Выводы к первой главе

Смена профессиональных приоритетов и ценностей, экономическая и социальная поддержка со стороны государства образовательных организаций привели к тому, что в школы помимо молодых специалистов, окончивших педагогический вуз, приходят специалисты, не имеющие педагогического образования, как с трудовой практикой, так и только начинающие свою трудовую деятельность. Все он испытывают определенные трудности (дефициты) в педагогической деятельности. Наблюдение и практика показывает, что в отношении педагогической деятельности данной категории начинающих учителей ключевые клиенты — родители проявляют особую неудовлетворенность. Категорию «молодой специалист» необходимо расширить до категории «начинающий учитель» и определить как — специалист любого возраста, с непрерывным педагогическим стажем не более 3 лет, либо с разрывом в педагогической практике, имеющего высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении.

Профессиональному становлению как психолого-педагогической категории уделялось огромное внимание на протяжении многих лет. Категория «становление» и «профессиональное становление», «профессиональное развитие» по-разному интерпретировалось учеными. Основываясь на общепризнанных исследованиях, в рамках нашего исследования определены понятия: «профессиональным развитие» — временной период, начинающийся с формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни, который состоит из: этапа профессиональных намерений, связанный с выбором профессии, с обучением в вузе, где формируются основы профессионально важных знаний, умений и свойств личности, где происходит принятие профессии на уровне имеющегося опыта; этапа «профессионального становления», основным признаком завершения которого является способность учителя выбирать способы решения задач по организации учебной деятельности учащихся в изменяющихся условиях, готовность к самоактуализации и к саморазвитию; этапы профессионального формирования и профессионального преобразования, на этих этапах учитель достигает активного и творческого уровня профессиональной деятельности (профессионального максимума), он способен модифицировать известные способы решения задач на основе их анализа, обладает высоким уровнем проектировочных, конструктивных, прогностических, аналитических умений, становится мастером, авторитетом, наставником. Временные границы этапов и периодов условны, размыты, подвижны и определяются личностным и трудовым потенциалом учителя.

Недостаточность у начинающего учителя навыков педагогической деятельности, практических умений и низкого уровня развития коммуникативных способностей, способностей к саморазвитию и самоактуализации, а также удовлетворение потребностей и интересов учителя через профессию, можно восполнить, если процесс профессионального становления сделать управляемым, используя функции управления — планирование, организация, мотивация, коррекция, контроль.

Объединяя категории «профессиональное становление» и «управление», категорировано понятие Управление профессиональным становление начинающего учителя — интегрированный процесс планирования, организации, координации, мотивации и контроля начального этапа профессионального развития учителя с целью формирования способности у начинающего учителя выбирать способы решения задач по организации учебной деятельности учащихся в изменяющихся условиях, готовности к самоактуализации и саморазвитию.

Одним из видов управления является персональный менеджмент или управление персоналом. Одним из принципов управления персоналом, а также основой управления является клиетоориентированость. Клиент — субъект, пользующийся услугами, предоставляемыми организацией. Ключевыми клиентами образовательной организации являются все участники образовательных отношений, мнение которых важно для развития образовательной организации. Учителя — внутренние клиенты, родители и учащиеся — внешние. В ходе управления процессом профессионального становления начинающего учителя руководитель организации ориентируется как на внутреннего клиента — учителя, так и на внешнего — родителей и учащихся. Уровень удовлетворенности учителя оказывает влияние на качество образования, соответственно на удовлетворенность родителей. Удовлетворенный учитель лоялен к школе, вносит вклад в ее развитие и вряд ли уволится. Изучение и удовлетворение ожиданий внешнего клиента позволят организации вовремя перестроиться и продолжить развиваться, отвечая запросам общества, внутренним запросам.

Специалисты и ученые выделяют в особую подсистему в области управления персоналом — адаптация персонала. Изучив опыт бизнес-организаций, специальную литературу, мы определили понятие адаптации как процесс приспособления к изменяющимся условиям среды. Нами выделены этапы адаптации: ориентация, действенная адаптация, стабильное функционирование, проведена классификация процесса адаптации на: профессиональную, психофизическую, социально-психологическую, организационно-административную, санитарно-гигиеническую. На этапе стабильного функционирования предполагается завершение профессиональной адаптации, которая заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях.

После завершения периода адаптации, наступает период закрепления в профессии. В этот период формируется готовность начинающего учителя принимать решения в изменяющихся условиях, готовность к самоактуализации и саморазвитию. У начинающего учителя складывается и утверждается та или иная коммуникативная направленность как совокупность смысловых установок и ценностных ориентаций субъекта в сфере общения, формируется собственный стиль общения со всеми участниками образовательных отношений.