Психолого-педагогическое изучение детей с умственной отсталостью

Исследования по вопросам психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей имеют сравнительно короткий срок существования. До середины 19 века проблема психологического изучения умственно отсталых детей оставалась медицинской проблемой и психологическое изучение состояло, главным образом, в описании тяжелых форм олигофрении с точки зрения клинико-этиологических данных (имбецильность, идиотия). Впервые вопрос о возможности развития и обучения умственно отсталых детей был поставлен за рубежом французским врачом и педагогом Сегеном (1812 — 1880).

Первые психолого-педагогические исследования, связанные с попытками обучения и воспитания умственно отсталых детей были проведены на глубоко умственно отсталых детях в середине 19 века (Пинель, Эскироль, Сеген и другие). В исследованиях этих авторов имеются ценные сведения об особенностях психологических нарушений детей-олигофренов, а также отмечаются приемы и способы педагогической работы с ними, исходя из особенностей их дефектов.

Во второй половине 19 века и начале 20 века в развитых странах Западной Европы вводится всеобщее обучение. Среди детей школьного возраста встречались такие, которые не усваивали материала, предусмотренного программой школы. Возникает проблема оказания помощи неуспевающим детям. Для ее разрешения привлекаются психологи. Появляются экспериментально-психологические методики Бине-Симона «Новые методики для диагностики интеллектуального уровня аномальных детей». память речь отсталый ребенок В России впервые вопрос изучения умственно отсталых детей был поставлен в конце 19 века на втором съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию (1895 — 1896). Первая попытка всестороннего изучения личности умственно отсталого ребенка была сделана невропатологом Г. И. Россолимо. Разработанный им «Метод психических профилей в диагностических целях» подвергся критике Л. С. Выготского, который указал на то, что эта методика выявляет негативные стороны умственного развития, в силу чего не видно потенциальных возможностей ребенка в его умственной деятельности[5]. Состояние науки того времени не позволяло многим исследователям до конца подойти к решению вопросов, связанных с психолого-педагогическим изучением умственно отсталых школьников. Оказание действенной помощи умственно отсталым стало возможным только после Великой Октябрьской Социалистической революции, когда забота о детях была направлена на создание сети специальных школ для дефективных детей с целью подготовки их к трудовой жизни. Одним из первых авторов создания методики целенаправленного изучения личности школьника является А. Ф. Лазурский. Он разработал методику «естественного эксперимента», которая представляла собой нечто среднее между наблюдением и экспериментом. Им разработана система уроков с целью наилучшего выявления индивидуальных особенностей учащихся[15, 16]. Первая в мире экспериментально-психологическая лаборатория по изучению психологии аномального ребенка была создана в 1935 году в Экспериментальном дефектологическом институте, ее возглавил Л. В. Занков. Тщательные исследования умственно-отсталых детей показали, что несмотря на значительные недостатки, у этих детей есть возможности развития «Русская физиология» (школа И. П. Павлова) доказала, что кора мозга человека пластична, что в случаях поражений мозга — при соответствующем образе организованных благоприятных воздействиях среды — происходит перестройка корковой деятельности, мобилизуются ее большие возможности. В исследованиях Соловьева И. М. и его сотрудников обнаружены значительные недостатки в чувственном познании умственно отсталых детей[23]. У детей, обучающихся в младших классах вспомогательной школы замедленны процессы восприятия, при узнавании предметов и их пространственных отношении проявляется слабость анализа и синтеза; отмечены трудности перестройки восприятия при изменяющихся условиях; выявлены узость и недостаточная осмысленность восприятия реального окружения и сюжетных картин, а также медленное развитие наблюдательности.

Изучение процессов запоминания и воспроизведения, предпринятое Л. В. Занковыv и его сотрудниками (1935, 1939, 1940) показало, что различия в памяти умственно отсталых и нормальных детей значительнее, чем в области восприятия. Оказалось, что при запоминании наглядного и словесного материала дети, обучающиеся в младших классах вспомогательной школы испытывают гораздо большие трудности, чем их нормальные сверстники. К среднему школьному возрасту при условии специального обучения, обнаруживаются большие успехи в осмысленном запоминании, дающие возможность усвоить определенный объем школьных знаний. Выявление этого факта было большим достижением советской науки, доказательством того, что в развитии памяти умственно отсталых детей проявляются те же закономерности, что и у нормальных [10]. Нарушения в области мышления детей-олигофренов гораздо значительнее, чем в менее сложных видах познавательной деятельности. В ряде работ Пинского Б. И. 1956 год; Дульнева Г. М. 1952 год; Шиф Ж. И. 1960 год; выявлены недостатки наглядного мышления этих детей, затрудняющие эффективность их практической деятельности [8, 18, 24]. Но и сюда обучение вносит коррективы: постепенно представления становятся динамичнее, а наглядные обобщения богаче. Многочисленные исследования посвящены изучению речи и словесного общения умственно отсталых детей и среди них можно назвать работы Дульнева Г. М. 1952 год; Феофанова М. П. 1956 год; Василевской В. Я. 1957 год [8]. Позднее появление речи и задержка в развитии ее сторон значительно задерживает рост их познавательных интересов, возможности приобретать знания, опосредствованные словом. Обнаружены значительные расхождения между пассивным и очень бедным активным словарем этих детей, которые обусловлены ограниченностью познавательной деятельности, отсутствием потребности в многообразных обозначениях предметов и их свойств, своеобразной ролью речи в преобразовании психики этих детей.

Всех советских психологов, изучающих умственно отсталых детей объединяет принципиально важное положение, высказанное в свое время профессором Выготским Л. С. и заключающееся в том, что при коррекционном обучении у детей-олигофренов развиваются такие виды сложной психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения[2, 7]. Это положение в дальнейшем получило подтверждение и уточнение в экспериментальных исследованиях. В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие детей-олигофренов, при его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Выявление конкретных сторон умственной деятельности позволяет понять на что должна быть направлена в первую очередь коррекционная работа.

В системе народного образования существует сеть специальных детских садов и школ, а также специальных детских домов для пребывания детей с отклонениями в развитии. Основной задачей специального обучения и воспитания умственно отсталого ребенка является обеспечение максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития. «Во вспомогательной школе общие задачи обучения и воспитания решаются в единстве со специальными задачами, в число которых входит всемерная коррекция дефектов познавательной деятельности и личности умственно отсталых учеников» .