Введение. 
Экологическое воспитание

Если двадцать-тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о катастрофическом состоянии нашей планеты знают даже дети. Когда в 1870 г. Эрнст Геккель ввел в науку это слово, вряд ли он предполагал, что лет через сто оно станет популярном в массовом сознании. Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, частые аварии — это проблемы, которые качаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии — вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязнённым воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.

Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки. Россия является регионом планеты, который вносит существенный вклад в развитие и сохранение отрицательных глобальных экологических тенденций.

Экологическая проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный для человечества выход их сложившийся ситуации. Таким образом, экологический кризис — это и кризис в головах, а не только порождение научно-технического прогресса. Его истоки уходят вглубь веков, к тем временам, когда человек противопоставлял себя природе.

Данная проблема нашла отражение в работах: Ж. Ж. Руссо, Э. Геккеля, К. Д. Ушинского, А. Я. Герда, В. И. Сухомлинского, И. Д. Зверева, И. Т. Суравениной, А. Н. Захлебного, Ш. А. Амонашвили, В. А. Ясвина, С. Д. Дерябо, А. А. Плешакова, С. Н Николаевой, П. П. Морозовой, И. В. Цветковой и многих других.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы изучить накопленный опыт по экологическому воспитанию младших школьников и разработать серию внеклассных занятий, направленных на закрепление знаний, полученных на уроках, а также на формирование практических умений и навыков. Для достижения намеченной цели нами были определены следующие задачи:

изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данному вопросу;

провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление знаний детей по экологии;

разработать и провести серию внеклассных занятий по экологическому воспитанию направленных на закрепление полученных на уроках знаний, а также формирование практических умений и навыков;

провести анализ полученных результатов.

Объектом исследования являлось экологическое воспитание младших школьников. экологический воспитание школьник Предметом исследования — экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе. Нами была выдвинута гипотеза: благодаря проведенной серии занятий дети лучше усвоят теоретический материал по экологии, а также будут сформированы умения и навыки в области практической, экологически ориентированной деятельности. Для подтверждения данной гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ изученной литературы;

методы изучения реального педагогического процесса: анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности детей, беседа, педагогический эксперимент.

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы экологического воспитания школьников, понятия, сущность, цели и задачи. Рассмотрены работы В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили по экологическому воспитанию младших школьников, программы воспитания Щурковой Н. Е., и Матвеенковой Е. В., а также формы внеклассной работы по экологическому воспитанию. Во второй главе описаны и проанализированы констатирующий эксперимент, разработана серия внеклассных занятий, сделаны выводы по результатам воспитательной работы.