Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

Возраст, совпадающий с периодом обучения в начальной школе, имеет в настоящее время границу с 6,5 до 10,5 лет. В этот период младшего школьного возраста происходит психофизиологические развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определены основные понятия:

«1) образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 1.

• 2) воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 2
• 3) обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;" 3

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Эти новообразования являются учебной мотивацией. [17].

Учебная мотивация — частный вид мотивации, включённый в деятельность учения, учебную деятельность. [7].

Она определяется:

• 1. Образовательной системой
• 2. Образовательным учреждением
• 3. Организацией образовательного процесса
• 4. Субъектными особенностями обучающегося
• 5. Субъектными особенностями педагога
• 6. Спецификой учебного предмета [11]

В своих трудах [19] по формированию интереса к учению у школьников, А. К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

• 1. Отрицательное отношение к учению. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
• 2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
• 3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
• 4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
• 5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
• 6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно — познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Рассматривая особенности учебной мотивации младшего школьника необходимо отметить ее положительные и отрицательные стороны. В младшем школьном возрасте для учащихся характерны такие позитивные стороны мотивации учения, как общее положительное отношение к школе, широта интересов, любознательность и готовность выполнять любые задания учителя. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей среды.

Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

К негативным характеристикам мотивации следует отнести неустойчивость и малоосознанность мотивов, несформированность воли к преодолению трудностей и слабость процессов целеполагания. [18].

Выделяются следующие факторы мотивации учения [10]:

• 1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
• 2. Обучение без личных интересов и выгод.
• 3. Обучение для социальной идентификации.
• 4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
• 5. Обучение по принуждению или под давлением.
• 6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
• 7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
• 8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

В период младшего школьного возраста появляются новые потребности, интересы, желания, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. Учебная мотивация складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. Старые интересы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным. Эти потребности называются мотивами. [4].

Становление мотивации — это не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а «стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними». [23].

Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

• 1) Наличие личностного смысла учения для ученика. Мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл;
• 2) Наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности;
• 3) Место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Надо стремиться к тому, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов;
• 4) Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникнуть как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний;
• 5) Уровень осознания мотива. Не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, поэтому учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов;
• 6) Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Если есть различия в содержании мотивов, то существуют особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов.

Важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них.

Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи выделяют положительную и отрицательную мотивацию учения. Под отрицательной мотивацией понимаются побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (напоминания, плохие отметки, выговоры в школе, угрозы и наказания родителей). Положительная мотивация связана с выполнением школьником обязанности учиться, с достижением успехов в учебе, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими.

Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. д. Они обнаруживаются в том, как долго ученик может сидеть за работой, сколько заданий он может выполнить и т. п.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. По ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика. [9].

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни [18]:

• · широкие познавательные мотивы — ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями;
• · учебно-познавательные мотивы — ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
• · мотивы самообразования — ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

• · широкие социальные мотивы — мотивы долга и ответственности. Понимание социальной значимости учения;
• · узкие социальные мотивы — стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);
• · мотивы социального сотрудничества — ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес, основанный, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний, желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, быть отличником. Мотивы учения входят в структуру мотивационной сферы младшего школьника.

Мотивационная сфера интегрирует в себе такое понятие, как мотивация, которая, в свою очередь, подразумевает: совокупность мотивов, интересов, потребностей, целей. Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ученика постоянно изменяющуюся структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения и от общения с окружающей средой. Мотивационная сфера личности и ее основная часть — мотивация, формируется на определенном этапе жизни человека, в том числе и младшего школьника, в его учебной деятельности. [9] Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей и формировании у них высокой учебной мотивации. [14].