На вопрос: «Кто заметит какую-либо ошибку и исправит ее?» дети отвечали: «Если это осень, то на поляне не могут цвести цветы мать-и-мачехи» (Полина Х.), «Потому что мать-и-мачеха цветет только весной» (Марк Ш.)
«Осенью погода холодная, а Галя надела свое летнее платье» (Яна С.)
«Есть еще ошибки, осенью соловьи не поют, они улетают на юг» (Настя П.)
Этот прием, необычный по форме, стимулировал внимание дошкольников, они сосредоточенно слушали текст, искали ошибки и объясняли, почему это неверно. А чтобы определить ошибку, дети должны были знать характерные особенности осени.
Во время эксперимента мы проводили различные беседы. После экскурсии беседы чаще всего носили обобщающий характер. В них ставились проблемные вопросы, для их решения применялись разнообразные интересные приемы. Например, для выяснения вопроса, какие птицы относятся к перелетным, одним ребятам давалось задание отобрать из множества картин те, на которых изображались перелетные птицы. другие дети должны были проверить правильность выполнения задания и, если находили ошибку, исправляли ее.
В формирующем эксперименте мы использовали так же и произведения художественной литературы о зиме и весне. Например, рассказы Г. Скребицкого «Четыре художника. Зима»; Шима «Весна», которые вызвали большой интерес у детей.
Работая с произведениями художественной литературы, мы старались подбирать произведения, которые бы полнее отображали явления природы, которые дети наблюдали на прогулках и экскурсиях, занятиях, беседах.
В некоторых случаях после проведения наблюдений полезно не просто прочитать небольшой отрывок из художественного произведения, но и сравнить наблюдаемое явление с его описанием. Такое сравнение способствует более глубокому пониманию природных явлений.
Более активному усвоению знаний способствовали дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, дошкольники учились выделять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать, рассуждать, делать выводы, обобщения. При этом тренируется внимание, память, развивается произвольное восприятие. При решении игровой задачи детям часто приходится объяснять свои действия, что способствует развитию речи. Учитывая это, мы подобрали серию дидактических игр, где ставилась задача систематизировать имеющиеся знания о сезоне в целом, его отдельных этапах. Мы предлагали игры, как по одному-двум изучаемым сезонам (зима — весна), так и по всем четырем временам года и тем явлениям, которые происходят в природе.
Например, дидактическая игра «Времена года»
Цель: учить различать признаки времен года, систематизировать знания о последовательности жизненных процессов в природе и о тех закономерных изменениях, которые в ней происходят.
Дидактическая игра «Четыре времени года»
Цель: обобщение и закрепление знаний детей обо всех осенних явлениях в неживой и живой природе.
Содержание и методика: эта дидактическая игра по типу лото. На первых этапах обучение использовали более простой вариант. Задача состояла в том, чтобы разложить карточки с рисунками соответствующими одному сезону (осень). Для того чтобы задача была интересней и сложней, включили карточки с картинками, которые нельзя однозначно соотнести с тем или иным временем года (например, дождь со снегом).
Во время игры, мы старались поощрять любое обоснованное суждение детей. В дальнейшем игра усложнялась: больше внимания уделяли эстетическому восприятию природы, добивались того, что бы дети учились видеть красоту каждого сезона. Для этого использовали поэтические произведения, где очень ярко выступает красота различных времен года, разнообразие сезонных явлений.
Собранные детьми данные наблюдений о состоянии природы анализировали, обобщали. В календаре природы фиксировали результаты наблюдений. Календарь оказал большую помощь и в организации самих наблюдений. Основу календаря составляли задания, выполнение которых, учили детей наблюдать погоду и другие явления неживой природы, видеть, как изменяется жизнь растений и животных, как от изменений в неживой природе зависит труд людей. Распределение заданий внутри каждого сезона подчинено определенной логике: сначала даются задания для наблюдения за неживой природой, затем за растениями, животными и за трудом людей.
Такой порядок является не случайным: он отражает естественные взаимосвязи в природе и соответствует логике наших наблюдений.
Состояние погоды дошкольники обозначают условными схематичными значками. Температуру воздуха отмечаем заглавными буквами: Т — тепло, Ж — жарко, М — мороз, Х — холодно, П — прохладно; а особенности поведения животных, состояние растений — специальными рисунками (деревья, кусты. покров земли, замеченные насекомые, птицы и прочее).
В конце недели с детьми обсуждались результаты наблюдений, отраженные в календаре природы. Это помогло подводить дошкольников к пониманию простейших закономерностей и связей в мире природы, к элементарным обобщениям.
На участке проводилась большая работа по лепке снежных фигур, рассматривали с детьми прозрачные льдинки, отмечали, что в оттепель лед и снег тают. Проводили соответствующий опыт в помещении.
В конце нашей работы организовали сказочную прогулку в «волшебный лес». В ходе ее, дети вспоминали, что видели на экскурсиях, что узнали из художественной литературы о временах года (зима — весна). В конце прогулки каждому ребенку было приложено придумать рассказ для общей книги. Дети отлично справились с этой задачей. Они с увлечением составляли различные рассказы на тему «Природа зимой и весной». Затем книга была проиллюстрирована ребятами. И в рассказах, и в иллюстрациях отразились самые существенные явления зимнего и весеннего сезона.
2.
3. Эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста динамических представлений о сезонных явлениях
3 этап — контрольный эксперимент.
С целью проверить эффективность предложенной методики по формированию у старших дошкольников динамических представлений о сезонных явлениях был проведен контрольный эксперимент.
Для этого использовалась та же методика, что и на этапе констатации. Предлагалось выявить особенности усвоения детьми знаний о последовательности наступления времен года, о характерных признаках сезона и периодов межсезонья, а так же выявить степень сформированности интеллектуальных умений выделять и соотносить между собой важнейшие связи и зависимости изменений, происходящих в неживой и живой природе. Выполняя задания, дошкольники правильно называли сезоны и последовательность происходящих в них изменений, выделяя существенные признаки каждого времени года. Остановимся на характеристике результатов выполнения детьми отдельных задач.
Лучше всего у детей сформировались представления о последовательности протекания сезонов и периодов межсезонья (таблица № 2). Из таблицы видно, что все испытуемые достигли достаточно высоких результатов. Это указывает на то, что этот материал по данной теме ими хорошо усвоен.
Таблица № 2
Знание детьми последовательности сезонов Наличие представлений Констатирующий этап Контрольный этап Обобщение представлений (1 группа) 6 чел. 20 чел. Конкретные представления (2 группа) 10 чел. ;
Единичные представления (3 группа) 4 чел. ;
Результаты выполнения заданий № 1, № 2, № 7 показывают, что дети не только выделяют существенные признаки сезонов, но и понимают, что эти признаки зависят от изменений, происходящих в неживой и живой природе (таблица № 3).
Таблица 3
Знание существенных признаков сезона Наличие представлений Констатирующий этап Контрольный этап Осень Зима Осень Зима Обобщение представлений (1 группа) 5 чел. 6 чел. 14 чел. 16 чел. Конкретные представления (2 группа) 11 чел. 10 чел.
5 чел. 4 чел. Единичные представления (3 группа) 4 чел. 4 чел.
1 чел. ;
Достаточно высокие результаты выполнения заданий № 1, № 5, № 6 на этапе контроля свидетельствует об успешном усвоении детьми знаний, раскрывающими зависимости в сезонной жизни природы (таблица № 4).
Таблица № 4
Понимание детьми связей и зависимостей в природном мире Наличие представлений Констатирующий этап Контрольный этап Обобщение представлений (1 группа) 3 чел. 7 чел. Конкретные представления (2 группа) 6 чел. 8 чел.
Единичные представления (3 группа) 11 чел. 5 чел.
Таким образом, в результате целенаправленной работы у детей старшего дошкольного возраста сформировалась система динамических представлений о сезонных явлениях в природе. Усвоение знаний способствовало формированию умственной деятельности. На основе анализа дети учились выделять существенные признаки, устанавливать связи, рассуждать, делать выводы, умозаключения. Умение прогнозировать будущие изменения свидетельствует о влиянии полученных представлений на развитие мышления дошкольников. Общие сравнительные результаты представлены в таблице № 5
Таблица № 5
Сравнительные результаты знаний детей о сезонах до и после экспериментальной работы
Знание последовательности протекания сезонов Знание существенных признаков сезонов Представления о существенных связях и зависимостях 1 группа 2 группа 3 группа 1 группа 2 группа 3 группа 1 группа 2 группа 3 группа Констатирующий этап 6 чел. 10 чел. 4 чел. 5 чел.
11 чел. 4 чел. 3 чел. 6 чел. 11 чел.
Контрольный этап 20 чел. — - 18 чел. 2 чел. — 7 чел. 8 чел. 5 чел.
Сопоставление объектов и явлений природы в процессе наблюдений, беседы, работа с пространственными и графическими моделями, использование художественных произведений, позволили сформировать у детей глубокие динамические представления. Они свободно ориентировались в характерных для каждого сезона природных явлениях, устанавливали временные и причинно-следственные связи.
Было отмечено также и повышение интереса детей к сезонным явлениям. Выходя на прогулку, они самостоятельно отмечали изменения в растительном мире, искали причины происходящего. Речь детей стала образной, более связной и выразительной, значительно обогатился словарь.
Увеличение интереса к растительному миру можно было наблюдать и в изобразительной деятельности. В рисунках детей отображались особенности и признаки растительного мира в разные сезоны. Содержание рисунков свидетельствует о глубине знаний дошкольников.
Расширение знаний о явлениях природы, понимание связей и зависимостей между ними способствовало развитию у детей доброжелательности, стремлению помочь природе. Наличие у детей действенной готовности создавать необходимые условия для растений, желание предотвратить их гибель говорит о сформированности у дошкольников осознанно-правильного отношении к природе, которое строится на понимании связей живой природы с внешними условиями, зависимости жизни и состоянии живого организма от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека.
Делая выводы в нашей работе, мы можем сказать, что формирование у детей понятий о сезонных изменениях в природе возможно при целенаправленном педагогическом воздействии, состоящего из разработки содержании работы и отбора наиболее эффективных методов и приемов.
Выводы Результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста динамических представлений о сезонных изменениях в природе и дают возможность делать следующие выводы:
1. Сезон следует рассматривать как систему знаний, которая включает сведения о характерных каждому времени года явлениях, о ведущих закономерностях, влияющих на смену сезона (температурные изменения, долгота светового дня).
2. Основой содержания динамических представлений о сезонах является понимание детьми основных видов связей, происходящих в неживой и живой природе: причинно-следственных, временных и последовательных.
3. Динамические представления формируются успешно, если у ребенка есть возможность наглядно воспринимать сезонные явления, прослеживать связи между ними. Этому способствует организация систематических циклических наблюдений, экспериментирования, труда в природе. Для уточнения и углубления знаний необходимо использовать методы опосредованного познания графических моделей, дидактические игры, логические задачи, пословицы и поговорки, загадки и поэтические произведения.
4. Проведенная нами работа способствовала формированию у детей прочных динамических представлений, основанных на смене сезонов, связей и зависимостей, регулирующих состояние живой и неживой природы.
Подводя итоги нашей работы можно сказать о том, что поставленная цель достигнута и задачи выполнены. В целом, нам удалось сформировать динамические представления о сезонных явлениях у большинства детей.
Библиография Ананьев В. Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды: в 2-х т. /В.Г. Ананьев. — т 1 — М.: Педагогика, 1980. — 288с.
Ашиков В. И. Уроки мира: методическое пособие по проведению занятий и уроков в детских садах и школах / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 234с.
Бонева Б. Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1973. — 18с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка /А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. — 162с.
Венгер Л. А. Домашняя школа мышления /Л.А. Венгер. — М.: Знание, 1994. — 150с.
Веракса Н. Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е. Веракса. // Вопросы психологии — 2002. — № 2. — С.24
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада /Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1982. — 256с.
Выгодский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 452с.
Выготский Л. С. Избранные психологические произведения /Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1983. — 364с.
Гаврилова А. М. Особенности мышления старших дошкольников при классификации природоведческого материала [Текст] / А. М. Гаврилова // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. — Душанбе, 1974. — 234с.
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию /П.Я. Гальперин. — М.: Наука, 1976. — 374с.
Говоркова А. Д. Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения /А.Д. Говоркова. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985. — 200с.
Давыдов В. В. Лекции по общей психологии /В.В. Давыдов. — М.: ИЦ Академия, 2005. — 176с.
Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 480с.
Залкинд Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей на основе наблюдений: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1951. — 53с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. /А.В. Запорожец. — Т. I. — М.: Педагогика, 1986. — 288с.
Захлебный А. Н. На экологической тропе /А.Н. Захлебный. — М.: Знание, 1986. — 168с.
Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание — 2002. — № 7. — 18с.
Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Автореф. диссер… канд. пед. наук. — М., 1986. — 17 с.
Игнаткина Л. С. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием животных // Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник. научных трудов. — Пермь: ПГПН. 1990. — С. 89−100.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.
Как знакомить дошкольников с природой. / Под ред. П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983. — 234с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Я.А. Коменский. — Т.1 — М.: Педагогика, 1982. — 378с.
Логинова В. И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис… докт. Пед. Наук. — Л., 1984. — 18с.
Лучич М. В. Детям о природе. Книга для воспитателей детского сада /М.В. Лучич. — М.: Просвещение, 1984. -129с.
Мищик Л. И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Л., 1976. — 21с.
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве /С.Н. Николаева. — М.: Просвещение, 2002. — 144с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников /С.Н. Николаева. — М.: Академия, 2001. — 224с.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание. Знакомство с окружающим миром /С.Н. Николаева. — М.: Книголюб, 2007. — 152с.
Поддьяков Н. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт /Н.Н. Поддьяков. — М.: Эребус, 2006. — 266с.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддьяков. — М.: Педагогика, 1977. — 271с.
Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников [Текст] /Н.Н. Поддьяков. // Вопросы психологии. — 1985. — № 2.
— С. 103−117.
Попова Т. И. Мир вокруг нас [Текст] /Т.И. Попова// Педагогика. -2002. — № 7. — С. 17−22
Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада /Т.Д. Рихтерман. — М.: Просвещение, 1991. — 45с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712с.
Саморукова П. Г Систематизация знаний детей о природе [Текст] / П. Г. Саморукова. // Дошкольное воспитание. — 1973 — № 4 — С.76—81.
Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / П. Г. Саморукова. — М.: Просвещение, 1992. — 222с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /К.Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1974. — 348с.
Фабри К. Э. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе /К.Э. Фабри, Н. Николаева // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.: Педагогика, 1980. -
С. 54−70.
Фребель Ф. Воспитание человека /Ф. Фребель. — М. Изд. К. И. Тихомирова 1964. — 266с.
Христовская Т. В. Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии растений /Т.В. Христовская. // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М.: Педагогика, 1987. — 184с.
Шишкина В. А. Прогулки в природу / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. — М.: Просвещение, 2005. — 111с.
Приложение Приложение 1
«Зимушка — зима»
Цель: учить детей составлять рассказ, используя в речи разные синтаксические конструкции; обогащать словарный запас определениями, активизировать глаголы, синонимы, формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения, сравнения; развивать у детей творческое воображение, логическое мышление; воспитывать у дстей эмоциональную отзывчивость по отношении к природе.
Оборудование: картина «Зимний лес»; картинно — графический план, дидактическая игра «Что перепутал художник?»; альбомный лист, карандаши.
Ход занятия:
Загадывание детям загадки:
Кто поляны белит белым, И на стенах пишет мелом, Шьет пуховые перины, Разукрасил все витрины?
— Кто знает отгадку? Правильно, это зима.
— Что вы можете рассказать о зиме? (Холодная, суровая, .морозная, лютая, вьюжная, злая, длинная.)
— Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие. Но сначала отгадайте загадку:
За долиной на просторе Он стоит зимою голый.
Лето начинается —
В зелень одевается.
— Кто знает отгадку? Правильно, это лес.
И мы с вами отправимся в зимний лес.
— А на чем бы нам отправиться? (Можно отправиться в зимний лес на лыжах, потому что там снега высокие, сугробы глубокие.) дети имитируют ходьбу на лыжах. (Под музыку.)
— Приехали. Посмотрите, как вокруг все красиво. Светит солнышко. Снег от солнечных лучей переливается. давайте расположимся на полянке.
— Дети, подумайте, как можно красиво сказать о снеге, о деревьях? (Снег лежит волнистым ковром и переливается, сверкает, искрится от солнечных лучей. Вокруг лежит пушистый, белый, мягкий снег и блестит разно цветными огнями. Обрядила зима деревья в теплые снеговые шубы.)
— Как красиво вы рассказали о снеге, о деревьях. А сейчас давайте придумаем рассказ о красоте зимнего леса. Вы должны рассказать о погоде, о снеге, о красоте деревьев, и какое настроение вызывает у вас прогулка по зимнему лесу. Помните, рассказывать нужно выразительно и интересно.
дети придумывают 2 —3 рассказа.
— Ребята, давайте погуляем по зимнему лесу.
Мы шагаем по сугробам, По сугробам крутобоким.
Поднимай повыше ногу, Проложи другим дорогу.
— Как много в лесу снега. А хотите превратиться в снежинок?
Дети превращаются в снежинок и имитируют движения снежинок под музыку.
— Снежинки, снежинки, какие вы? (Я снежинка легкая, я — снежинка блестящая, я — снежинка пушистая, я — снежинка красивая.)
— Снежинки, снежинки, что вы делаете? (Я летаю, я падаю, я кружусь, я танцую.)
— Снежинки, снежинки, о чем вы мечтаете? (Я хочу опуститься на землю и укрыть ее. Я хочу, чтобы вокруг все стало белым.)
— Вот и укрыли мы землю белым, пушистым снегом.
— А в лесу можно услышать разные звуки.
дети слушают «зимние звуки» (Аудиокассета ‘Звуки окружающего мира или из чего родилась музыках.)
— Какие звуки вы услышали? (Завывает ветер, метет метель, завьюжила вьюга, треск сучьев.)
Физкультминутка «Зимние ветры»
Дети встают.
Воспитатель. Заметет дорожки пороша: ш-ш-ш-ш.
(дети двигают опущенными вниз руками из стороны в сторону.)
Воспитатель. Завьюжит вьюга: в-в-в-в.
(дети выполняют руками круговые движения.)
Воспитатель. Закружит метель: у-у-у-у-у-у.
(дети кружатся и садятся.)
— В лесу бушевала вьюга. Мела метель, хлопьями сыпал снег. Сейчас все затихло. Лес отдыхает. В лесу очень тихо и мы с вами опять превращаемся в ребят.
дети возвращаются в детский сад.
— Вот и закончилось наше путешествие.
Молодцы, ребята, как много интересного вы увидели в лесу.
Задание. Что перепутал художник?
— Рисуя зимний лес, художник что —то перепутал. Что перепутал художник? (Зимой не растут грибы. Зимой не цветут цветы. Зимой не летают бабочки.)
Дидактическая игра «У природы нет плохой погоды».
— Что хорошее приносит с собой зима?
— Что зимой может быть плохо?
— давайте поспорим.
— Зимой не растут цветы, … (зато вокруг лежит пушистый снег).
— Зимой нельзя купаться, … (зато можно кататься на коньках, санках).
— Зимой холодно. (зато красиво).
— Теперь мне все ясно. Зима — чудесное время года.
— Никакими словами не передать красоту зимнего леса. Давайте нарисуем зимний пейзаж. А музыка нам поможет вспомнить все то, что мы видели в зимнем лесу.
Приложение 2
Весна прекрасное время года Цель: расширять представление детей о характерных признаках весньт, учить находить признаки самостоятельно, развивать способность наблюдать и видеть ее красоту. Воспитывать любознательность и бережное отношение к природе. Развивать фантазию.
Входит Весна
— Здравствуйте, ребятки, я Весна, к вам в гости пришла. С собой принесла улыбку и много-много радостей и хочу всем этим поделиться с вами.
Давайте улыбнемся друг другу. (дети смотрят друг на друга и улыбаются)
— Сегодня я хочу поговорить с вами о Весне — как о прекрасном времени года.
А сейчас я приглашаю вас на весеннюю полянку. Для этого нам нужно закрыть глазки и послушать весеннюю капель. А капель непростая, волшебная. Она и приведет нас на полянку (Дети, закрыв глаза, слушают капель звук металлофона)
— Откроем глазки. Вот мы и на полянке.
— А еще я с собой принесла волшебное колечко. Где оно не провалится — тает снег, бегут ручьи. Оно может открыть мои секреты. А у меня их целых три. Но в начале вам надо ответить на некоторые мои вопросы:
1. После, какого времени года начинается весна? (после зимы)
2. Назовите первый месяц весны? (март)
3. А что принесла нам весна? Какие приметы мы видим в природе?
— Да, ребятки, от добрых солнечных лучей тает снег, бегут ручьн, слышны веселые голоса птиц. Пробуждается природа.
— Природа весны удивительно красива! Весну любили даже поэты и восхваляли природу весны в своих стихах.
Стихи Весенняя песни Снег теперь уже не тот —
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед, Будто раскололи.
Облака бегут быстрей, Небо стало выше. Зачирикал воробей Веселей на крыше.
Пробирается медведь Сквозь лесной валежник.
Стали птицы пенсии петь, И расцвел подснежник. (С. Маршак) Гвоздики.
Огород и сад умылись дождевой водой.
Посадили мы гвоздику Раннею весной.
Вскоре к солнцу потянулись Сочные ростки, Неожиданно раскрылись Красные цветки.
Излучают свет гвоздички, Как флажки горят, За работу и заботу Нас благодарят. (Г. Юносова)
— Зимой вся природа была окрашена белым цветом. А пришла весна и перекрасила природу в свои цвета. А какие цвета внесла весна в природу? (голубой, зеленый, желтый)
Посмотрите, какая она волшебница. А вы хотели бы быть волшебником как весна? давайте мы ей поможем. С помощью нужных красок покрасим природу, нарисованную на листочке (на листочке нарисована природа без красок. дети разукрашивают под мелодию Чайковского «Времена года»).
— Ой, ребятки, мы совсем забыли про колечко. давайте мы ее покатим к весеннему крылечку Ты катись-катись колечко На весеннее крылечко И с весеннего крылечка Открой нам первый свой секрет.
(звучит фонограмма «Шум воды»)
— Что мы слышим? (Водичка течет)
— Да, это моя первая песенка — песенка воды.
— А как вы думаете, о чем нам шепчет ручеек? (он радуется голубому небу, солнышку)
— Услышав шум ручейка я вспомнила одну пословицу «Вода с гор потекла — весну принесла». А вы какие пословицы можете вспомнить и рассказать.
Пословицы.
• Апрель с водою, май с травою.
• Весной солнце как мать: и светит, и греет.
• Не ломай печи, еще апрель во дворе.
• На весну надейся, а дрова запасай.
• Май зиму кончает, весну начинает.
— А чтобы узнать мою вторую песенку, надо опять покатить колечко. Давайте покатим.
Ты катись-катись колечко На весеннее крылечко И с весеннего крылечка Открой нам свой второй секрет.
(звучит фонограмма «голоса птиц»)
— Что мы слышим? (пение птиц)
— Это моя вторая песенка, песенка птиц.
— О чем поют и чему радуются птички? (они радуются тому, что пришла весна и что они возвратились снова в свои родные места)
— Как мы должны относиться к нашим пернатым друзьям? (кормить, любить, беречь)
— Да, ребятки, их надо беречь, потому что птицы — наши друзья и красота Природы. Если мы защитим одну птицу, то спасем десятки деревьев.
Давайте про птиц вспомним и расскажем загадки.
Загадки.
Чернокрылый, красногрудый И зимой найдет приют, Не боится он простуды С первым снегом тут как тут.
(Снегирь) Днем молчит, Ночью кричит, По лесу летает, Прохожих пугает.
(Филин) Спиною зеленоватая Животиком желтоватая Черненькая шапочка И полоска шарфика.
(Синичка) Хоть я и не молоток — по дереву стучу.
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной, И акробат прекрасный
(Дятел) — Кто желает покатить колечко, чтобы узнать мою третью песенку весны.
Ребенок:
Ты катись-катись колечко На весеннее крылечко И с весеннего крылечка Открой нам третий свой секрет.
(слышится звон металлофона, колокольчика)
— А сейчас что мы слышим? Вы слышите песенку цветов. Цветы, издавая свой звон, говорят, что пришла весна. Скоро все полянки будут усыпаны разными цветами.
— Как называется первые весенние цветы? (подснежники, первоцветы)
— А еще какие весенние цветочки мы знаем? (колокольчик, одуванчики, мать-мачеха и т. д.)
— Вот видите ребята, все вокруг радуется, ликует. Давайте и мы порадуемся.
Закончим свое занятие веселой песенкой о весне. (дети поют песню о весне)
