Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап (2002 — 2003 гг.) — экспериментально — обобщающий: велась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной системы интегративной многоуровневой подготовки специалистов, формирования профессионально важных качеств учащихся и студентов, проводилось отслеживание результатов экспериментальной работы, анализировались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно… Читать ещё >

Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки и концептуальные положения проектирования модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий
- 1. 1. Методологические основы проектирования модели системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий
- 1. 2. Психологический аспект проектирования и реализации модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий
- 1. 3. Педагогические предпосылки проектирования и реализации системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий
Выводы
Глава II. Проектирование модели и содержания системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий
- 2. 1. Модель системы и модель личности специалиста как «целезадатчики» многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий
- 2. 2. Проектирование структуры и содержания системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий
- 2. 3. Разработка содержания многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделий
Выводы
Глава. Ш, Опытно-экспериментальная работа по реализации сисщемы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий
- 3. 1. Организация деятельности преподавателей по обеспечению успешной реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделий
- 3. 2. Преемственность форм, методов и средств обучения в системе многоуровневого профессионального образования специалистов в области конструирования швейных изделий
- 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий
Выводы

Актуальность темы

исследования обусловлена процессами, происходящими в социально — экономической сфере российского общества, требующими от системы профессионального образования обеспечения страны высококвалифицированными кадрами.

Отсюда вытекает необходимость изменения государственной политики в области образования и подготовки кадров в соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

В концепции сказано: «В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития» [82].

В период становления рыночных отношений от состояния национальной системы образования в целом, и системы профессионального образования в частности, зависят темпы реализации намеченных реформ, поскольку на передний план выходит не только достигнутый уровень образованности и культуры членов общества, но и способность системы образования обеспечить нравственную и профессиональную основу достижения поставленных целей.

Основная цель профессионального образования, — говорится в концепции, -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильностиудовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования" [82].

В условиях преодоления общего кризиса в социокультурной, нравственной, духовной сферах общества необходимы кардинальные меры, чтобы предотвратить падение, стабилизировать и далее развить достигнутый уровень интеллектуального, научно — технического и экономического потенциала нашей страны с учетом наметившихся сегодня приоритетов развития хозяйственного комплекса.

Одной из таких мер, подсказанных самой жизнью, практикой является организация интегративных образовательных структур в системе непрерывного профессионального образования с формальным или неформальным объединением, его звеньев, создание учебно-научно-производственных комплексов типа: «профучилтце — колледж», «колледж — вуз», «профлицейколледж — вуз» и т. п.*.

В концепции модернизации образования этот подход по достижению нового качества профессионального образования определен в виде следующих мер: «структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневое&tradeвысшего образования, создание университетских комплексов» [82].

Практика и специально проведенные педагогические исследования показывают, что педагогический, социальный и экономический эффект от проектирования и реализации подобных интегративных образовательных структур состоят в следующем:

— достигается целостность многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, придающая ей новые интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность;

— сокращение общих сроков получения высшего образования по сравнению с автономным последовательным обучением молодежи в профучилшце, колледже и вузе;

— традиционно обучающиеся в вузе выпускники профучилища и техникума по той же специальности, что и в вузе значительную часть своих знаний и умений вынуждены дублировать, так как по многим дисциплинам программы этих учебных заведений очень близки;

— преемственное согласование учебных планов и программ профучилищ, техникумов и вузов приводит к освобождению значительного резерва времени, которое в вузе можно использовать для более широкого вовлечения студентов в активную научно — исследовательскую и опытноэкспериментальную работу;

— снижение отсева студентов и потерь их как работников. Даже в том случае, если выпускник профучилища или техникума не продолжит обучение в вузе, он, имея начальное или среднее профессиональное образование, вполне успешно может работать по полученной специальности. В случае же отсева студентов младших курсов техникума или вуза, пришедших в них из школы, и не имеющих начальной профессиональной подготовки, работать на производстве они не смогут, тем самым не будет обеспечена их социальная защищенность;

— в новых условиях появляется также возможность вовлечения студентов колледжей и вузов в активную практическую деятельность на базе полученной в профучилище рабочей профессии. Это позволит сократить сроки достижения ими уровня профессионального мастерства.

Проблема достижения целостности в системе многоуровневого профессионального образования разрабатывается довольно интенсивно (Э.А. Баллер, В. А. Гусев, Л. К. Малштейн и др.) [15, 39, 50, 59, 19, 111, 73, 184−119, 16,18,44]. Направления педагогических исследований при этом разнообразны:

— преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (Т.Ф. Акбашев, С. Ф. Артюх, B.C. Безрукова, М. Н. Берулава и др.) [2, 11,24−26, 32,46,185,78,81,118];

— преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально — технической школе А. В. Батаршев, И. Г. Шелепов и др.) [16, 23];

— преемственность в формировании внутренней позиции молодежи в средней и высшей школе (С.М. Годник, В. Н. Максимова, и др.) [44,45, 13, 142,4.110];

— интеграция профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах (Ю.А. Кустов, А. В. Федоров, М. П. Рудницкий и др.) [168,169,89−99, 11];

— политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, С. П. Чистякова и др.) [17, 69,27, 28, 158];

— связь содержания общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н. К. Чапаев и др.) [32, 103,171, 18].

Анализ и решение различных аспектов проблемы построения непрерывной системы профессионального образования, обеспечивающих повышение качества подготовки и равноправного доступа к высшему образованию, рассматривают в своих трудах отечественные ученые:

— О. В. Алексеев, B.C. Безрукова, Б. С. Гершунский, Р. С. Гуревич, О. В. Долженко, Ю. А. Кустов, К. Г. Марквард, Ю. А. Сидоров, А. Х. Шкляр и др., в работах которых выявляются и обосновываются условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения качества обучения в системе непрерывного образования [3,4,25,26,41,89−99,111,180];

— В. П. Беспалько, Д. Бок, В. М. Вергасов, В. П. Кинелев, В. И. Каган, В. Н. Михелькевич, М. И. Махмутов, О. П. Нестеренко, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадриков и др.,. В их работах даются рекомендации по организации эффективного учебного процесса в различных звеньях системы непрерывного образования [27,28,31,76,120,2,11,20,42,43,50,57];

— Н. В. Кузьмина, Филипп Г. Кумбс, А. Н. Леонтьев, Н. В. Маслова, Н. Н. Нечаев, В. Г. Онушкин, Н. Ф. Талызина, Н. Чебышев, М. А. Чошанов, Ф. Янушевич и др., в работах которых рассмотрены психологические механизмы усвоения знаний при переходе от одного этапа обучения молодежи к другому [86,87,104 107,127,131,135,165,173,174].

Разработке проблемы достижения целостности в многоуровневых системах профессионального образования молодежи посвящен ряд диссертационных исследований: (Ю.Л. Кустов [94], Н. П. Бахарев [19], Н. А. Долина [57], С. И. Лукьянченко [109], Н. С. Захаренко [63], В. А. Ермоленко [60], Л. В. Голуб [42], Т. В. Гончаренко [43], О. И. Коломок [79], А. Т. Кондауров [84], Л. П. Захарченко [67] и др.).

Известна литература по интеграции в системе непрерывного образования на иностранных языках, переводные издания, работы отечественных авторов, в которых рассматриваются проблемы взаимосвязи звеньев системы непрерывного образования за рубежом (Д. Бок — США, Р. Дейв — Франция, Ж. Генри — Бельгия и др., а также С. И. Гессен, А. Шелтен, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, Ю. Е. Дурасевич и др.) [40,177,13,2,58,80].

Различным аспектам интеграции в системе непрерывного профессионального образования посвящены материалы научно — методических конференций в гг. Москве, Петербурге, Одессе, Ростове — на — Дону, Екатеринбурге, Барнауле, Самаре, Тольятти и др., а также работа и материалы многих пленумов и научнометодических конференций учебно — научно — методического объединения учебных заведений по профессионально — педагогическому образованию [11, 20, 34,62, 52,73,114−119].

Признавая важность результатов исследований различных аспектов интеграции в системе непрерывного профессионального образования, следует отметить, что проблема многоуровневой профессиональной подготовки молодежи в области сервисных услуг разработана крайне недостаточно. Особенно это касается подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Между тем, в условиях рыночной экономики и становления предпринимательской деятельности преимущественное развитие получают сервисные структуры. В связи с этим актуальной задачей системы непрерывного профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов сервисного обслуживания, призванных по роду своей деятельности отличаться всесторонней культурой, способных к поступательному творческому развитию в своей профессиональной области, обладающих комплексом качеств, обеспечивающих готовность специалистов к творческой, конструктивной деятельности на основе усиления взаимодействия и преемственности всех компонентов их обучения.

Изучение педагогической литературы и анализ существующей практики позволили выявить следующие недостатки в состоянии и разработке обсуждаемой сферы образования:

— существующие ныне связи профессиональных лицеев, техникумов, колледжей и вузов сервиса не соответствуют необходимому уровню объективных требований комплексного взаимодействия и не дают требуемого общественным заказом качественного скачка совершенствования уровня подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий;

— имеет место недооценка процессуального характера преемственности образования в системе: профессиональный лицей — колледж — вуз;

— обнаруживается недостаточная научная и дидактическая проработка преемственности глубинных основ организации учебно-воспитательного процесса на стыках этих смежных звеньев профессионального образования в различных аспектах: согласование учебных планов и программ, методов обучения вплоть до координации определений конкретных понятий и учебных элементов различных дисциплин и их циклов:

— недостаточно разработана теория и практика «подстройки» компонентов интегрируемых педагогических систем под требования и правила вновь вводимых в интегративную систему системообразующих факторов;

— формирование профессионально важных личностных качеств специалиста сервиса еще не стало органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Преодоление указанных недостатков путем разработки теоретических основ и реализации системы поэтапного формирования профессионально важных качеств, умений и навыков конструкторской деятельности обучаемых в учебных заведениях сервиса призвало обозначить пути разрешения следующих противоречий:

— между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов в области конструирования одежды швейных изделий и неразработанностью проблемы поиска научно — методических путей ее решения;

— между проводимыми педагогическими исследованиями в области многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и их недостаточным практическим результатом, что порождает проблему доведения современных научно — педагогических разработок до рядовых преподавателей системы непрерывного профессионального образования;

— между объективными потребностями проектирования процесса подготовки специалистов в области конструирования одежды в системе: «профлицейколледж — вуз» на интегративной основе и консерватизмом традиционного подхода, при котором формирование конструкторских умений закройщика, конструктора — модельера и инженера — конструктора швейного производства ведется автономно;

— между существующей унифицированной системой профессиональной подготовки студентов техникумов, колледжей, вузов и индивидуально-творческим характером их предстоящей профессиональной деятельности;

— между потребностью перехода учебных заведений нового типа (технических лицеев, высших профессиональных училищ, колледжей, технических университетов и т. п.) от информационно-объяснительного метода преподавания к деятельностно-целевому подходу в обучении, ориентированному на развитие творческих способностей специалиста и недостаточной теоретической подготовкой студентов по специальным дисциплинам, обеспечивающим деятельность выпускников на уровне специалистаисследователя;

— между объективным фактором решающего значения — профессиональной подготовки специалиста и недооценкой этого фактора частью преподавателей дисциплин гуманитарного и общеобразовательного циклов.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью:

— сокращения общих сроков получения молодежью высшего образования и достижения уровня профессионального мастерства;

— совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста в области конструирования швейных изделий;

— определения научно — педагогических основ проектирования системы совершенствования качества профессиональной подготовки молодежи в области сервиса;

— разработки содержания, форм, методов и средств координированного формирования профессионально важных личностных качеств молодежи в системе: «профучилище — колледж — вуз», развитие умений и навыков конструкторской деятельности;

— формирования у студентов таких профессионально важных качеств как профессиональная направленность, компетентность, соответствующих психофизиологических свойств, навыков творческого саморазвития.

Коренной причиной недостаточности сформированное&tradeу выпускников профессиональных учебных заведений конструктивного выполнения своих функций в плане преодоления указанных недостатков является противоречие между объективной необходимостью достижения целостности подготовки конструктора швейных изделий в профучилищах, техникумах, колледжах и вузах в условиях создания системы непрерывного многоуровневого образования и недостаточной разработанностью научных основ преемственности между ее смежными звеньями, организационно — дидактических механизмов ее реализации.

Вышеизложенное в целом может быть сформулировано в виде проблемы исследования: «Каковы научно — педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки молодежи в системе разноуровневых учебных заведений сферы сервиса к конструкторской деятельности, обеспечивающие повышение качества обучения специалистов в области сферы обслуживания населения»?

Недостаточная разработашюсть указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий». Конкретизируем направления наших поисков в аппарате исследования.

Цель исследования: путем проектирования и реализации системы многоуровневой, целостной профессиональной подготовки ^ молодежи в профессиональном лицее, колледже и вузе повысить качество подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий в профессиональных лицеях, колледжах и вузах.

Предмет исследования: система непрерывной многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебном комплексе: «профессиональный лицей — колледж — вуз».

Гипотеза исследования: качество подготовки конструкторов швейных изделий в профессиональных лицеях, колледжах и вузах сервисного обслуживания можно значительно повысить если:

— путем устранения дублирования учебных планов и программ спроектировать и реализовать непрерывную многоуровневую целостную систему подготовки специалистов этой отрасли в начальной, средней и высшей профессиональных школах;

— в качестве системообразующего фактора проектирования многоуровневой подготовки специалистов взять принцип преемственности;

— в основу проектирования и реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов положить идею согласования и координации между структурными и функциональными компонентами взаимосвязываемых звеньев профессионального образования как взаимодействующих педагогических систем: целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов;

— создать необходимые организационно — методические условия для реализации интегрированной подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз»;

— за счет интеграции учебных заведений и сокращения времени получения среднего и высшего профессионального образования повысить мотивацию наиболее подготовленных выпускников средних школ и профессиональных лицеев к продолжению образования в колледже с последующим поступлением в вуз.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебно-профессиональном комплексе: «профессиональный лицейколледжвуз».

2. Разработать концепцию и спроектировать модель системы преемственной целостной подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий в начальной, средней и высшей профессиональных школах.

3. Выявить и реализовать организационно — методические условия успешной координации целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов во взаимосвязываемых звеньях системы многоуровневого профессионального образования молодежи в соответствии с требованиями принципа преемственности.

4. Провести опытно — экспериментальную проверку эффективности реализации спроектированной системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий и внедрить полученные положительные результаты исследования в широкую педагогическую практику.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа опирается на:

— результаты анализа новых социально — экономических условий в России (А. Зиновьев [70], В. Г. Поликарпова [146], П. Н. Осипов [139,140] и др.);

— теорию системно — комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [10], В. П. Беспалько [27,28], Ф. Ф. Королев [85], Н. В. Кузьмина [87], Ю. А. Кустов [89−99], А. И. Субетто [164], В. А. Якунин [184] и др.);

— концепцию моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [10], B.C. Безрукова [24], В. П. Беспалько [28], Ю. К. Чернова [172] и др.);

— современные идеи демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский [41], В. Н. Гончаров и В. Н. Филиппов [47], К. Колин [80], Ю. П. Свириденко [155], И. Б. Федоров [168] и др.);

— теоретические основы преемственности в обучении (Б.Г. Ананьев [6], А. В. Батаршев [16−18], А. П. Беляева [23], Ш. И. Ганелин [39], С. М. Годиик [44], Ю. А. Кустов [89−99], А. А. Кыверялг [88], А. Г. Мороз [126] и др.);

— работы по проектированию системы многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.П. Бахарев [19,20], А. П. Беляева [22], Ю. А. Кустов [89−99], Ю. Н. Петров [144] и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ конструкторской деятельности молодежи в учебных заведениях сферы сервиса использовались следующие теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин [7], Л. С. Выготский [35,36], А. Н. Леонтьев [104−107], Б. Ф. Ломов [108], С. Л. Рубинштейн [151,152], В. Д. Шадриков [175]), мотивации в обучении (С.И. Архангельский [10], П. Я. Гальперин [37], О. С. Гребенюк [46] и др.).

Педагогическими предпосылками исследования явились положения теории активизации учебного процесса (М.А. Данилов, Б. П. Есипов [51], И. Я. Лернер [100−102], М. Н. Скаткин [159−161] и др.), теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [8,9], К. Я. Вазина [33, 34], Ю. В. Шаронин [176], В. И. Щеголь [178] и др.), идеи личностно — ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев [4], Э. Ф. Зеер [66−69], В. В. Сериков [157], И. С. Якиманская [182] и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач широко использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности учащихся и студентов, изучение отдаленных результатов действенности разработанной системы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовка методических указаний для студентов, и методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно — экспериментальная база исследования.

Опытно — экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебный комплекс: «Профессиональный лицей — колледж — вуз» по непрерывной многоуровневой профессиональной подготовке специалистов в области конструирования швейных изделий при Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна. В состав комплекса входят: школа № 101 г. Самары, учащиеся которой получают профильную подготовку в области швейного производства. С ними проводят занятия по материаловедению в области швейного производства, истории костюма, специальному рисунку. При этом выпускные экзамены в школе для этих учащихся приравниваются к вступительным экзаменам в колледж. Зачисление выпускников школы, получивших основы технологии производства швейных изделий, проводится в группы среднего профессионального образования, минуя ступень начального. Абитуриенты, не набравшие проходного балла, зачисляются в группы начального профессионального образования, функционирующего при колледже. В экспериментальный учебный комплекс входит также открытый на базе Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна филиал Московского института индустрии моды.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 1132 учащихся, студентов и преподавателей экспериментального учебного комплекса.

Тема диссертационной работы входит в план Важнейших исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения Российской Академии образования (головная организация — институт среднего специального образования РАО, г. Казань. Научный руководитель д.п.н., профессор Ю.А. Кустов).

Этапы исследования.

Исследование велось в течении 5 лет — с 1999 по 2003 гг. в органически взаимосвязанных теоретических и практических направлениях и состояло го трех этапов.

1 этап (1999 г.) — опытно — поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, создавался новый педагогический опыт, велось оснащение колледжа необходимой методической литературой, создавалась материальнотехническая база, определялся аппарат исследования, строилась исходная концепция и модель системы.

2 этап (2000 — 2001 гг.) — теоретико-проектировочный: определялись научно — методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, велось проектирование содержания системы, осуществлялась опытная апробация компонентов системы в учебно-воспитательном процессе экспериментального комплекса: «школа — профессиональный лицей — колледж — вуз», велся анализ результатов, получаемых в ходе исследований, вносились коррективы в проект системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

3 этап (2002 — 2003 гг.) — экспериментально — обобщающий: велась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной системы интегративной многоуровневой подготовки специалистов, формирования профессионально важных качеств учащихся и студентов, проводилось отслеживание результатов экспериментальной работы, анализировались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно — экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, велось внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, готовились к печати и издавались методические рекомендации в помощь преподавателям по многоуровневой подготовке конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз», публиковались материалы исследования, велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно — деятельностного и личностно ориентированного подходов к профессиональному образованию с широких социально — экономических позиций впервые:

— выявлены теоретико-методологические основы, практические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий;

— разработана концепция и спроектирована модель системы преемственного обучения молодежи конструированию одежды в учебно-экспериментальном комплексе: «профессиональный лицей — колледж — вуз»;

— определены организационно — педагогические условия преобразования цели, структуры и содержания интегрированной подготовки и методов обучения учащихся и студентов в системы: «профессиональный лицей — колледж — вуз» в соответствии с требованиями принципа преемственности в обучении;

— обоснована методика интегрирования учебных планов при проектировании и реализации многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз»;

— проведена интеграция учебных планов начального, среднего и высшего профессионального образования, позволяющая организовать непрерывную многоуровневую сокращенную и углубленную подготовку конструкторов одежды;

— определены формы, методы и средства поэтапного включения учащихся и студентов эксперимешального учебного комплекса (профессиональный лицейколледж — вуз) в разнообразные виды учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, способствующие формированию их профессионально важных личностных качеств, разносторонней теоретической и практической профессиональной подготовке в области конструирования швейных изделий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— дано уточнение функций, требований и правил принципа преемственности в применении к системе многоуровневой подготовки специалистов в области сервиса;

— выдвинута и реализована идея необходимости сочетания принципа преемственности как системообразующего фактора при проектировании модели многоуровневой подготовки специалистов с другими специфическими для профессионального образования принципами (профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда), которые взаимно не заменяемые, а системноцелостны в своем суммарном значении;

— дан алгоритм «подстройки» компонентов интегрируемых педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и обучаемых) под требования системообразующего фактора — принципа преемственности в обучении;

— процесс проектирования и реализации многоуровневой преемственной подготовки конструкторов одежды рассмотрен по фазам единой для всех систем последовательности развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразование, что позволило раскрыть механизм перехода между ступенями профессионального образования как развитие связей между ними в виде спиральных перемещений по восходящим виткам во всей системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения и практические рекомендации служат для преподавателей профессиональных лицеев, колледжей и вузов необходимой основой организации деятельности по поэтапному формированию профессионально важных качеств, знаний и умений будущих конструкторов швейных изделий.

Сформулированные в работе методические рекомендации, положения содержат практические советы, а также методические материалы по разработке инновационных технологий, способствующих повышению качества обучения будущих специалистов сервисного обслуживания, формирования профессионально важных личностных качеств будущих конструкторов одежды.

Практическую значимость имеют также разработанные автором: интегрированный учебный план многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в профессиональном лицее, колледже и вузе, методические рекомендации в помощь преподавателям: «Многоуровневая конструкторская подготовка специалистов сервиса в системе: «Профессиональный лицейколледж — вуз», «Проектирование структуры и содержания системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий», а также приложения к диссертации. Они могут быть использованы при разработке учебно — программной документации, методических пособий и дидактических материалов во всех звеньях системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области сервисных услуг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиинтеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на небреализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачсвоевременным внесением коррективов в гипотезу исследования и организацию опытной работыразнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходила на научно — практических конференциях и семинарах городского, областного и республиканского уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально — экономических условиях и в условиях модернизации системы образования.

Основные положения диссертации докладывались на:

— Всероссийской научно — практической конференции «Промышленная и экологическая безопасность как условие обеспечения качества продукции и услуг» (Тольятти 2002 г.);

— Всероссийской научно — методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти 2002 г.);

— Всероссийской научной конференции (Тверь 2002г);

— Городской конференции преподавателей и студентов «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования. Пути достижения результатов» (Тольятти 2002);

— Поволжской региональной научно — практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса в Поволжском регионе» (Самара 2002 г.);

— Пятой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (31 октября — 1 ноября 2002 г., г. Тольятти);

— Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (Тольятти 2003 г.);

— Педагогической конференции «Единство обучения и воспитания» (Самара 2003 г.).

Результаты исследования докладывались также на заседаниях методического Совета Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания.

Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в области сервиса в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна, в Самарском филиале Московского института индустрии моды. Материалы исследования, методические рекомендации, разработанные автором в помощь преподавателям, методика интегрирования учебных планов при многоуровневой подготовке специалистов используются многими вузами и колледжами Самарской области: техническим и аэрокосмическим государственными университетами, Тольяттинским государственным университетом, Волжским университетом им. В. Н. Татищева, Самарским профессионально — педагогическим колледжем, Тольяттинским техническим колледжем ВАЗа, Тольяттинским индустриально — педагогическим колледжем и др.

На защиту выносятся:

1. Научные основы и концепция проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области сервисного обслуживания.

2. Теоретическая модель системы непрерывной подготовки специалистов по конструированию швейных изделий в начальной, средней и высшей профессиональных школах.

3. Интегрированное содержание многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «Профессиональный лицей — колледж — вуз».

4. Комплекс организационно — методических условий успешной реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Выводы.

1. В исследовании установлены основные направления координации педагогических действий преподавателей смежных звеньев системы многоуровневого профессионального образования конструкторов швейных изделий: подбор преподавателей для участия в коллективных педагогических исследованияхорганизация повышения психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей экспериментального комплексастажировка преподавателей лицея и колледжа на кафедрах вузаорганизация работы преподавателей смежных звеньев образования по согласованию учебных планов и программвзаимоперенос форм, методов и средств обучения между преподавателями лицея, колледжа и вузапроведение совместных координационных научно-методических семинаров по обсуждению хода экспериментальной работы по реализации системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

2. В главе определено содержание организационно — методической, учебно-методической и научно-методической работы в системе многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

3. В работе дан анализ преемственности форм, методов и средств обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов швейного производства, дана характеристика подходов к формированию навыков творческого саморазвития студентов.

4. В основу многосторонней опытно — экспериментальной проверки эффективности реализации многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий положены следующие подходы: выявление успешности обучения студентов колледжа по ведущим циклам дисциплин путем сравнения результатов тестирования при самоаттестации и.

Государственной аттестационной экспертизы для ответа на вопрос: насколько готовы студенты колледжа к обучению в вузе? определение успешности обучения выпускников колледжа в вузе по многоуровневой подготовке специалистов: не сказывается ли обучение по сокращенному учебному плану на качестве усвоения материала студентами вуза, насколько доступны им учебный план и программы в вузе?- сравнение успешности трудоустройства выпускников колледжа, обучавшихся по линейной общепринятой системе и по комбинированной экспериментальной программе: не сказывается ли сокращение сроков обучения в системе: «лицей — колледж» на качестве подготовки специалистов и соответственно на их конкурентоспособности?

5. Опытная проверка показала, что как в результате экспериментального тестирования так и в результате Государственной аттестационной экспертизы успешность обучения студентов экспериментальных групп колледжа по специальным дисциплинам составляет от 70% до 80%. В этих же пределах находится успешность обучения студентов по общепрофессиональным и общетеоретическим курсам.

6. По циклу гуманитарных и социально — экономических дисциплин между экспериментальным тестированием студентов и результатами обследования Государственной аттестационной проверки наблюдается довольно существенная разница в показателях успешности обучения по этим курсам: 79% и 61,6% опрошенных студентов колледжа. Разница составляет 17,4%. Эти данные говорят о необходимости повышения внимания педагогического коллектива колледжа к совершенствованию качества подготовки студентов колледжа по гуманитарным и социально — экономическим дисциплинам.

7. Экспериментальная проверка успешности обучения студентов вуза по экспериментальному учебному плану показала доступность объема предложенного им материала и успешность их обучения на уровне успешности обучения студентов по существующей линейной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач и определенных в нем научно — методических рекомендаций.

1. В исследовании определены научные основы, методологические, психолого-педагогические и практические предпосылки проектирования системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебно-ирофессиональном комплексе: «профессиональный лицей — колледж — вуз»: дан анализ современного состояния разработки проблемы проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области швейного производстваобозначены методологические предпосылки разработки проблемы: учет новых социально — экономических условий, особенностей проявления закона отрицания отрицания, единая для всех систем последовательность развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразованиев основу разработки системы положены концепции: личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности.

2. Основываясь на выявленных в исследовании научных и практических предпосылках, в работе сформулированы концептуальные положения и спроектирована модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий: системный подход к проектированию и реализации моделисистемообразующим фактором системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий является принцип преемственностиопора системы на принципы личностно ориентированного профессионального образованияориентация процесса реализации многоуровневой конструкторской подготовки специалистов в области сервиса на творческое саморазвитие личности.

3. На основе теоретических предпосылок и концептуальных положений спроектированы модель системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий и модель личности специалиста, в которой отражены его основныекачества, виды деятельности и формы подготовок, обеспечивающих их формирование.

4. Следуя системному подходу, в работе рассмотрены основные подходы к преобразованию структурных компонентов взаимодействующих педагогических систем: определены функции и требования преемственности целей в системе многоуровневого профессионального образованиявыявлены основные направления обеспечения преемственности содержания подготовки конструкторов швейных изделий, в профессиональном лицее, колледже и вузеустановлены основные направления координации педагогических действий преподавателей смежных звеньев системы многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделийдан анализ подходов к организации учебно-пространственной среды для реализации системы многоуровневого профессионального образования специалистов в области сервисаопределены подходы к реализации преемственности форм, методов и средств обучения в профессиональном лицее, колледже и вузедана характеристика подходов к формированию навыков творческого саморазвития студентов.

5. Проведена опытно — экспериментальная проверка эффективности реализации спроектированной системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий. Исследование показало, что внесенные изменения в учебные планы профессионального лицея, колледжа и вуза посильны обучаемым. Успешность усвоения материала, перенесенного из одного звена обучения в другое (доля успевающих на хорошо и отлично) составляет в среднем 70%.

Таким образом задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая в нем, подтверждена. Доказано социально — экономическое преимущество комплексной структуры подготовки молодежи по специальности конструирование швейных изделий, когда для получения высшего образования по комплексной (экспериментальной) системе в цепочке «лицей — колледж — вуз» требуется 9 лет, а по линейной системе — 11 лет. Результаты исследования внедрены в практику работы Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна и филиала Московского института индустрии моды, функционирующего при этом колледже.

6. В ходе проведения исследования и обобщения его результатов возникли новые задачи, среди которых — необходимость дальнейших теоретико-методологических иоисков, связанных с изучением успешности окончания вуза студентами экспериментальных групп, их профессиональной адаптацией к конкретному швейному производству, дальнейшим профессиональным ростом и служебным продвижением.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М: ВЛАДОС, 1994.-347с.
Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестн.высш.шк. 1988, -№ 10. — С.34−38.
Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // высшее образование в России. -1993.-№ 2. С.26−32.
Алексеев Н: А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и Практики. — Тюмень, 1997. 216с.
Алексеев Г. Н. Энергия и энтропия. -М: Знание, 1978. 184с.
Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953.-№ 2 — С.23−35
Анохин J1.K. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975. — 448с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та., 1996. — 320с.
Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980 368с.
Афанасьев В.Г. Функции социальных систем. // Социологические исследования. 1980.-№ 2. С.40−44.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Обшедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977.- 256с.
Н.Балашов Ю. К., Рыжков В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987.- С.9−11.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.
Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин, Валгус, 1989.- 96с.
П.Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект).-СПб.: Институт профтехобразования, 1996.- 80с.
Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Институт профтехобразования, 1996, — 88с.
Бахарев Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования. Дисс. на д.п.н. Тольяттинский Гос. ун-т, Тольятти, 2001.- 422с.
Бахарев Н. П. Цирулик А.Л. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: Тол. ПИ, 1997, — С.206−214.
Белов Г. В. Леарквардт Н.Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1985, № 7.- С. 19−32.
Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. — СПб.: Институт профтехобразования, 1995. 49с.
Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Профессионально техническое образование. — 1976.-№ 11С. 14−16.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.- 150с.
Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно педагогических специальностей. — Екатеринбург, 1994.- 340с.
Безрукова B.C., Бажутин В. В., Лысцов Н. А. Инженерно педагогическая подготовка: Современные тенденции // Советская педагогика. 1989.-№ 1. -С.83.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- 304с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.
Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М., 1979.
Бок Д. Университеты и будущее Америки. М., МГУ, 1993.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993.- 58с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). — Челябинск, 1997.- 240с.
Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования.// В кн.: Проблемы современной психологии. Ленинград, 1926.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.
Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.
Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах И Социально — гуманитарные знания. 1999.-№ 4. — С. 198−222
Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4−5 классах // Советская педагогика, 1955. — № 7. -С. 4−8
Гессен С.И. Основы педагогики / Введение в прикладную философию. М.: Школа пресс, 1995.- 394е.
Гершунский Г. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 117с.
Голуб JI.В. Организационно педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище — колледж — вуз»: (На примере псд. учеб. заведений Рост, области): Автореф. дисс. .к.п.н. — М., 1998.- 32с.
Гончаренко Г. В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дисс. .к.п.н. — Екатеринбург, 1997.-22с.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: изд-во. Воронежского ун-та., 1981.-207с.
Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореферат дисс. докт.пед. наук. Москва, 1990.- 36с.
Гребенкж О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся. Казань, 1987. — 152с.
Гончаров В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: изд-во Барнаульского гос.пед. ун-та, 1994−376с.
Голант Е.К. К теории методов обучения в современной школе // Сов. Педагогика. 1956. № 11.- с.90−98.
Гурьева Л.С., Заргаров В. А., Скобов К. М. О согласовании звеньев системы образования // Вести, высш. школы, — 1989. -№ 7.- С.55−59
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика М., 1957. — 518с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -- М.: Педагогика, 1960.-299с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интер., 1996, — 544с.
Дидковская Л.Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности //Вопр. обществ, наук. -1988.-Вып. 76.- С.85−89
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989.- 159с.
Дмитриснко Т.А. Интеграция технического и педагогического знания и ее отображение в учебнике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. Вып. 1
Долина Н.А. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «агролицей сельхозакадемия»: Автор, дис.. к.п.н. -Белгород, 2000.- 20.
Дурасевич Ю.Е. Республика Куба: Развитие социалистической школы и педагогики.-М.: Педагогика, 1981.- 167с.
Ермолаев B.C., Малштсйн Л. К. Преемственность профессиональной подготовки инженеров педагогов в системе ИПТ — вуз // Содержание подготовки инженеров — педагогов: Свердловск, 1987.- C.119−125.
Зиновьев А.Д. Гибель «Империи зла» (очерк российской трагедии) // Социологические исследования. 1995. — № 4. С.74−81
Икрин Г. В. Ведущая деятельность студентов: Интеграционный подход // Практические проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. Свердл. инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.47−49
Инженерно — педагогическое образование в условиях рыночной экономики: тез.докл. у пленуму УМО по инж.-пед. специальностям. Алма-Ата, апр. 1991 г./ Свердл.инж.-пед. ин-т.- Свердловск, 1991. 101с.
Исаенко Г. Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. —М.: Знание 1969.-24с.
Историко-статестический очерк общего и специального образования. / Под ред. Неболина А. Г. Спб., 1883.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.- 328с.
Клековкин Г. А. Теоретические основы преемственности и перспективности обучения // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Выпуск
Преемственность в образовательном процессе. — Самара: СИПКРО. 1998.-С.34−62
Ковырчев В.Н. Интеграция различных типов учебных заведений в системе образования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм. Тез. докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — С.36−38.
Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз»: Автореф. дисс.. к.п.н. — Саратов, 1998.-26с.
Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы Alma Mater 1999.- № 10.- С.3−10.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование, № 5, 2002. С. 17−19
Кон И. С. Ребенок и общество: Ист.-этногр. перспектива. — М., 1988. 269с.
Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис.. к.п.н.: Воронеж, 2000.- 22с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применеиия в педагогических исследованиях// Сов. педагогика, 1970. № 9. — С. 103−116.
Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. -М.: Прогресс, 1970.-262с.
Кустов Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие — Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. Татищева. 1999. 220с.
Кустов Ю.А., Шуберт Ю. Ф., Козлов А. В. Взаимосвязь профессионального образования и производства: Учебное пособие. — Тольятти, 1996. 160с.
Кустов Ю.А. Преемственность общетеоретических, общетехничсских и специальных дисциплин в средних профтехучилищах и технических вузах: Методические рекомендации. Куйбышев, 1984. — 28с.
Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. — Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1982 273с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1985- 143с.
Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Дисс. д.п.п. НИИ проф. тех. педагогики АПН СССР, Казань, 1989. — 367с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1990. -160с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школы. Изд-во Урал, ун-та. — Екатеринбург, 1990. — 120с.
Кустов Ю.А. Интсгративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т.- Свердловск, 1990. выи.1.- С.87−96
Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во Самарского ун-та. — Самара, 1993. — 113с.
Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В. А. Преемственность учения в системе «школа — профучилище — колледж вуз — производство»: Учебное пособие. -Самара, Тольятти, 1999. — 258с.
Леренер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184с.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. ~М.: Знание, 1980.-96с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1989. 360с.
Леонтьев A.II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. -М.: АПН РСФСР 1947. 212с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Знание, 1974. — 64с.
Леонтьев А.Н. Избранные психолог ические произведения. В 2-х т./Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Занченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 392с., т.2. — 320с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.- т.2. — № 5 — С.3−22
Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей колледж — вуз гуманитарно-экономического профиля: Автореф. дисс.. к.п.н.— М., 2000.-22с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160с.
Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1986. — 61с.
Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64с.
ИЗ. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20. С. 41.
Малштейн JT.K. Разработка системы непрерывного образования // Содержание и перспективы развития инженерно педагогического образования / Научн. ред. проф. Е. В. Ткаченко, Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990.- С.45−61.
Малштейн JI.K. Система непрерывного инженерно педагогического образования: Тез. докл. Всеросс. науч.-метод. конф. — Красноярск, 1990.- С.28−29
Малштейн JI.K. Система непрерывного инженерно педагогического образования: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. специальностям -Свердловск, 1990.-С.41−42
Малштейн JI.K. Через две ступени // Проф. техн. образование. 1990. № 8 -С.52−55
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения Казань, 1972
Маслова Н.В. Ноосферное образование: Бикадекватные учебники. —М.: Ин-т холодинамики, 1998.-35с.
Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие //. Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин, Г. Н Князева и др. Под ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1⁹⁸⁰.- 172с.
Методологические проблемы научных исследований профессионально -технического образования. //А.П. Беляева, J1. Мишева, А. Кодытек и др. — М.: Высш.шк., 1987.- 199с.
Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье М., 1961
Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). Автореферат дисс.к.п.н. Киев, 1972.- 18с.
Министерство народного просвещения. I. Женские профессиональные школы и курсы Спб.: Издание отдела промышленных училищ, 1909
Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопр. психологии, 1997. № 4. С.29−34.
Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Ред. кол. A.M. Кулькин (гл. ред.), Г. Я. Волков, В. Н. Садовский и др. Отв.ред. Л. Г. Можаева. Научн.ред. Е. Д. Климентьев М.: АН СССР, 1985.- 268с. — С. 5−11.
Найн А .Я. О новой парадигме инженерно — педагогического образования в многоуровневой системе // Вестник УНМО вузов России по инж. — пед. образ. Екатеринбург. Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992.-вып.2(9). — С. 16−20
Нечаева Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 166с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа 1978. — 279с.
Огородников И.Т. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968. 374с.
Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика. — 1989. № 2. С. 86−90.
Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998. — 136с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есикова. М.: Просвещение, 1967.- 472с.
Осоргин ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально педагогическом колледже и вузе. Дисс. к.п.н. — Тольятти, 1996.- 152с.
Осипов JI.H. Новые социально — экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996. -100с.
Осипов Г. В., Андреев Э. М. Современные Российские реформы: Опыт социологической экспертизы // Социально — политический журнал. — 1995. -№ 1.-С. 3−16.
Очерки истории профессионально технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Педагогика, 1981. — 352с.
Проблемы средней специальной школы: обзорн. информация. — М.: НИИВО, 1993. Вып.2. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушкина, З. А. Зайцева и др. — 1993. — 43с.
Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования: Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351с.
Платон. Сочинения. Т. З, ч.1. М.: Мысль, 1971.
Поликарпова Г. В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) // Специалист, -1995. № 2 — С.9
Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно методической конференции. 13−16 апреля 1994 года.
Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов -М., 1994. 187с.
Педагогика и логика. «Касталь», 1992 г.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. Ред. Е. В. Ткаченко Вып.1 — Екатеринбург, 1995. — 214с.
Раянгу В.А. Об интеграции различных видов учебных заведений // Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тез.докл. межвузовской конференции 15−16 ноября 1990 года. Ленинград, 1990. С. 19−22.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-Т. -М., 1989.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.- 416с.
Савельев А.Я., Молот А. И., Хотеенков В. Ф. и др. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева- М.: НИИ ВО, 1995.- 352с.
Сазонов И.А. Преемственность в реализации педагогического самоопределения средних учебных заведений нового типа и педвузов // Вестник УНМО вузов Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- Вып. 3(14). — С.62.
Свириденко Ю., Мазаева Н., Платонова Н. И др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации // Вестник высшей школы Alma Mater- 2000. № 5. — С.25−29- № 6. — С.21−22,26.
Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально педагогический аспект. Свердл. инж.-пед. ин-т. — Екатеринбург, 1993.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград: ВГПИ, 1994. 326с.
Содержание и перспективы развития инженерно — педагогического образования / Научн. ред. проф. Е. В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990.-128с.
Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз. 1960.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: педагогика, 1984.-96с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. -1971.- 206 с.
Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации // Социологические исследования. —1994. № 6. С.58−85
Стриженова Т.К. Из истории советского костюма. М.: Советский художник, 1972.- 112с.
Субетго А.И. Сиситемологические основы образовательных систем. Часть I. М.: МЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 284с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 344с.
Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.- С.87
Усова А.В. Психолого-исдагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. — 100с.
Федоров И.Б., Ернович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальшлй и философский аспекты). -М.: МГТУ, 1998. 368с.
Форма и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М. И. Махмутова. M. i Педагогика, 1986.- 74с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.
Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 122с.
Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000.-№ I. — С Л 9−23.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно — модульного обучения: метод, пособие. — М.: Народное образование, 1996.- 160с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. 320с.
Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).-М.:МГИУ, 1998. 321с.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие / Под ред. Г. М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. -288с.
Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. -Автореф. дисс. д.п.н. — М., 1994. 32с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
Щярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально технической педагогике И Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект: Тез. докл. Свердл. инж. — пед. ин-т, 1991.- с.7−10.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. — М., 1989.
Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., Педагогика, 1979.-144с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1996. — 133с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европейский институт экспертов. С-пб: Изд-во Михайлова В. А. «Полиус», 1998. — 635с.
Berkinq Н. Kultur Soziologie. Mode und Methode // Kultursozilogie -Sumptom des Zeitgeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.
Bo Bergman, Bengt Klefsjo 7 Quality from Customer Needs to Customer Satisfaction. McG-Hill, 1994.-p. 1667.
Box G.E.P.6 Tidwell P.W. Technometrics, 1962/-V.4. № 4, p.531.
Brauton R.K., Hatchel G.D. and Sandiovanni-Vincentelli A.L. «A survey of optization tehniquts for integrated-circuit design». Proc. IEEE, 1981, Vol.69. -p.1334−1362.
Conti T. Building Qualitu. Nev York: 1993.-33p.
Deming E. From Theory to Strategy. British Deming Assocation: 1992.-40p.
Ebel R. Measuring Educational achievement. New Jersey, 1965.
Jung C.C. Analytic psychology: its theory fnd practice. New York: Pantheon, 1968.
Kendall M.G. Run correlation methods. Charles GRIFFIN AND Co., 2 nd ed. -London, 1955, p. 139.
Lexicon zur Soziologie / Hrsq. W. Fuchs u.a. Opladen: Westdeutscher Verlaq, 1978.
Oakland G. Total Quality Management. Oxford: 19 $ 4.-4&5p.

Заполнить форму текущей работой