Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета

Диссертация: Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современной российской школе происходит обновление содержания химического образования. Определяются новые приоритеты в обучении. Но / что остается неизменным — это отношение к эксперименту. Химия была и остается наукой экспериментальной и овладеть химическими знаниями даже в самом минимальном объеме невозможно без выполнения некоторого минимума лабораторных работ. Практическая значимость… Читать ещё >

Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы побуждения учащихся к изучению химии
    • 1. Побуждения к учению как психолого-педагогическая проблема
    • 2. Личностно-деятельностный подход к формированию мотивации изучения химии
    • 3. Домашний эксперимент в контексте истории школьного химического эксперимента
      • 3. 1. Использование домашнего эксперимента при обучении химии в отечественной школе
      • 3. 2. Использование домашнего эксперимента при обучении химии за рубежом
    • 4. Домашние опыты в системе школьного химического эксперимента
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика организации и проведения домашних работ экспериментального характера, направленная на формирование у учащихся положительной мотивации изучения химии
    • 1. Функции, место и особенности домашних экспериментальных работ в учебном процессе по химии
    • 2. Система домашнего эксперимен-га и требования, к ней
    • 3. Содержание системы домашних экспериментальных заданий
    • 4. Условия успешного использования системы домашнего эксперимента
    • 5. Организация домашних экспериментальных работ учащихся
      • 5. 1. Работа учителя по организации домашнего экспериментирования
      • 5. 2. Проблема техники безопасности домашних опытов и пути ее решения
      • 5. 3. Контроль и оценка домашних экспериментальных заданий
    • 6. Организация диагностического направления
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Исследование эффективности использования домашнего эксперимента в курсе химии основной школы
    • 1. Организация экспериментального обучения с использованием домашних опытов
    • 2. Анализ результатов исследования сформированности мотивации
  • Выводы по третьей главе

В современной российской школе происходит обновление содержания химического образования. Определяются новые приоритеты в обучении. Но / что остается неизменным — это отношение к эксперименту. Химия была и остается наукой экспериментальной и овладеть химическими знаниями даже в самом минимальном объеме невозможно без выполнения некоторого минимума лабораторных работ.

В современной образовательной концепции по химии делается больший акцент на практическую ориентацию учебного эксперимента.

Однако средствами школьного эксперимента, применяемого в учебном процессе в настоящее время, эта идея не может быть реализована в полной мере. Фундаментальные исследования по школьному эксперименту проводились в 50−60-е гг. XX века. Опыты, которые разрабатывались в то время, были рассчитаны на другие цели обучения, другие программы, на большее количество времени, отводимое на изучение химии, на другую материальную базу школы и т. д.

Эту проблему можно решить следующим образом: использовать в процессе обучения химии помимо традиционных видов эксперимента домашних экспериментальных работ. Методика использования домашнего эксперимента в условиях современной школы недостаточно исследована, а потребность очень велика.

Но механическое внесение в учебный процесс любой инновации может 1 дать непредсказуемый результат (и хотя домашнее экспериментирование — применялось в практике обучения химии и в отечественной, и в зарубежной [ школе достаточно давно, современная ситуация в образовании требует осо-/ бого подхода).

Чтобы действия преподавателя были успешными, необходимо знать условия, в которых они дадут наибольший педагогический эффект. Очевидно, что организация таких условий при введении в процесс обучения химии домашнего эксперимента теснейшим образом связана с проблемой развития соответствующей мотивации.

Однако в методических исследованиях специально не рассматривался вопрос непрерывного, поэтапного формирования мотивации учения на уроках химии с целью повышения качества знаний.

Обращение к проблеме формирования положительной мотивации обу-1 словлено также противоречиями, которые присущи современному процессу обучения химии:

• между существующей психолого-педагогической теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в т. ч. и к химии;

• между фронтальным характером работы в классе и индивидуальным способом усвоения знаний;

• между необходимостью развития самостоятельности и творческой инициативы с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением времени, отведенного на изучение химии.

Вышеизложенными обстоятельствами обуславливаются актуальность и выбор темы исследования.

Цель исследования — разработать методику проведения домашнего эксперимента, способствующего формированию у учащихся положительной мотивации изучения химии.

Объектом нашего исследования явилось экспериментальная деятельность учащихся в процессе обучения химии.

Предмет исследования — процесс формирования положительной мотивации к изучению химии при выполнении домашних экспериментальных работ.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в процессе обучения химии систематически использовать домашние работы экспериментального характера, то это может способствовать развитию положительной мотивации изучения предмета и, как следствие, росту осознанности знаний.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать состояние проблемы домашнего эксперимента и возможность его использования в условиях современной школы для формирования положительной мотивации изучения химии.

2. Разработать концепцию построения системы домашнего эксперимента.

3. Разработать систему домашних опытов для учащихся 8 и 9 классов.

4. Экспериментально проверить влияние систематического выполнения учащимися домашних экспериментальных работ на формирование положительной мотивации и на осознанность знаний учащихся. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические.

• анализ методической, психолого-педагогической литературы о проблеме исследования;

• системно-структурный подход при разработке методической системы обучения химии на основе использования домашних экспериментальных заданий;

• моделирование системы домашних экспериментальных заданий. Экспериментальные.

• наблюдение, тестирование, анкетирование;

• педагогический эксперимент с последующей математической обработкой его результатов, анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап — констатирующее исследование (1996;97). Было определено состояние проблемы использования домашних опытов по химии.

II этап — подготовительный (1997;98). Разработана методика формирования положительной мотивации на основе домашних экспериментальных работ.

III этап — проведен поисковый эксперимент (1998;99), в ходе которого была осуществлена проверка и корректировка разработанной методики.

IV этап — проведен формирующий эксперимент (1999;2001) с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы.

V этап (2001 год) — анализ результатов педагогического экспериментаобобщение результатов всего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

• в нем уточнены цели проведения домашних экспериментальных работ в современном учебном процессе по химии;

• разработана концепция построения системы домашнего эксперимента для формирования положительной мотивации изучения химии;

• определены требования к домашним опытам, используемым на различных этапах формирования мотивации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке системы домашних заданий экспериментального характера для учащихся основной школы, создание практических рекомендаций по проведению домашних опытов, разработаны и адаптированы конкретные диагностические методики для изучения мотивации к предмету химия.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента, математической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематическое использование домашних опытов в процессе обучения химии обеспечивает целенаправленное развитие положительной мотивации к изучению предмета.

2. Мотивация учения школьников обуславливает положительное личностное отношение к знаниям, что повышает их осознанность.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийском семинаре по методике обучения химии при МПГУ (1998, 2001), на семинаре для учителей в г. Владимире (1999), на методических объединениях учителей естественнонаучного цикла ГОУ МГПГ № 1505 (2000;2001), на заседаниях кафедры неорганической химии и методики обучения химии (1998;2001).

Выводы по третьей главе.

1. Домашние работы экспериментального характера способствуют формированию у учащихся мотивов, адекватных учебной деятельности: познавательных. Эти мотивы являются доминирующими для учащихся экспериментальных классов. Установлены существенные различия в иерархии доминирующих мотивов учения у учащихся 8 и 9 классов. Эти различия закономерны и объясняются возрастными особенностями учащихся.

2. У учащихся в процессе экспериментального обучения происходит значимое развитие мотивации (изменяется уровень мотивации по модифицированной методике О.С. Гребенюка). Значимость подтверждается статистическим критериям знаков.

3. Педагогический эксперимент подтверждает предположение, что целенаправленное применение системы домашнего эксперимента способствует формированию осознанных знаний. Доказательством этого служит возрастание числа интересных и оригинальных задач в самостоятельно составленных контрольных работах.

4. Результаты анкетирования показывают, что учащиеся положительно относятся к домашним экспериментальным работам. Данные анкетирования показывают, что целесообразнее вводить домашние опыты в 8, а не в 9 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

Формирование положительной мотивации необходимо осуществлять в три этапа: 1) актуализация познавательной потребности —> 2) опредмечивание потребностей (перерождение познавательной потребности в познавательный мотив) —" 3) формирование познавательных мотивов.

К опытам, используемым на каждом из этапов, предъявляются следующие требования:

1 этап — новизна действий, новизна содержания, занимательность, эмоциональность.

2 этап — связь с жизненным опытом ученика, эмоциональность, опора на интересы ученика, отражение околонаучных интересов, проблем-ность, занимательность.

3 этап — альтернативность заданий, учет возможностей ученика, обеспечение успешности выполнения, эмоциональность, занимательность и проблемность.

Разработана система домашнего эксперимента для учащихся 8−9 классов, включающая инструкции домашних опытов, ООД их выполнения, рейтинговый способ оценивания и учета.

Установлено, что для успешного использования разработанной систе мы необходимо соблюдение определенных условий: оптимальное распределение по темам, систематическое использование в обучении, начиная с 8 класса, соблюдение психолого-гигиенических требований. Доказано, что домашние экспериментальные работы способствуют: формированию мотивов, адекватных учебной деятельностисущественному развитию мотивации к изучению химииполучению осознанных знаний.

Причина целесообразности и эффективности использования в процессе обучения химии домашних опытов заключается в том, что: выполнение домашних экспериментальных заданий логически увязывает теоретические знания с повседневным жизненным опытом школьниковрасширяет сферу применения знанийспособствует приобретению умения самостоятельно планировать свои действия. способствует осознанному переносу знаний.

Осуществлено внедрение разработанной системы в практику работы четырех школ г. Москвы.

Достоверность полученных результатов применения домашнего экспериментирования подтверждена при помощи математической обработки результатов диагностических методик, используемых в педагогическом эксперименте.

Разработанная система доступна для учащихся массовой школы.

Учителям предложен методический комплект описаний домашних опытов по химии для 8−9 классов и рекомендации к их использования, опубликованные в методической печати.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Получение кристаллических друз на занятиях химического кружка (статья из Болгарии). // Химия в школе 1974 № 3 с. 76−78.
  2. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976.
  3. В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии 1973 № 6 с. 48−77.
  4. Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8−9 кл. школ с углубленным изучением химии. В 2 ч. — М.: Просвещение, 1990.
  5. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика 1980 № 3 с. 99−106.
  6. В.М. Химия после уроков. — Петрозаводск: Карелия, 1984.
  7. И.И. Домашний эксперимент и наблюдения по химии — творческий вид самостоятельной работы учащихся 9−11 классов. — М.: АПН РСФСР, 1966.
  8. И.И. Домашние практические работы и наблюдения по химии в седьмых классах. // Химия в школе 1962 № 2 с. 45−50.
  9. И.И. Домашние опыты для учащихся 7−8 классов. //Химия в школе 1969 № 3 с. 73−75.
  10. И.И. Домашние опыты по химии для учащихся 9−10 классов. // Химия в школе 1971 3 3 с. 71−75.
  11. И.И. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по химии. Канд дис. М. 1970.
  12. И.И. Домашний эксперимент по химии. — М.: Просвещение, 1977.
  13. Л.М., Глац И. А. Домашние опыты по химии. — М.: Осо-виахим, 1928.
  14. А.С. Ситуация успеха. — М.: Просвещение, 1991.
  15. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Вопросы психологии школьника. Известия АПНРСФСР Вып. 36. М.1951.
  16. Ван Клив Дж. 200 экспериментов //Пер. с англ. М., Джон Уайли энд Санз, 1995
  17. П.Васильева З. И., Кузнецова Н. В. Критерии выявления мотивов учения и способа их формирования у старшеклассников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: ЛГПМ, 1976, с. 120−139.
  18. Ю.М. Какой он, современный подросток. // Химия в школе 2000 № 3 с. 25−28.
  19. Внеклассная работа по химии. Вып. 1/Под редакций Г. М. Чернобель-ской. М.: МГПГИ, 1980.
  20. И.М. Большая химия для детей. М.: Молодая гвардия, 1961.
  21. И.М. Юным химикам. — М.: Молодая гвардия, 1965.
  22. А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. — М.: АПН СССР 1974, с. 54.
  23. З.Е. Преподавание химии в школах США и Великобритании. // Химия в школе. 1984 № 3, с. 65−67.
  24. Л.А. Развитие познавательного интереса учащихся при самостоятельной работе на уроках химии. Автореферат канд. дис. — М. 1979.
  25. Г. И. Химия в школьных опытах по гидропонике. //Химия в школе 1964 № 5 с. 50−56.
  26. Е.Р. Методика диагностики отношения к школе и мотивов учения у младших школьников. //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей 2000 с. 435−444.
  27. М.М. Химический эксперимент в процессе внеклассной работы VII кл. — М.: АПН РСФСР 1952.
  28. М.М. Методика внеклассной работы по химии (VII кл.). — М.- АПН РСФСР, 1954.
  29. Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии 1987 № 1 с. 56−59.
  30. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.
  31. А.А. Вопросы методики обучения в польском журнале «Химия в школе» за 1961 // Химия в школе 1962 № 4 с. 80−86.
  32. О.С. К методике выявления мотивации школьников. В кн.: Формирование стремлений ук знаниям, мотивации учения у школьников.— Ростов-на-Дону, 1975, с. 158−165.
  33. С.Т. Формирование мотивации учения у школьников. — М.: Прометей, 1982.
  34. С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: Ml ПИ, 1985.
  35. Э. Химия для любознательных: основы химии и занимательные опыты /Пер. с нем. — Л.: Химия, 1985.
  36. В.В. Оценка, рейтинг, тест. — М.: Народное образование, 1998.
  37. Дифференцированные домашние задания. // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Минск: Народная асвета, 1992.
  38. О.И. Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний. Автореферат канд. дис. М., 1997.
  39. А.Г. Занимательная агрономия. — М.: Сельхозиздат, 1958.
  40. X. И др. Домашние задания.: Кн. Для учителя /пер. нем. — М.: Просвещение, 1989.
  41. А.К. Из опыта экспериментального изучения динамики познавательных интересов младших школьников: экспериментальное исследование по проблеме // Материалы II Всесоюзного симпозиума ч. II Тбилиси 1974.
  42. В.Н. О наборе «Юный химик» //Химия в школе 1971 № б с. 80.
  43. В.Ф., Кирюшкин Д. М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии — М.: Учпедгиз, 1965.
  44. П.Д. Домашние практические работы по химии в седьмых классах средней школы //Советская педагогика, 1947, № 5.
  45. П.Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в седьмых классах //Сборник «Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе. — Известия АПН РСФСР 1949 с. 5−14.
  46. Д.М. Сделай сам. В кн.: Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. М.: Аванта 2000, с.310−318.
  47. А.А. Электролитическая диссоциация. Кислород и сера: учебное пособие 9 кл. — М.: изд. Гимназии «Открытый мир», 1995.
  48. С.А. О практической направленности обучения химии //ЖВХО Д. И. Менделеева 1983 № 5 с. 44−48.
  49. Занимательная химия для ребят M-JI: КОИЗ, 1936.
  50. Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса основы информатики //Вопросы психологии 1987 № 4 с. 51−55.
  51. Р. Азбука химии // Игрушка 1937 № 8, с. 14−15.
  52. Г. М. Взаимоотношения учителя и учащихся и их роль в мотивации учения. В кн.: Мотивация учения. — Волгоград, 1976, с. 81−88.
  53. B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984.
  54. К. Педагогическая диагностика /пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.
  55. В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.
  56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. — М.: Педагогика, 1978.
  57. Я.И. Сборник первоначальных опытов, при помощи которых можно познакомить детей с самыми простыми физическими и химическими явлениями СПб, 1885.
  58. И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келии // Системные исследования М. 1975.
  59. Л.А., Лисичкин Г. В. Психологические проблемы ориентации школьников на химические профессии // ЖВХО 1983 № 5 с. 7582.
  60. Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика 1993 № 4 с. 35−39.
  61. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.
  62. Л.Г., Полосин B.C. Об изучении познавательного интереса учащихся к химии // Химия в школе 1977, № 2 с. 31−34.
  63. Лебедев-Симонов Н. Пионер-химик в самодельной лаборатории. — М.: Новая Москва, 1926.
  64. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. Политиздат, 1975.
  65. В.Г. Психологические механизмы мотивации ученой деятельности. Докторская дис. Новосибирск 1989.
  66. Лях Т. И. Формирование у школьников лично-значимого учебно-познавательного мотива. Автореферат канд. дис. М., 1981.
  67. А.И. Домашняя химия СПб, 1893.
  68. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.
  69. А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса //Вопросы психологии 1977, № 4, с. 40−51.
  70. А.К. Мотивация ученой деятельности школьников. // Вопросы психологии 1978 № 3 с. 136−142.
  71. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1980 № 5 с. 47−59.
  72. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.
  73. Матюхина М. В, Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.
  74. B.C. Развитие мотивов у ребенка. В кн.: Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь 1971 с. 110−119.
  75. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии 1987 № 5 с. 129.
  76. Е.Е., Смирнова Т. В. О проведении практических работ на факультативных занятиях //Химия в школе 1979 № 2 с. 44, № 3 с. 26.
  77. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии 1976 № 6 с. 54−603.
  78. В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса к учебным предметам. Автореферат канд. дис. М., 1979.
  79. Мотивация познавательной деятельности /под ред. Ю. Н. Кулюткина. — Л.: АПН СССР, 1972.
  80. Мотивация учебной деятельности: Сборник научных трудов /под редакцией Леонтьева В. Г. — Новосибирск: НГПИ, 1983.
  81. М.Б. Академик Николай Николаевич Семенов // Химия в школе 1965 № 3 с. 12−19.
  82. А. Гидропоника в нашем доме //Химия и жизнь. 1966 № 4 с. 92.85.0льгин О. М. Опыты без взрывов. — М.: Химия, 1995.86.0льгин О. М. Чудеса на выбор или химические опыты для новичков. — М.: Детская лит., 1987.
  83. Ю.Г. Химия после уроков. — Минск: Народная асвета, 1979.
  84. Пак М. С. Мотивация учения как актуальная проблема химического образования //Материалы XII Всероссийского координационного совещания «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» — Курск, 1999 с. 6−10.
  85. Пак М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения //Химия в школе 1999 № 2 с. 15−20.
  86. Парменов К. Я, Демонстрационный химический эксперимент (Общие вопросы методики) — М.: Учпедгиз, 1957, с. 85.
  87. К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: АПН РСФСР, 1963.
  88. К.Т. Мотивы учения старших школьников //Вопросы психологии 1978 № 2 с. 111−117.
  89. Л.М., Шамова Т. Н. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе 1993 № 2 с. 21−24.
  90. Н.И. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //Педагогический вестник 1997 № 1 с. 6.
  91. С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. — М.: АПН РСФСР, 1963.
  92. B.C. Домашние опыты учащихся. // Семья и школа 1952 № 9 с. 29.
  93. В.М., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности //Вопросы психологии 1984 № 3 с. 151−157.
  94. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М: МГУ, 1990.
  95. Проблема мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. Сборник. — СПб.: РГПУ, 1998.
  96. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. — М.: Просвещение, 1998.
  97. Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. 1980 № 2 с. 77−82.
  98. Развитие мотивационно-познавательной личности школьника в условиях учебной деятельности. Сборник научных трудов. — Волгоград, 1985.
  99. A.M. Психологические принципы и методы диагностики мотивации. В кн.: Психологическая диагностика. — Бийск БГПИ, 1993 с. 171−177.
  100. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. — М.: Педагогика 1989, т.2 с. 297.
  101. Руководство по работе с набором «Юный химик» — Рига, 1969.
  102. К.М. Как самому сделать лабораторию. — М.: Детский мир 1958.
  103. К.М. Лаборатория юного химика. — М.: Детский мир, 1960.
  104. Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. Автореферат канд. дис. Екатеринбург, 1998.
  105. П.Е. Методологические проблемы естественнонаучного эксперимента. — М.: МГУ, 1968.
  106. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: Социально-психологический центр, 1996.
  107. Ш. Смирнов А. Д., Шелинский Г. И. Химия. Учебник для восьмилетней школы. — М.: Просвещение, 1965.
  108. Л.М. Книга для чтения по химии ч. 2. М.: Учпедгиз, 1956 с. 264.
  109. Советский энциклопедический словарь (гл. ред. A.M. Прохоров). М.: Сов. Энциклопедия 1982.
  110. Е.Н. Домашние опыты по физике как методический прием школьного обучения. — М, Л. АПН РСФСР, 1948.
  111. Н.И. Внеклассные опыты по химии. — Тамбов: Тамбовская правда 1954.
  112. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. — М.: Просвещение. 1979.
  113. .А. О психологических проблемах школьного образования // Химия в школе 1994 — 5 с. 50−53.
  114. К. Практические работы по химии (В школе и дома). // Методический путеводитель для сельской школы 1929 № 2 с. 39−43.
  115. Степанский В. И, О мотивации достижения успеха и избегание неудач. //Вопросы психологии 1981 № 6 с. 59−74.
  116. П.М. Домашние практические занятия по химии //Химия в школе 1951 № 3 с. 44−49.
  117. Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1988.
  118. Н. Опыт проведения домашних практических заданий по химии. В сборнике: Из опыта преподавания химии в школах г. Куйбышева.— Куйбышев, 1956.
  119. Г. Научные развлечения. Знакомства с законами природы путем игр, забав и опытов, не требующих специальных приборов (пер. с фр.). —СПб, 1883.
  120. И.М. Развитие мотивации изучения химии. // Химия в школе 1999 № 1,с. 10−16.
  121. И.М., Эстрин Э. Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Образование, 1997.
  122. М.Д., Кругликова Е. Г. Домашний эксперимент. // Химия: Приложение к «1 сентября» 2000 г. № 13.
  123. А.В. Формирование учебных умений. //Советская педагогика, 1982, № 1, с. 45−48.
  124. Д.А. О химических опытах учащихся в домашних условиях. // Методический сборник «Химия в школе». — М.: 1948, вып. 3 с. 16.
  125. Факультативные занятия по химии в средней школе.— М.: Просвещение, 1971.
  126. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
  127. Ю.С. Влияние практический деятельности на воспитание познавательного интереса. В кн.: Пути активизации усвоения знаний учащимися. — М.: АПН РСФСР, 1960.
  128. Формирование интереса к учению у школьников. — М.: Педагогика, 1986.
  129. Формирование стремления к знаниям, мотивацации учения у школьников. Ростов-на-Дону, 1975.
  130. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987.
  131. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988.
  132. Л.М., Вуй Ван Хуэ. Об одной методике диагностики учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1978, № 2 с. 129−132.
  133. Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1971 № 3 с. 64−74.
  134. Л.М., Кулагин И. Н. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1978.
  135. Л.М. Пути формирования мотивации учения. В кн.: Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М., Просвещение, 1983.
  136. А.А. Восприятие времени на уроке как показатель отношения к учению. //Советская педагогика, 1971, № 10, с. 26−32.
  137. Химия. Лабораторный практикум для средней школы. (Пер. с англ.). — М.: Мир, 1973.
  138. А.Т. Технология формирования мотивации и саморегуляции учебной деятельности у школьников и будущих учителей. — М.: Прометей, 1999.
  139. Г. М. Методика обучения химии в средней школе. — М.: Владос, 2000.
  140. В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов поведения у школьников. //Вопросы психологии. 1968 № 1 с. 67−74.
  141. Т.В. Мотивация учебной деятельности у подростков. — Л., 1975.
  142. С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.
  143. Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. — Ростов-на-Дону, 1993.
  144. . К. Опыты по химии для начинающих. — СПб.: Брокгауз и Эфрон, 1906.
  145. К. Химические опыты для юношества. Одесса, 1907.
  146. Н.А., Мастяева Л. В., Кузнецова O.K. Химический эксперимент в школе и дома. — Тюмень: ТГУ, 2000.
  147. М.И. Занимательные опыты по химии. — Минск: Нар. Асвета, 1968.
  148. А.К. Домашние задания по химии. — Киев: 1978.
  149. К. Химическая лаборатория. Руководство к практическому изучению химии без помощи учителя. — СПб.: Учитель, 1864.
  150. Г. И. Химия на досуге. — М.: Просвещение, 1996.
  151. Г. Б. Химия для всех. (Основные понятия и простейшие опыты). — М.: Знание, 1987.
  152. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1987.
  153. Экспериментальная химия для начинающих. (Пер. с нем.). В 2-х ч. СПб: Вестник знаний, 1909.
  154. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.
  155. Н.И. Влияние учебных интересов на процесс учения школьников. В кн.: Психологические критерии качества знаний школьников.1. М.: АПН СССР 1990.
  156. A.M. Химия в нашем доме. — М.: Химия, 1989.
  157. Якобсон. Психологические проблемы мотивации поведения человека.1. М.: Просвещение, 1969.
  158. А. Популярная химия. (Опыты любителя). — СПб.: Изд. П. П. Сойкина, 1904.
  159. Бударин J1.I., Свергуненко Г. В., Дослщи з xiMie в школ1 I дома. К., 1982.
  160. Black S. Doing our homework on homework // The education digest, 1997, Vol 62 № 8, p. 36−39.
  161. Covington M.V. The will to learn. A Guide for Motivating Young People. London. Cambridge University Press 1998
  162. Earle R.S. Homework as an instructional event. // Educational technology 1992 Vol 32 № 4 p 36−41.
  163. Grothe W. Hautcnemes-kaltgeruhrt // Lehrmittel aktuele 1988 Jg 14 № 5 S 4−8
  164. Hoos K. Das Dilema mit den Hausaufgaben // Die Deutsche Schule 1998 Jg 90 № 1 s. 50−63
  165. Intersivierung von Bildung und Erziehung durch engene Verbindung des Unterrichts mit dem alltaglichen Erlebnis und Erfahrungsbereich der Schulen// Chemie in der Schule 1983 № 2/3 s 79−86
  166. Klein A. Motivation — Probleme und Reserven // Chemie in der Schule 26 № 10 1979 с 411−417
  167. Nordstrom B. Advice from a collegiate colleague // Science and children 1991 Vol 28 № 8p 16−18.
  168. Promoting the discipline of chemistry / Blanrespoon Ponald I., Piens Kenneth // Journal of Chemical Education 1991 68 № 7 p 548−549
  169. Ralle B. Das Chemische Experiment-fachdidaktische Diskussion und Unterrichtspraxis // Chemie in der Schule 1993 Ig 40 № 1 s. 2−8
  170. Rennebeng W. Methodik des Chemieunterrichts, Posdam, 1957.
  171. Ridgway D. Interview with Linus Pauling (JM). // Journal of Chemical Education. 1976, Vol 53 № 7 p. 471.
  172. Sclolz H. Erste Erfarungen bei der Anwendungen von Schulerauftragen // Chemie in der Schule 1963 № 5 s 216−220.
  173. Skolnik S. Launching interest in chemistry // Educational leaderschip 1995 Vol 53 № 1 p 34−36.
  174. White A.T. Keys to the might of motivation // The education digest 1997 Vol 62 № 7 p 62−64.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!