Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе

Актуальность исследования. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного трудакроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое положение ребенка в обществе, в государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми. Главное в этом изменении заключается в совсем новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.

Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности — учения — перестраивается весь повседневный ход его жизни. А для более быстрого и безболезненного вхождения в школьную жизнь учителю необходимо создать благоприятную атмосферу, соответствующие условия адаптации ребенка к обучению в школе.

Адаптация в первом классе — особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад жизни ребенка. У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Но по существу он еще дошкольник, становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Для успешной адаптации к школе ребенок должен быть не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня интеллектуального и эмоционально — волевого развития.

Н.И. Гуткиной, Е. Е. Кравцовой доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации к школе, у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучениисреди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе отстающих, и именно у них в большем числе случаев отмечаются нарушения в состоянии здоровья, прежде всего эмоциональной сферы. [69 ].

Происходящие в последние десятилетия процессы становления психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение в деятельность образовательных учреждений позволяет предметно обсуждать и изучать место игровых элементов в решении проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы. [87 ].

В ходе исследования были изучены фундаментальные работы, затрагивающие проблему адаптации в психолого-педагогической литературе: А. В. Петровский, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, М. Р. Битянова, М. М. Безруких, С. П. Ефимова и др.

Концептуальные основы разработки проблемы адаптации детей в контексте готовности к школе в психологии связаны с трудами А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, Я. Ииерасека, Н. И. Гуткиной, Р. А. Захарова, Л. М. Ковалевой, Н. Н. Тарасенко и др. В работах названных авторов адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития.

В работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой, В. В. Рубцова, А. З. Зака отмечено, что существует связь с требованиями учебной деятельности со сменой форм общения. Г. А. Цукерман, анализируя доучебные формы сотрудничества ребенка и взрослого, приходит к выводу, что на их фоне невозможно полноценное освоение содержания учебной деятельности. Очевидно, трактовка термина «адаптация» подводит к понятию «готовности к развитию».

Большое количество публикаций в последнее время как в педагогической, психологической и методической литературе, свидетельствуют об актуальности проблемы адаптации детей к школе. Сегодня адаптация закреплена терминологически в учебниках и учебных пособиях по психологии. Так, И. В Дубровина, Р. В. Овчарова, Н. И. Гуткина в своих исследованиях рассматривают адаптацию как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. [69 ], [79 ], [154].

Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. [113].

Также на актуальность на разработку и решение проблемы адаптации детей к обучению в школе обращает внимание Агентство по образованию и науке. По словам директора Агентства государственной политики в сфере образования РФ И. Калины, эта тема волнует и родителей, и педагогов. Поэтому концепция реформирования образования затрагивает не только различные его аспекты, но и ступени, начиная с детского сада. Для малышей предполагается создать предшкольную систему подготовки к поступлению в первый класс, которая должна облегчить процесс адаптации к школе. [107 ].

В научной литературе сформулированы общие условия, при которых адаптация к школьной жизни протекает наиболее успешно. К ним относятся: — создание материальнотехнического обеспечения учебно-воспитательного пространства (Ш.А. Амонашвили, В. А. Петровский и др.);

— подбор соответствующих возрастным особенностям учащихся методов и приемов обучения (Н.В. Бабкина, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, В. А. Сухомлинский, Г. А. Цукерман и др.) — учет индивидуально — личностных качеств ученика (А.А.Кирсанов, Е. С. Рабунский, И. Унт и др.).

В обеспечении успешности адаптации большую роль играют взрослые участники образовательного процесса — учителя и родители. Личностные качества педагога, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми членами семьи, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей — залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителей и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а его результаты — высокими.

В случае успешной адаптации к школе ведущей деятельностью младшего школьника постепенно становится учебная, пришедшая на смену игровой. [4 ].

Однако необходимо отметить, что желание учиться и играть мирно сосуществуют на протяжении всего младшего школьного возраста, доказывая тем самым истинность положения П. Ф. Каптерева о том, что «обучение и игры не враги, цели и интересы которых совершенно противоположны и несогласимы, — это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одной дорогою и взаимно поддерживать друг друга». [ 83, с. 18 ] В играх ученики начальной школы так же, как и дошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и духовные потребности (Н.П.Аникеева, Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, С. А. Шмаков, Д.Б.Эльконин).

Успешное овладение адаптацией не укладывается в рамки традиционной методики передачи знаний (урок), так как целью традиционного образования является в первую очередь овладение учебной деятельностью. Методический аппарат школьных учебников (при его содержательной направленности не только на усвоение знаний, но и на формирование учебной деятельности) позволяет соотнести соответствующие задания непосредственно с учебным материалом, содействуя рациональному и осмысленному усвоению знаний по любому учебному предмету Одновременно это избавляет учащихся от дополнительных занятий. Существенно обогащает процесс формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников использование игры на первоначальном этапе психолого-педагогического сопровождения.

Обнаруживается противоречие между психолого-педагогическими требованиями к тому, чтобы процесс приспособления к обучению в школе сделать недолгим по времени, средним или высоким по уровню адаптации и традиционными подходами к включению ребенка в процесс обучения в школе, в которых недостаточно внимания уделяется индивидуальному подходу, соблюдению щадящего режима учебной деятельности, ведущим к ухудшению состояния здоровья детей.

В настоящее время большинство учителей недостаточно четко представляют себе цели и возможности психолого-педагогического анализа адаптационного периода, не владеют навыками его осуществления. Компетентный учитель предотвращает развитие дезадаптации, содействует преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивает более быстрое включение первоклассников в учебную деятельность и в конечном счете содействует их развитию.

Целенаправленная и системная работа учителя в данном направлении поможет ему избежать многих педагогических ошибок, а первоклассникуболее успешно справиться с трудностями, которые возникают у него на этапе адаптации.

Цель исследования заключается в определении и проверке основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию первоклассников к обучению в школе, и разработке методических рекомендаций учителю по построению и осуществлению учебно-воспитательного процесса на этапе адаптации детей к школе.

Объектом исследования выступает процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников в первые месяцы обучения в школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом особенностей развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих основных условий:

— включение в урок игровой деятельности, которую следует рассматривать как средство повышения эффективности педагогического процесса в начальной школе на этапе адаптации первоклассников к обучениюосуществление индивидуального подхода в обучении с целью формирования положительного отношения к школе в процессе адаптации;

— создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей рассматривается как один из путей профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь;

— овладение учителем в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации методикой адаптации первоклассников к обучению в школе в результате введения специального учебного компонента, взаимосвязанного и дополняющего основные курсы педагогики и психологии, представляющий собой ряд лекционно-практических занятий и систему специальных учебных заданий для производственной практики «Первые дни ребенка в школе» по изучению особенностей адаптации детей.

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект и предмет, гипотезу исследования были сформулированы следующие задачи:

— охарактеризовать на основе анализа психолого-педагогической литературы адаптационный период, выделив его сущность и структуру;

— обосновать и экспериментально проверить основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации ребенка в школеусовершенствовать программу, систему методов и приемов психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школеразработать специальный курс, знакомящий студентов с теоретическими и методическими основами процесса адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения теории онтогенетического развития личности и ее формирования в деятельности (познавательной, игре, общении) в тесной связи с условиями организации этой деятельности (Л.С.Выготский, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С.Л.Рубинштейн) — положения общей и специальной педагогики о природе и сущности коррекционной работы (Л.С.Выготский, В. И. Лубовский, Г. Ф. Кумарина, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко, Т. Б. Филичева, В. В. Воронкова и др.) — фундаментальные положения отечественной и зарубежной психологии о роли ведущей деятельности в обучении (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов и др.), значение личности учителя в воспитании и обучении школьников (К.Д.Ушинский, А. С. Макаренко, П. Ф. Каптерев и др.), положения общей педагогики о проблемах воспитания младших школьников (В.И.Петрова, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Виноградова и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования: теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследованияанализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследованияобобщение опыта работы в качестве преподавателя вузаэкспериментальные: наблюдениеанкетирование, тестированиеконстатирующий и формирующий экспериментыэкспертная оценка;

— методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.

Научная новизна исследования заключается в расширении представления об адаптации, включающее не только приспособление к новой для ребенка школьной среде, но и возможность его дальнейшего личностного, психологического и социального развитияв теоретическом осмыслении и экспериментальной апробации психолого-педагогических условий успешной адаптации детей к обучению в школе (создание системы активного взаимодействия педагогов, родителей и учениковпедагогическая профилактика и коррекция отношений в системе «учитель-ученик" — учет индивидуально — личностных качеств ученика и социально-культурных условий развития ребенка в семье) — в разработке содержания психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии представления о процессе адаптации первоклассников и выделения психолого-педагогического сопровождения учащихся в период адаптации к обучению в школе как одного и важнейших условий успешного приспособления, в котором представлены структура и этапы работыв дополнении теоретических представлений об адаптации детей к обучению в школе и включении их в критерии ее оценки.

Практическая значимость исследования состоит в модификации и апробации методики педагогической диагностики первоклассников на этапе адаптации к обучению в школеразработке программы организации психолого-педагогического сопровождения учеников на этапе адаптации к и обучению в школе, позволяющей обеспечить легкую адаптациюуглублении знаний будущих педагогов дошкольного воспитания и начальных классов об адаптации ребенка на начальном этапе обучения в школе.

Представленные научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обеспечивают подготовку педагогов к реализации личностного подхода в обучении. Материалы могут быть использованы при чтении учебных курсов «Психология», «Педагогика», для разработки спецкурсов и спецсеминаров, при разработке программы педагогической практики студентов, а также включены в систему повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийприменением комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследованиядлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Успешность адаптации первоклассников зависит от следующих психолого-педагогических условий: создание психолого-педагогического сопровождения, в основе которого положено активное взаимодействие учителя, воспитателя детского сада, родителей, построенное на принципах преемственности, систематичности, комплексности, способствующее профилактике дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь за счет своевременной диагностики и объективной оценки положительных и отрицательных влияний семьи на ребенка, учета психологической готовности ребенка к школе, уровня сформированности коммуникативной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу. Под психолого-педагогическим сопровождением понимается особый вид помощи ребенку со стороны субъектов педагогического процесса, обеспечивающий личностное развитие школьника и включающий мониторинг результатов адаптации, их количественную и качественную оценку.

2. В качестве средства повышения эффективности выступает использование в учебной деятельности уроков-игр, уроков-экскурсий, уроков-театрализаций, а также игровых приемов обучения, различных видов игр: ролевых, игр-соревнований, подвижных игр и др., осуществление индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе.

3. Подготовка студентов к осуществлению целенаправленной работы по адаптации первоклассников к школе посредством внесения методических изменений в содержание педагогической практики создает условия для выработки у будущих учителей навыков и умений, необходимых для работы с детьми первого года обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в учебно-воспитательном процессе школы № 12 города Орла, в Знаменской средней школе, на базе факультета документоведения и педагогического образования Орловского государственного университета.

Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ОГУ, на Всероссийских научнопрактических конференциях (Орел, 2001 г., 2004 г., 2006 г), в Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца (Москва, 2005 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава университета. Результаты исследования изложены в публикациях автора, в разработке двух спецкурсов для студентов факультета документоведения и педагогического образования, внедренных в учебный процесс вуза.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы составил 120 страниц.

Список литературы

включает 210 источников.

Результаты исследования позволили нам сделать вывод о том, что работа учителя по улучшению и облегчению адаптации детей к обучению в школе — очень сложный и трудоемкий процесс. Знания по проблеме адаптации, полученные в ходе теоретической подготовки в вузе, зачастую «не работали» на практике: студенты часто испытывали затруднения в их актуализации и в практическом использовании.

Для успешной организации работы учителем начальных классов по облегчению адаптации первоклассников к обучению в начальной школе необходимо придерживаться следующим рекомендациям:

— формирование высоко уровня адаптации предполагает сочетание игровой, креативно-продуктивной и других видов деятельности;

— для достижения эффективности в адаптации необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к детям;

— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко применяя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методовна уроках и переменах использовать специальные упражнения, помогающие детям быстрее войти в школьный мир;

— обучение первоклассников должно осуществляться в специально созданных условиях: организация охранительного режимаиспользование дозированных нагрузоксоздание ситуаций активного взаимодействия, сотрудничества и общения с учителем и сверстниками;

— на начальном этапе обучения родители должны обеспечить детям атмосферу любви и взаимопомощи в семье;

— в полной мере использовать преемственность методов и приемов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов начальной школы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В работе решены все поставленные задачи: охарактеризован адаптационный период, который понимается не только как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности, но и как возможность его дальнейшего личностного, психологического и социального развития.

2. Выделены, охарактеризованы и экспериментально проверены условия благоприятной адаптации первоклассников: включение учителем в урок игровой деятельности, осуществление индивидуального подхода в обучении, создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей, овладение педагогом методикой адаптации первоклассников к обучению.

3. Проведенный эксперимент показал эффективность методов и приемов психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе, в которых игровая деятельность рассматривается как средство, повышающее эффективность педагогического процесса в начальной школе, было доработано содержание игровых занятий, которые способствуют профилактике дезадаптации ребенка к школе. Получила подтверждение эффективность разработанной и экспериментально проверенной программы организации адаптационного периода в первых классах. Предложенная программа по преодолению средней и низкой степеней адаптации состоит из трех взаимодополняющих блоков: работа с учителем, работа с родителями, собственно работа с детьми.

4. Необходимым условием осуществления психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации является систематическое отслеживание статуса ребенка в новом коллективе и динамики его психического развития в процессе школьного обучениясоздание социально-психологических возможностей для развития личности учащихся и их успешного обучения за счет построения учебно-воспитательного процесса в школе по гибким схемам, способного изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в то или иное образовательное учреждение.

5. Введенный в учебный процесс вуза специальный учебный компонент, взаимосвязанный и дополняющий основные курсы педагогики и психологии, представляющий собой ряд лекционно-практических занятий и систему специальных учебных заданий для производственной практики «Первые дни ребенка в школе», позволил будущим учителям овладеть методикой работы по улучшению адаптации первоклассников к обучению в школе. Наблюдения за практикантами в процессе экспериментальной работы показали, что наилучшие показатели адаптации первоклассников к обучению в школе были у тех студентов, которые прослушали курс лекций по данной проблеме: изучались особенности характера детей, организовывалась индивидуальная работа с детьми по корректировке выявленных недостатков, проводились беседы с родителями по проблеме адаптации их детей к обучению в школесоздавались ситуации активного взаимодействия учеников друг с другом и с учителем как на уроках, так и на переменах.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с адаптацией детей к школе. Данная педагогическая категория может стать предметом дальнейших специальных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Благоприятная адаптация детей младшего школьного возраста к школьной жизни — залог успешности обучения ребенка и его личностного благополучия. Период привыкания к школе требует специальной организации жизни и деятельности школьников. В методическом письме Министерства образования РФ подчеркивается, что первые два — три месяца в первом классе необходимо уменьшить число уроков (проводить не 4 урока в день, а 3), больше внимания уделять деятельности, которая сплачивает, объединяет детей (прогулки, творческая самостоятельная деятельность, игры).

Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Логика нашего исследования состояла в следующем: изучались теоретические и практические проблемы адаптации, разрабатывались методические аспекты организации психолого-педагогического сопровождения первоклассников в школе, вносились коррективы в педагогический процесс школы, на базе которой проводилось исследование, одновременно изучались результаты деятельности на учебных занятиях в ходе производственной практики.

Исходные положения исследования были определены на основе всестороннего изучения проблемы адаптации в психологии, педагогике за период с середины 60-х годов XX века до настоящего времени.

Цель исследования заключается в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию детей 6−7 лет к обучению в школе и разработке психолого-педагогического сопровождения первоклассников.

Решая задачи исследования, мы прежде всего уточнили понятие «адаптация». Адаптация-это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют различные виды адаптации: физиологическая (взаимодействие различных систем организма), биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий), психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний), социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно.

Сформулированные и экспериментально проверенные условия, которые, на наш взгляд, обеспечивают успешную адаптацию детей к школе, мы разделили на следующие группы: 1) семья, внутрисемейные отношения- 2) школа: отношение учителя к ученикам, оценка учителем успехов и неудач в процессе учебы- 3) уровень сформированное&tradeкоммуникативной стороны общения- 4) психологическая готовность к школе. Деление на данные группы определяется логикой формирования успешной адаптации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были усовершенствованы методы и приемы психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе, доработана программа игровых занятий, которые способствуют высокой адаптации ребенка к школе, была предложена программа организации педагогического процесса на этапе адаптации.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом уровня развития познавательных процессов детей, с учетом их возрастных и индивидуальнотипологических особенностей. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих условий: игровую деятельность следует рассматривать как часть педагогического процесса в начальной школе;

— индивидуальный подход к обучению является средством коррекции эмоциональных состояний ребенка в процессе адаптации;

— систему активного взаимодействия учителя, воспитателя группы продленного дня, родителей рассматривать как одно из средств профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь;

— в систему подготовки будущего учителя необходимо ввести специальный учебный компонент, взаимосвязанный и дополняющий основные курсы педагогики и психологии, представляющий собой ряд лекционно-практических занятий и систему специальных учебных заданий для производственной практики «Первые дни ребенка в школе» по изучению особенностей адаптации детей.

Основной целью психолого-педагогической сопровождения в период адаптации является создание педагогических, социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений.

Можно сформулировать три взаимосвязанных задачи психолого-педагогического сопровождения:

— систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

— создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение;

— создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в период адаптации.

Данные условия реализовывались в ходе опытно-экспериментальной работы. В ходе формирующего эксперимента изменялось содержание программы пребывания ребенка в школе в первом полугодии, апробировались активные формы занятий по преодолению дезадаптации.

Итогом формирующего этапа мы считаем существенное повышение у детей активности и самостоятельности в выборе различных игр и упражненийповышение уровня произвольной регуляции поведенияослабить внутреннюю напряженностьулучшить показатели, связанные с коммуникативной стороной общенияувеличение количества детей со средним и высоким уровнем адаптации.