Обобщение и анализ опыта работы по обучению устной речи на уроках английского языка в начальной школе

Описание и анализ опыта работы по обучению младших школьников устной речи

В данном параграфе проведем описание и анализ опыта работы учителя лицея города Вольска Ситниковой Екатерины Николаевны по обучению младших школьников устной речи. Прежде всего, хотелось бы отметить, проблемы, с которыми что на уроках английского языка Екатерина Николаевна сталкиваются. Это проблема «молчания учеников» на уроках развития устной речи. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом? В языковой области целью обучения иностранному языку она предполагает обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях[12,с.67].

Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого она учитывает специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т. д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку она использует приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком, т. е. интерактивные приемы. Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact" — «взаимный», «act" — действовать. Данные приемы предполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный — равному», где учитель и участник занятия — часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивные приемы способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их ииспользование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Далее предлагаем приемы, которые используются Екатериной Николаевной для активизации учащихся на уроках развития навыков говорения.

Прежде всего, рассмотрим приемы закрепления грамматических структур в устной речи учеников. Во время изучения грамматики одной из основных целей является формирование умения учеников использовать грамматические структуры в речи. Использование мини-диалогов, содержащих личностно ориентированые вопросы — один из эффективных способов добиться этого.

а) Например, при отработке вопросительных форм Present Perfect ею предлагается следующее задание: «Алеша должен описатьсвое состояние, остальные ученики (Оля, Саша и т. д.) выясняют, почему он себя так чувствует, составляя общие вопросы в Present Perfect». В качестве опор предлагаются слова и выражения:

Таблица.

Выполнение задания.

Алеша: I’m happy.

Оля: Have you won the lottery?

Алеша: No, I haven’t.

Саша: Have you bought new clothes?

Алеша: No, I haven’t.

Вера: Have you passed exams?

Алеша:Yes, I have.

б) Данный же прием она использует при отработке вопросительной формы с местоимениями 3 лица единственного числа: «Ученик Алеша говорит ученику Bове о своем состоянии, остальные расспрашивают ученика Вову, составляя вопросы в Present Perfectс местоимениями he/she/it».

Bова: She is tired.

Петя: Has she gone to the party?

Bова: No, she hasn’t.

Коля: Has she slept badly?

Bова: Yes, she has. Now it’s turn your turn.

Далее рассмотрим приемы активизации использования эмоционально-окрашенных выражений взаимодействия при обучении диалогической речи.

Как известно, любой учитель английского языка стремится не только научить говорить ученика на языке, но и работает над обогащением речи учащихся. Оценочноэмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме. Для того чтобы ученики овладели данными выражениями и использовали их в своей речи, она использует следующие приемы:

а) ученики читают выражения «Согласия и несогласия»:

Agreeing and disagreeing.

Oh, come off it!

OK, but…

You are dead right.

Absolutely.

That’s true.

You’ve got a point there.

I suppose … but…

б) классифицируют их на группы «Statements which show strong agreement (++), limited agreement (+), and disagreement (-)»:

в) добавляют свои собственные выражения. На данном этапе используется прием «мозгового штурма», в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается.

г) затем выражения отрабатываются в диалоге в рамках какой-либо речевой ситуации, где используются личностно ориентированные вопросы. При выполнении данного задания можно использовать мяч.

Действия учеников:

Т.The situation is «Celebrities». During our game we use a ball.

Your task is to catch a ball, listen to my statement and react using expressions.

Let’s begin. To my mind Britney Spears is the best singers in the world.

Р.You've got a point there. But as for me Valeria is the best.

ТI think Ronaldo is very bad football player.

Р You are wrong, I’m afraid. He is considered to be one of the talented ones.

Т All talented actors are from Russia.

Р OK, but some foreign actors are not bad too.

Т The cleverest pupils study at our school.

Р You are dead right.

Далее Екатерина Николаевна использует приемы активизации устно-речевых высказываний при выполнении творческих заданий. К творческим заданиям при коммуникативной методике обучения английскому языку относят интерактивные ролевые игры и открытые обсуждения. На мой взгляд, использование их — удачный прием активизации учеников старших классов для побуждения их к устному высказыванию.

При изучении темы «Education» в рамках речевой ситуации «ChoosingSchools», в которой ученики знакомятся с традиционными и альтернативными школам, которые существуют за рубежом, после выполнения упражнений, формирующих лексико-грамматические навыки и заданий на развитие навыков аудирования, им предлагается обсудить и выяснить: «Какая школа лучше: традиционная или альтернативная?».

Для этого, им Екатерина Николаевна предлагает разделиться на две команды, поддерживающие разные типы школ; дает время, чтобы они приготовили утверждения «за» свою школу и «против» школы оппонентов. Объявляет регламент, что в течение десяти минут будет идти обсуждение, ставится цель: «Убедить своих оппонентов, что школа своей команды лучше».

Таблица.

В процессе обсуждения она фиксирует на доске баллы за убедительные доводы каждой команды. После завершения обсуждения задает вопрос: «Есть ли такие члены команды, кого убедили соперники, и он хотел к ним присоединиться?», и подводит итог по количеству доводов. Затем она дает анализ ошибкам, которые встретились при обсуждении.

Все выше перечисленные приемы, используемые Екатериной Николаевной, способствуют взаимодействию между собой участников образовательного процесса, т. е. являются интерактивными. Екатерина Николаевна во время использования данных приемов на уроке является равным среди равных: она может задавать вопросы, предлагать ответы, делать предположения, высказывать свое мнение.

Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как перед учениками есть цель; учащиеся активны при их выполнении, так как присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных приемах есть элемент неожиданности и эврестичности. Соревновательный дух, умение быть самостоятельными в тоже время работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться или поговорить на английском языке.

Также хочется отметить, что Екатериной Николаевной собран большой дидактический материал по устным темам, включая региональный компонент, в виде портретов известных людей местного, регионального значения, также родной страны и стран изучаемого языка. Учащимися старших классов оформлена выставка по экологическим проблемам поселка, области, страны и мира, учитель пользуется материалами данной выставки при изучении лексики по теме «Природа». На таких уроках у школьников формируется уважение к родной стране, к ее людям, к окружающей среде. Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни, во втором классе, в связи с малым лексиконом иностранных слов такие беседы проводятся на русском, или с использованием примитивных фраз и изученных слов.

В практику работы Екатерины Николаевны вошли интегрированные уроки с информатикой («Использование АВС — английского алфавита в изучении клавиатуры компьютера»), музыкой («использование музыкального сопровождения для изучения темы «Природа», «Цвета», географией («Географическое положение родной страны, стран изучаемого языка на вводных уроках — знакомство с иностранным языком»). При знакомстве с детьми она использует мяч, при броске каждый должен назвать свое имя. При изучении цветов использует небольшой проект «Бабочка», на уроке дети должны нарисовать бабочку и назвать цвета которые в нее входят. У Екатерины Николаевны наблюдается использование на уроках упражнений с использованием таких элементов, как образные сравнения, пословицы, поговорки фразеологические обороты, что повышает мотивацию обучаемого (загадках, народных приметах, легендах, поверьях, стихах, песнях как на родном языке, так и на изучаемом).

Екатерина Николаевна учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления учащихся второго класса, в учебном процессе отводит большое место игровым формам работы, развивающим логическое мышление, эмоции, активность, воображение, догадку. Например при изучении лексики по теме «Одежда» игра «Help to Ann», дети должны одеть куклу и назвать то, что они одели, а учитель решает, кто лучше и быстрее это сделал, тот и победил.

Екатерина Николаевна апробирует собственные элементы педагогической технологии поддержания интереса, заключающиеся в роли и месте эмоционального фактора, принципа сознательного включения чувств в процесс обучения, в этом случае происходит усвоение материала на уровне трех сфер: эмоциональной; когнитивной; психомоторной. Например, при изучении темы «Семья», каждый ребенок рассказывает о своей семье, используя фото, когда изучается тема «животные», детям разрешается приносить домашних питомцев или их фотографии. При изучении темы «Времена года» она отводит особую роль музыке, что объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определенные эмоциональные состояния, учащиеся аргументировано высказывают свою точку зрения и могут пояснить, почему выбранное время года они называют любимым. Учитель практикует элементы эмоционального влияния с целью мотивирования, снятия напряжения и скованности, стимулирования когнитивных и ассоциативных процессов, а в конечном итоге речевой деятельности учащихся на примере соединения музыки и движений. Учащиеся поют под фонограмму известные им песни, демонстрируют движения, называемые ими предполагаемые по содержанию текста. Коллаж (соединение речи и картинок в фото) используется Екатериной Николаевной по теме «Внешность», учащиеся получают большое количество картинок с героями, какие они были в детстве и сейчас, описывают внешность, семью или получают фото современной знаменитости страны изучаемого языка. Юмор и ирония поощряются. Подобная форма работы вызывает у каждого учащегося живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.

Эмоциональное насыщенное усвоение устной речи, в целостном обучении учащихся английскому языку носит деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Так как в последние годы уделяется все больше внимания здоровому образу жизни, на уроках Екатериной Николаевной вводятся физ. минутки — выполнение несложных физических упражнений под рифмовки или музыку, что способствует развитию не только физического состояния детей, но и устной речи.

Екатерина Николаевна ставит такие задачи в организации самостоятельной деятельности учащихся, которые позволяют в дальнейшем успешное специализированное доучивание, дает возможность осуществлять самообучение английскому языку в нескольких направлениях: поддержание и совершенствование достигнутого уровня коммуникативной компетенции;

Поэтапно осуществляет формирование элементов самоконтроля обучающихся:

• · научиться понимать и принимать контроль учителя;
• · научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих одноклассников;
• · научиться осуществлять самонаблюдения своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

При формировании самоконтроля она руководствуется принципами посильности и доступности:

• · дает установку на контроль одного из аспектов языка: грамматики, лексики, фонетики;
• · затем усложняет задачу включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащихся направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

Неотделима оценка и самооценка, учащиеся знакомятся со схемой: оценка учителя — взаимооценка — самооценка. Екатерина Николаевна сначала сама оценивает работу каждого ученика, потом каждый ученик оценивает работу своего соседа по парте и далее дается оценка своей собственной работе.

Важный аспект в работе — больше времени отводить на организацию и осуществление группового самоконтроля. Контроль в группе мотивирует и стимулирует учащихся к самоконтролю. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.

Используется Екатериной Николаевной и метод проектов на уроке при обучении устной речи: учащиеся делятся на группы, выбирают совместные задания и планируют результат и форму их представления самостоятельно, в каждой группе выбирается «духовный лидер», который следит за эмоциональным состоянием каждого, и «контролер», который следит за работой каждого и группы в целом. Дети самостоятельно делятся на подгруппы, каждый получает свое задание. На пример после изучения алфавита, учащиеся при помощи учителя выполняют проекты по изготовлению книжек — малышек.

Екатерина Николаевна при обучении устной речи использует, кроме традиционного, такие формы построения педагогического процесса по иностранному языку.

• · урок-игра («Путешествие по зоопарку»);
• · урок-разговор по душам («Внешность»)
• · урок-экскурсия («Мой поселок», «Покупки» и т. д.)

Таким образом, изученная нами практика преподавания иностранного языка показывает, что высокая эффективность обучения устной речи активизирует работоспособность учащихся, желание работать творчески, добиваться хороших результатов. При такой организации учебного процесса учащиеся младшего школьного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся; формировании их познавательных способностей; формировании общеучебных умений.