенные в ФГОС СПО, необходимы для формирования личности и профессионала, для этого в Белгородском индустриальном колледже созданы все условия. Преподаватели и мастера производственного обучения постоянно совершенствуют и повышают уровень профессионального мастерства, включают студентов в совершенствование учебной и материальной базы. Студентами колледжа, под руководством преподавателей проводятся «Дни открытых дверей», «Недели профессии», конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии», где развиваются профессионально важные качества.

Выводы по второму разделу.

В данном разделе нами проанализирован процесс формирования компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма и профессионально важных качеств в Белгородском индустриальном колледже. Мы выявили, что успех осуществления профессиональных задач во многом зависит от того, насколько специалист знает условия эффективного осуществления профессиональных действий, знает секреты профессионально-экономического мастерства. Чтобы специалист смог успешно осуществлять контроль за выполнением деятельности и проводить оценку ее результатов, он должен знать критерии и показатели эффективности той или иной деятельности, способы контроля и оценки, возможности отдельных видов контроля, диагностики.

Выявление условий развития профессионально важных качеств у будущих экономистов мы решили с помощью проведения исследования, т. е. анализа и диагностики профессионально важных качеств экономиста по известным методикам у студентов Белгородского индустриального колледжа. Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами выявлены критерии эффективной деятельности при развитии профессионально важных качеств экономиста — это уровень интеллектуальных и экономических способностей, креативности, творчества, необходимые для будущей профессиональной деятельности.