Психолого-педагогические основы развития информационных умений

Теоретические основы организации развития информационных умений

Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни — вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов — научить учащихся учиться.

Помочь ученику в овладении соответствующими умениями, полная реализация его возможностей — ключевая задача школьного образования. Это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и нацеленность на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Таким образом, речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.

А это значит, учащихся необходимо научить:

• · основам организации собственной учебной деятельности;
• · способам поиска, переработки и представления информации;
• · приемам и методам умственного труда;
• · основам коммуникативных умений.

В повседневной работе при организации учебной деятельности на уроке учитель всегда определяет для себя те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки, которые необходимо развивать у учащихся.

Географические источники информации в школе представлены учебником, картографическими пособиями (атласы), печатными пособиями (картины, таблицы, схемы), иллюстративным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, средствами массовой информации, справочниками, географическими сериями книжных изданий, моделями и приборами.

Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Общеучебные умения и навыки — это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Я предлагаю принять за основу такую классификацию:

• 1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:
  • · определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
  • · выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
  • · сравнение полученных результатов с учебной задачей;
  • · владение различными формами самоконтроля;
  • · оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
  • · определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;
  • · постановка цели самообразовательной деятельности;
  • · определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.
• 2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:
  • · работа с основными компонентами учебника;
  • · использование справочной и дополнительной литературы;
  • · различение и правильное использование разных литературных стилей;
  • · подбор и группировка материалов по определенной теме;
  • · составление планов различных видов;
  • · создание текстов различных типов;
  • · владение разными формами изложения текста;
  • · составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
  • · составление тезисов, конспектирование;
  • · подготовка рецензии;
  • · владение цитированием и различными видами комментариев;
  • · подготовка доклада, реферата;
  • · использование различных видов наблюдения;
  • · качественное и количественное описание изучаемого объекта;
  • · проведение эксперимента;
  • · использование разных видов моделирования.
• 3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
  • · определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
  • · выявление существенных признаков объекта;
  • · определение соотношения компонентов объекта;
  • · проведение разных видов сравнения;
  • · установление причинно-следственных связей;
  • · оперирование понятиями, суждениями;
  • · классификация информации;
  • · владение компонентами доказательства;
  • · формулирование проблемы и определение способов ее решения.
• 4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:
  • · выслушивание мнения других;
  • · владение различными формами устных публичных выступлений;
  • · оценка разных точек зрения;
  • · владение приемами риторики;
  • · организация совместной деятельности;
  • · владение культурой речи;
  • · ведение дискуссии.

При этом мы понимаем, что при решении конкретных жизненных задач одновременно используются умения из разных групп.

В какой последовательности развивать общеучебные умения:

Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций:

Лучше, если учитель в каждый отрезок времени будет договариваться с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.

Для формирования тех или иных общеучебных умений учителю следует подбирать то предметное содержание, которое наиболее эффективно способствует развитию этих умений. На одних темах учебного плана, например, наиболее целесообразно развивать учебно-интеллектуальные умения, на других — учебно-коммуникативные.

Приведенные ниже примерный перечень информационных умений и навыков предполагает системный подход к их формированию от класса к классу, не всеохватность, но, позволяя выделить основные компоненты. Учитель всегда может его дополнить и внести коррективы в зависимости от уровня подготовки класса. В каждом отдельном случае он сам решает, когда и как начинать и заканчивать обучение каждому из умений. Какова продолжительность каждого из этапов формирования умения. Какие уроки, и по какой теме целесообразнее использовать для формирования того или иного умения или навыка.

При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

• — ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения;
• — тренировка в применении этого умения;
• — проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками.

Общеучебные умения и навыки.

Формирование информационных умений наиболее активно реализуется с учащимися среднего звена. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение добавляется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.