Педагогическая деятельность. 
Проблема формирования мотивации педагогической деятельности

Многих людей, чья деятельность не связана с профессией учителя интересует вопрос: какие виды деятельности вбирает в себя профессиональные учителя и какое количество времени входит в рабочий день учителя. Профессия учителя находится среди немногих профессий, имеющих ненормированный рабочий день.

Что такое «рабочее время учителя» ?

Никаких сомнений не вызывает то, что время проведения уроков есть рабочее время. Однако, прежде чем провести урок, учитель должен подготовиться к нему: просмотреть специальные книги, подобрать материал, продумать и написать план урока, подготовить необходимые наглядные пособия.

В бюджете времени трудно установить чёткие, как у рабочего завода или служащего, границы между рабочим и свободным временем.

Какие же виды деятельности учителя охватывают рамки его рабочего времени.

• 1) учебно-педагогическая работа и подготовка к ней;
• 2) организационно-воспитательная работа и подготовка к ней;
• 3) педагогическая работа с родителями;
• 4) методическая работа;
• 5) общественная работа (работа в микрорайоне, пропагандистская работа) и т. д. Жизненный опыт, педагогические наблюдения показали, что нет другой такой области человеческой деятельности, кроме педагогической, где бы на результатах работы так сильно сказывались личные качества самого работника: его мировоззрение, убеждения, принципиальность, честность, доброта… В связи с этим предъявляются серьёзные требования к личности учителя, т.к. личность учителя, его педагогическое мастерство определяют успех обучения и воспитания: [4]
• 1. Учитель школы должен быть политически грамотным человеком.
• 2. Каждый учитель может и должен овладеть педагогическим мастерством.

Весьма важным является наличие таланта, но, как и любой, талант педагогический встречается не так уж часто, поэтому только на него рассчитывать нельзя. И поэтому надо говорить лишь о мастерстве, т. е. о воспитательном умении. Из чего же складывается педагогическое мастерство, это воспитательное умение?

Складывается оно из:

А. Знания закономерностей воспитания и обучения;

Б. Педагогических способностей;

В. Педагогического такта;

Г. Педагогической техники.

Знание закономерностей обучения и воспитания, т. е. теоретическую основу мастерства даёт изучение таких педагогических наук, как педагогика, психология, возрастная физиология, частные методики и др. А педагогические способности надо в себе развивать.

1. Академические — это глубокое всестороннее знание своего предмета на уровне современной науки, плюс широкие познания в области смежных наук.

С. Макаренко справедливо отвечал, что ученики простят своим учителям строгость, сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.

• 2. Дидактические — это не только много и глубоко знать самому, но и уметь сделать свои знания достоянием своих учеников, т. е. уметь доходчиво объяснять, эмоционально преподносить знания, использовать интонацию, жесты. [5]
• 3. Речевые — речь учителя должна быть литературной, грамотной, эмоциональной, с правильной дикцией, темпом и т. п.
• 4. Организаторские — это способность требовать и добиваться своего, руководить детским коллективом.
• 5. Психоаналитические — это умение проникнуть во внутренний мир ученика, понять, помочь, отреагировать на поступок ученика соответствующим образом.
• 6. Личностные — это качества личности. Л. А. Коменский считал, что дело воспитания нельзя доверять человеку, неустойчивому в нравственном отношении. «Учителями должны стать лучшие из людей.»
• 7. Специальные способности — (к пению, рисованию, танцам, спорту.) Дети тянутся к людям, мастерам на все руки.
• 8. Педагогический такт — это показатель внутренней и внешней культуры.

Это качество необходимое для учителя. Оно проявляется в серьёзном, простом, искреннем тоне обращения с детьми, в уважении их достоинства, в самообладании, умении без грубости и раздражительности добиваться желаемых результатов.

• 9. Педагогическая техника — это умение словом, жестом, мимикой воздействовать на учащихся.
• 10. Любовь и уважение к детям.

Эти качества необходимы каждому, кто работает с детьми. Крупская любила детей заботливо, Гайдар — весело, Макаренко — требовательно, Сухомлинский — нежно, Корчак — грустно.

• 11. Творческий подход к воспитательной работе, постоянный поиск нового.
• 12. Повышение квалификации.

Только постоянное обогащение знаниями, неослабимый интерес к трудам классиков педагогики и последним достижениям науки приведут к успехам. «Учитель, если он честен, учится всю жизнь», — Горький. «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится», — М. И. Калинин.

Повышение квалификации — одно из требований к личности учителя. Повышение квалификации, развитие педагогического мастерства идёт по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:

I. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

• а) организация методических объединений в школах,
• б) курсы повышения — квалификации при ИУУ пединститутах.

II. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:

• а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);
• б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);
• в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);
• г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.

Очень важно поощрение труда учителя. Поощряются лучшие учителя, работники народного просвещения за творческое отношение к работе, за большие успехи, активное участие в общественно-политической жизни. Формы поощрения могут быть и моральными и материальными. [3].