Влияние музыкальной (изобразительной, речевой) деятельности на разностороннее развитие ребенка

Влияние музыкальной (изобразительной, речевой) деятельности на разностороннее развитие ребенка

Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни неизбежно затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития креативных способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение.

Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.

Мы считаем, что задача современного дошкольного образовательного учреждения — создание условий для систематической, комплексной (с привлечением всех специалистов ДОУ) работы по развитию креативности у детей дошкольного возраста во всех возрастных группах.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс — по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т. д.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии и педагогики. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Гибкость мышления.

Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

Лёгкость генерирования идей.

Творческое воображение.

Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский).

Д.Б. Эльконин указывал на управляемость развития творческих способностей, на необходимость учета начального уровня и осуществление контроля за процессом развития, что способствует выбору направлений в последующей работе.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности дошкольников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей дошкольников:

творческое мышление, творческое воображение.

Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Э. П. Торренс; С. Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, В. А. Библер, Б. М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Творчество — сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Новый продукт, получаемый личностью в творчестве, может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Изучив и проанализировав современные исследования в области творческого развития детей, педагогический коллектив направил усилия на создание оптимальных условий для развития творческой деятельности детей, которая развивает их чувства, способствует более интенсивному и оптимальному развитию высших психических функций, таких, как восприятие, внимание, память, мышление.

Понимая, что творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы, что, создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства приоритетным направлением в данной работе коллектив выбрал занятия эстетического цикла, художественно-продуктивную деятельность детей.

Дети дошкольного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Развивать творческое воображение можно не только на занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной игровой деятельности детей возрастает их инициатива, речевая активность, умение применить в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности.

Развитие творческого потенциала в игре подтверждается тем, что, играя, ребенок не просто копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но педагоги помнят, что ребенок — не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он создает свою роль по ходу игры. Поэтому воспитатели не просто наблюдают за детской игрой, а управляют её развитием, обогащают её, включают в игру творческие элементы.

В младших группах игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет, пользоваться предметами-заместителями. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т. д. Педагоги должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов.

В средней группе начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Воспитателям необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо дня в день играют в одни и те же «дочки-матери» или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты, принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала научиться проявлять в игре свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Педагоги нашего ДОУ поощряют творческий подход детей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития креативности.

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. В своей работе мы использовали следующие приёмы: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки, сочинение новой сказки вместе с детьми.

Дети очень любят заниматься изобразительным искусством. Изостудия — это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира дошкольника, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях. творческий дошкольник способность креативность Мы разработали и используем комплекс интегрированных занятий с различными приемами и методами проведения. Такие технологии, как ассоциативное рисование, релаксация, развивающие игры, занятия-сказки, арт-терапия помогают каждому малышу во время занятия обрести уверенность, психологическую защищенность, внутреннее спокойствие, что отражается в его рисунке. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Арт-терапия — это лечение «пластическим» изобразительным творчеством. На занятиях по изодеятельности мы используем следующие техники арт-терапии: рисование, лепку, работу с природным материалом, музыку, танец, театр, литературу, поэзию, сказку. Хочется отметить такую особенность занятий: все игры, упражнения и техники подчинены единой теме, осваиваемой на данном этапе.

Анализируя изобразительную деятельность, мы пришли к выводу о совместимости таких видов искусства, как музыка, поэзия, литературное творчество, драматургия, хореография. Поэтому комплекс наших занятий универсален в том плане, что позволяет независимо от вида деятельности включать элементы других видов искусства для более результативного процесса и более яркого продукта детского творчества.

Наблюдения показывают, что интегрированные занятия художественно-эстетического цикла гармонично развивают не только творческие способности детей, но и интеллектуальные, и личностные качества, и, кроме того, дети попадают в атмосферу доброжелательности, любви и внимательного отношения к ним.

Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, игра на детских музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические движения. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования.

Главная идея нашей работы с дошкольниками на музыкальных занятиях — это решение задач музыкального воспитания дошкольников с учётом требований современной психологии и педагогики, ориентированной на развитие творческой личности. А именно:

• — обогащать музыкально-слуховые впечатления детей, их музыкальный кругозор путём знакомства с самыми разнообразными музыкальными произведениями;
• — формировать умение дошкольников вслушиваться в музыкальную ткань инструментального произведения, самостоятельно определять характер и содержание произведения;
• — научить детей творчески осмысливать образное содержание, воплощаемое ими в песне, танце, через освоение ими вокальной техники, языка выразительных движений;

развивать способность «видеть» музыку, передавая в движении её характер, образ, тончайшие нюансы;

приобщать детей к занимательному и сложному исполнительству на различных детских музыкальных инструментах;

суметь всколыхнуть художественное воображение ребят, способствовать рождению их творческой инициативы;

— построить свою работу так, чтобы дети на музыкально-ритмических занятиях находились в атмосфере прекрасного, которая рождает у детей чувство повседневного общения с чем-то необычным и удивительным, воспитывает тонкий вкус, вызывает положительные эстетические эмоции. Чтобы это воспитывало у ребят внимательное отношение друг к другу, умение искренне, радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении трудностей.

С учётом этого, мы постоянно находимся в поиске таких форм и методов работы, которые позволили бы заинтересовать детей музыкальным искусством, создать на занятии атмосферу доброжелательной обстановки, чтобы сделать процесс обучения привлекательным, игровым, чтобы дети развивались легко и непроизвольно, незаметно для себя. И, что особо важно, чтобы развивалось воображение детей, их эмоциональная сфера.

Чтобы активизировать исполнительский опыт и фантазию наших воспитанников постоянно учим их импровизировать в пении, танцах, играх, предлагая им разнообразные игровые и конкурсные задания, причём первые попытки проводим в «сотворчестве» с педагогом, а затем предлагаем детям собственные самостоятельные пробы.

В результате такой продуктивной работы дети выпускных групп стали проявлять стойкий интерес и потребность к музыкальным и хореографическим занятиям. Они освоили необходимый объём певческих навыков, научились владеть своим голосом, понимать многие вокальные термины, дирижёрские жесты. У них сформированы основы культуры движения, красивая осанка, знания танцевального этикета: как мальчик должен пригласить девочку на танец, как девочка принимает приглашение, как они благодарят друг друга за совместный танец. У старших дошкольников есть достаточный багаж двигательных умений и навыков, дети освоили различные движения классического, народного и бального танцев, им подвластны различные перевоплощения, образные имитационные движения. Более совершенным стало чувство ритма, что сыграло важную роль в обучении их игре на детских музыкальных инструментах. Выступление детского оркестра «Виртуозы «Росинки» всегда является украшением любого праздника. Помимо этого, у детей появились такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремлённость, желание показать свои достижения зрителям. Изменилось и протекание психических процессов: отмечены сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и воспроизведения, проявление творческого воображения.

Для развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности нами была создана развивающая среда, обеспечивающая разнообразную театрализованную деятельность с учётом индивидуальных способностей детей. Систематизированы средства и методы театрально — игровой деятельности; подобран практический материал по эпизодным тренажам для каждой возрастной группы; описаны игры, упражнения, творческие задания на развитие внимания, творческого воображения и фантазии. В ДОУ была оформлена комната сказок, где собраны созданные руками педагогов разнообразные виды театра, декорации, костюмы, реквизит.

Широко используются театрализованные игры, включающие в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания и т. д.), изобразительную (оформление персонажей и места действия), музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица персонажей, их инсценирование).

Для раскрытия творческих способностей детей в театрализованной деятельности, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации. Широко применяются и игры-драматизации, главным объектом обыгрывания в которых становится сам ребёнок. Все эти забавы не только способствуют развитию воображения детей, но и тренируют память, развивают эмоции и стремление к познанию мира.

Развивающий эффект обучения просматривается в динамике проявления творческих способностей детей во всех видах художественно-творческой деятельности. У наших воспитанников возросла скорость порождения образных, символических, семантических идей, их оригинальность и разнообразность. У детей сформировалось устойчивое стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная активность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения. Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию элементов волшебства и символизма. Дети стали способны принимать надситуативные решения, связанные с преобразованием наличного материала, как средства наиболее оптимального решения проблемной ситуации.

Итак, средний % уровня развития дошкольников в изобразительной деятельности на конец 2007 года: высокий — 22,6%; средний — 68,6%; низкий — 8,0%. У детей сформировано:

умение широко использовать цветовую гамму при создании изображений в рисунках (реальных, декоративных, сказочных, фантастических); * понятие «Цветовой спектр»; видение и понимание богатства цветовых оттенков в природе, живописи, быту; более совершенное отношение к окружающему миру и людям. В музыкально-ритмическом воспитании также наметилась положительная динамика. Воспитанники ДОУ умеют импровизировать, сочинять песенки. Они демонстрируют такие показатели творчества, как подбор движений, способствующий воплощению танцевального образа; комбинирование знакомых движений в свободной пляске; умение передать движением характер того или иного персонажа. Дети с удовольствием выступают на различных творческих конкурсах, в концертных программах. У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, танец, донося до слушателей, с помощью выразительных певческих интонаций, «поющих жестов» и пластики движений их художественный образ.

В ходе проведенной диагностики музыкальных способностей О. Радыновой за последние три года у дошкольников выявлены следующие знания и умения по развитию творческих способностей:

2004 — 2005 гг средняя группа — высокий уровень-18%.

средний уровень-72%.

2005 — 2006 гг старшая группа — высокий уровень-23%.

средний уровень- 77%.

2006 — 2007 гг подготовительная группа — высокий уровень- 42%.

Средний уровень- 58%.

Итоги наблюдений показали:

дети проявляют творчество в исполнении песен различной тематики;

дошкольники могут самостоятельно придумать игры;

творчески передают действия персонажей в сюжетных играх;

дети могут импровизировать песни, передавать в движениях образы разных персонажей в соответствии с текстом и характером музыки;

— импровизируют на различных музыкальных инструментах, выполняют творческие задания.

В детской театрально — игровой деятельности нам удалось создать творческую атмосферу, среду, в которой каждый ребёнок раскрылся, проявил свои индивидуальные способности. У детей появилась заинтересованность театральным искусством, возник интерес к творческо-поисковой деятельности. Они стали более уверенны в себе, научились преодолевать робость, сопереживать, выражать свои чувства и понимать чувства других, они раскованы и свободны в личностном плане. У них сформированы умения, находить выразительные средства для создания игрового образа, они усвоили невербальные средства общения.

Изменилась и речь детей, которая стала более эмоциональной, выразительной, образной. Старшие дошкольники активно используют в своей речи метафоры, сравнения, определения, фразеологические обороты. Хорошо владеют различными приёмами творческого рассказывания.

Наши наблюдения показали, что для развития творческих способностей дошкольников необходима комплексная систематическая работа, включающая в себя:

Введение

в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

Работа с родителями.

Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте. Ребёнок будет больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, научится ломать привычные рамки банальности, приобретёт оригинальный склад мышления.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. 702 с.

Березина В.Г., Викентьев И. Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. СПб.: Издательство Буковского, 1994. 60 с.

Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 17−19.

Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. 1982. № 11. С. 32−38.

Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 5−9.

Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб.: Союз, 1997. 92 с.

• 9. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. 236 с.
• 10. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 54−58.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. Вопросы психологии.1995. № 9.С. 52−59.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. Вопросы психологии.1995. № 10.С. 62−67.

Левин В. А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 125 с.

Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. Рига: Эксперимент, 1994. 62 с.

16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. 2003. 32 с.

Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, М.: Молодая гвардия, 1989. 399 с.

Никитин Б. Развивающие игры. М.:3нание, 1994. 256 с.

Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. Дошкольное воспитание.1999. № 6. С. 69−72.

22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. Дошкольное воспитание. 2006. № 5. С. 21−27.