Введение. 
Формирование готовности к обучению математике детей в начальных классах

Актуальность. Одним из важнейших направлений исследований педагогики является разработка теоретических основ комплексной подготовки и диагностики готовности к обучению различным предметам. Ведущие исследования в области подготовки детей к начальному образованию выделяют в качестве основополагающего фактора успеха — преемственность в обучении предметам в ДОУ и школе. А фундаментальные науки, такие как математика, требуют разработки специальной системы подготовки к изучению этого предмета детьми старшего дошкольного возраста. Ведь математика — наиболее сложный предмет в школе. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребенок должен усвоить элементарные математические знания.

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

Большинство исследований по изучению подготовки к обучению в начальной школе было выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется.

Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности. Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к обучению математике [ Белошистая].

Наиболее ярко проявляются трудности при усвоении программы 1 -го класса у детей, которые при обследовании показывают низкий уровень сформированности базовых математических операций. Выражаются они в том, что дети долго не могут научиться определять состав числа, складывать и вычитать. Такие учащиеся сразу же попадают в «зону риска» и нуждаются в дополнительных занятиях по формированию недостающих операций.

Несформированность логического компонента математической готовности на первых этапах обучения в меньшей степени влияет на успешность усвоения материала, и трудности возникают к концу 2-го — началу 3-го класса. Однако отмечено, что дети, у которых не сформированы логические операции, могут испытывать трудности с самого начала обучения Объект исследования — процесс формирования готовности к обучению математике детей в начальных классах.

Предмет исследования — система работы по формированию готовности к обучению математике детей в начальных классах.

Гипотеза исследования: степень подготовки старших дошкольников к изучению математики в начальной школе будет высока, если:

• · проводить систематические занятия по математике, учитывая психологические и физические способности дошкольников:
• · обучать ребенка необходимым навыкам учебной работы, которые позволят без труда адаптироваться к школьной системе образования (правильно держать ручку, сидеть за партой и т. д.)

Цель исследования — выявление соответствия уровня подготовки старших дошкольников к обучению математики в начальной школе с требованиями, предъявляемыми школьными образовательными стандартами.

В связи с поставленной целью и для подтверждения выдвинутой гипотезы нами определен следующий круг задач:

• · провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, но проблеме готовности дошкольников к обучению в школе, а также существующих подходов к подготовке дошкольников к обучению математике в начальной школе;
• · рассмотреть существующие федеральные стандарты образования по математике,
• · уточнить определение, выделить компоненты готовности старших дошкольников к обучению математике в школе и условия ее успешного формирования;
• · выявить основные критерии и показатели форсированности готовности старших дошкольников обучению математике в школе;
• · составить план практического исследования и обосновать выбранные методики
• · экспериментально проверить гипотезу исследования и проанализировать полученные данные.

Методы исследования: анализ и обобщение литературы по теме исследования; изучение психолого-педагогической литературы; диагностические методы (констатирующий и контрольный эксперимент); анализ практики обучения; методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• · фундаментальные работы в области психологии и дидактики (ВенгерЛ.А., ВыготскийЛ.С., Эльконин Д. Б., ГальперинП. Я., ЗапорожецА.В., и др.);
• · исследования в области образовательных технологий и личностно ориентированного и мировоззренчески направленного математического образования, расшивающего обучения (Петерсон Л. Г. Гусев В.А., Жуков Р. А., Агабабян Н.Л.),
• · работы, посвященные проблемам математического образования в ДОУ и начальной школе (Белошистая А.В., Щербакова Е. И., ТарунтаеваТ.В.др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ «Солнышко п. Трудовик». Сроки проведения исследования: декабрь — май 2013 г.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем усилена актуальность проблемы подготовки детей к изучению математики в начальной школе Практическая значимость ВКР: материалы, основные положения и выводы исследования могут быть использованы в практике работы современного ДОУ.

Структура работы: ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложения.