Обучение устной речи на начальном этапе изучения иностранного языка

Введение

Актуальность. Каждый же учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Исследование особенностей обучения устной коммуникативной, неподготовленной и подготовленной, диалогической и монологической речи — одна из основных практических целей современной методики обучения иностранному языку в школе.

В отечественной методике (И.А.Бим, И. Н. Верещагина, Е. И. Негневицкая и др.) обучение иностранному языку в начальной школе рассматривается как важ-ный этап, закладывающий универсальные умения и навыки общения на иностранном языке.

В начальной школе закладываются основы общения на иностранном языке в устной и письменной форме. При этом существенная часть учебного времени затрачивается на формирование навыков: произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических.

Таким образом, изучение английского языка в начальной школе является многосторонним, при этом особое внимание учителя уделяют формированию навыков устной речи (монологической, диалогической и ситуативной). Серьезно ставится вопрос о речевых упражнениях, обеспечивающих развитие умения ис-пользовать накопленный языковой материал в речевой ситуации. Именно на начальном этапе изучения иностранного языка закладываются навыки общения на иностранном языке, умения грамотно выстраивать свою речь.

Для создания коммуникативной обстановки на уроке, побуждающей к уст-ному высказыванию, важно поддерживать высокую активность каждого ребёнка. Даже те, кто казалось бы, пока молчит, могут быть заняты напряжённой мыслительной работой — обдумывают свои доводы, осмысливают высказывания своих собеседников и т. д. Создать такую обстановку непросто. Это должно быть предметом специальной работы учителя: мобилизовать внимание всех присутствующих дополнительным заданием на извлечение и использование информации из диалога или монолога товарищей, на исправление ошибок говорящих и т. д.

Объектом исследования в данной работе стал процесс обучения англий-скому языку в начальных классах.

Предмет исследования: обучение устной речи.

Целью данного исследования является изучение особенностей обучения младших школьников устной речи.

Для того чтобы реализовать поставленную цель, сформулируем промежу-точные задачи:

— проанализировать имеющуюся по данной тематике научную литературу;

— выявить особенности обучения младших школьников говорению на ино-странном языке;

— рассмотреть специфику урока иностранного языка для младших школьников;

— рассмотреть приемы и методы обучения английскому языку младших школьников;

— разработать урок по английскому языку на основе рассмотренных приемов и методов, применимый для использования в начальной школе.

Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.

Методы исследования: анализ методической литературы по теме исследо-вания; наблюдение за учебным процессом учащихся при обучении говорению; изучение практического опыта; организация и проведение экспериментального обучения с целью проверки эффективности разрабатываемой методики.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что все ее материалы могут быть использованы в работе учителя иностранного языка с учащимися начальной школы.

1.1 Психолого-лингвистические основы обучения устной речи В современной методике к важнейшим условиям порождения и стимулиро-вания устной речи относят наличие мотива высказывания, ситуативность и лично-стную ориентацию.

Согласно развиваемой в монографии И. Н. Зимней «Психологические аспек-ты обучения говорению на иностранном языке» точке зрения, «речевая деятель-ность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)». 12, С. 37]

Говорение — сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять общение. Предметом говорения выступает мысль. Владеть иностранным языком значит владеть иными способами и средствами выражения мысли.

Говорение может выступать в форме монологического высказывания и диа-логического (беседы).

Монологическая речь характеризуется полнотой и развёрнутостью.

Для диалогической речи характерно использование разговорных клише, эл-липтических предложений. В программе курса английского языка сформулирова-ны требования в отношении монологической и диалогической речи, указаны каче-ственные и количественные характеристики высказываний в диалогической и мо-нологической форме и отражена динамика становления этих умений по классам. Формирование говорения осуществляется в ходе выполнения упражнений. Гово-рению как цели обучения должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Учащимся нужно обеспечить достаточную тренировку в правильно-сти фонетического, грамматического и лексического оформления высказываний. Поэтому на данном этапе целесообразно использование репродуктивных упражне-ний. Вторая группа упражнений обеспечивает учащимся возможность творческого использования сформировавшихся навыков при решении коммуникативных задач. Репродукция, подстановка, расширение, трансформация, комбинирование — вот последовательность упражнений при обучении говорению.

В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи, в зависимости от творчества и самостоятельности, которые проявляет учащийся [14, С. 110].