Технологии профилактической социально-педагогической деятельности в работе со студентами осложненного поведения

Особенности воспитательной работы Одним из направлений решения проблемы социально-педагогической помощи студентов с осложненным поведением и организации системы эффективной превентивно-профилактической работы с ними является взаимодействие различных институтов социализации — семьи, школы, колледжи, внешкольных заведений и др. Обычно выделяют следующие типы такого взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация и конфликт. Наиболее прогрессивен и перспективен сотрудничающий тип взаимодействия, основанный на гуманистических принципах.

Социально-педагогическая помощь имеет два ведущих направления: социально-педагогическая превенция (предупреждение, профилактика) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Далее рассмотрим их по подробнее. «Профилактика» — в нашем случае это мероприятие по решению чего-то неприятного, т. е на этой ней мы должны решить проблему студента с осложненным поведением.

Бывают 3 вида профилактики: первичная, вторичная и третичная. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска». Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения, а также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Социально-педагогическая профилактика может входить в мероприятие всех трех уровней. Считается, что она более эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие осложненное поведение, на ранних этапах возникновения проблем.

Формы социально-педагогической профилактики:

• · Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о плохом влиянии окружающей среды на формирование осложненного поведения. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Объектом работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.
• · Вторая форма — информирование. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно используется информация, подтвержденная статистическими данными. При этом перечисляются негативные последствия определенного поведения. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень осложнений в поведении.
• · Третья форма социально-педагогической профилактики — активное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие виды тренингов: тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию, тренинг ассертивности, тренинг формирования жизненных навыков.
• · Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной осложненному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о замещающем эффекте осложненного поведения.
• · Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.
• · Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий осложненного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного осложненного поведения. Так же существуют методы коррекции.

Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [6, стр. 207].

Педагогические методы:

• 1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).
• 2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)
• 3. Метод коррекции через труд.
• 4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

• 1. Внушение и самовнушение.
• 2. Гипноз.
• 3. Метод убеждения.
• 4. Психоанализ.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

• 1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.
• 2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.
• 3. Диагностический этап.
• 4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.
• 5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.
• 6. Разработка программы.
• 7. Осуществление этой программы.
• 8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

В зарубежной и отечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:

• — принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• — единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;
• — единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;
• — принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);
• — принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);
• — деятельностный принцип осуществления коррекции;
• — нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
• — понимание и сочувствие;
• — прагматизм психолого-педагогического воздействия;
• — своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
• — принцип возрастания сложности;
• — учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

Осипова А. А. в книге «Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции [10, стр. 457].

По содержанию различают коррекцию:

• — познавательной сферы;
• — личности;
• — аффективно-волевой сферы;
• — поведенческих аспектов;
• — межличностных отношений:
  • 1) внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
  • 2) детско-родительских отношений.

По форме работы различают коррекцию:

• — индивидуальную;
• — групповую:
  • 1) в закрытой естественной группе (семья, класс);
  • 2) в открытой группе для участников со сходными проблемами;
  • 3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

• — программированную;
• — импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

• — директивную;
• — недирективную.

По продолжительности:

• — сверхкороткую (сверхбыструю) — несколько минут или часов;
• — короткую (быструю) — несколько часов или дней;
• — длительную — несколько месяцев;
• — сверхдлительную — год или более.

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

• — общую (мероприятия общекоррекционного порядка);
• — частную (набор психопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);
• — специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).

В случае социально-педагогической интервенции осложненного поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в профилактической работе. Ведущими методами является психотерапия, психологическое консультирование, тренинг и др. В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов: стимулирование мотивации изменения поведения; коррекция эмоциональных нарушений, методы саморегуляции; методы когнитивного переструктурирования; методы минимизации нежелательного поведения; методы формирования позитивного поведения. [9, с.65].

Программа социально-психологической коррекции осложненного поведения студента направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения позитивной самореализации личности в обществе. Посредством социально-психологической коррекции требуется решить для обеих сторон возникший конфликт «личность — общество», «личность — социальная среда», «личность — группа», «личность — личность». Благодаря этой работе происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т. п., осуществляемое социально-психологическими средствами и проявляющееся в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценивании, что в итоге дает коррекцию поведения личности в соответствии с принятыми в социальном окружении и обществе в целом [14, с.265−267].