Совершенствование организации экономического образовании и воспитания старшеклассников

Проблема экономического образования и воспитания советских людей — одна из важных и сложных социально-экономических проблем, которая последовательно решается на всех этапах строительства социализма в нашей стране.

Основные пути ее решения разработаны В. И. Лениным. Экономическое воспитание он связывал прежде всего с задачей организации труда по-новому, привлечением всех членов социалистического общества к решению вопросов экономической жизни страны, со всенародной борьбой за экономию и бережливость, повышением производительности труда. «Коммунизм начинается там, — отмечал В. И. Ленин, -где появляется самоотверженная забота рядовых рабочих. об увеличении производительности труда, об охране каждого пуда хлеба, угля, ж: елеза и других продуктов.» /9, с. 22/.

В новых исторических условиях, в условиях совершенствования развитого социализма, актуальность ленинских идей об экономическом воспитании трудящихся неизмеримо возрастает. Претворение их в жизнь КПСС связывает с формированием у каждого советского человека бережного отношения к социалистической собственности, рациональным использованием производственного и научно-технического потенциала, повышением эффективности производства и производительности труда.

Экономическая стратегия КПСС четко и конкретно выражена в решениях ХХУ1 съезда партии, последующих Пленумов ЦК КПСС, постановлениях партии и правительства. «Нам, — отмечалось на ХХУ1 съезде КПСС, — сейчас по силам решение самых больших и сложных задач. Но стержнем экономической политики становится дело, казалось бы, простое и очень будничное — хозяйское отношение к общественному добру, умение полностью, целесообразно использовать все, что у нас есть» /20, с. 42/.

Эти установки ХХУ1 съезда КПСС получили дальнейшее развитие и конкретизацию в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об усилении работы по экономии и рациональному использованию сырьевых, топливно-энергетических и других материальных ресурсов» /32/. Кардинальная мысль этого документа — бережливость. «Бережно расходовать сырье и материалы, сокращать отходы, устранять потери — значит экономить труд миллионов людей и капитальные вложения, увеличивать выпуск продукции, сохранять окружающую природную среду. Во многом от этого зависит расширение возможностей подъема благосостояния народа» /32, с. 407/.

0 необходимости рационального использования материальных и трудовых ресурсов подчеркивалось на ноябрьском /1982 г./, июньском /1983 г./, февральском и апрельском /1984 г./ Пленумах ЦК КПСС, в работе Генерального секретаря ЦК КПСС товарища К. У. Черненко «Дело всей партии, долг каждого коммуниста» /39/. «Известно, что усилием нескольких поколений в нашей стране создан мощный экономический потенциал, — отмечает товарищ К.УЛерненко. -Теперь, как никогда, важно умело, по-хозяйски, рационально использовать все, чем располагает наша страна» /40, с. 280/.

Работу по экономическому воспитанию трудящихся партия рассматривает как важнейший фронт борьбы за построение коммунистического общества. На июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС говорилось, что экономическое воспитание должно быть нацелено прежде всего на формирование экономического мышления, неотъемлемыми чертами которого являются «подлинная деловитость, рачительное отношение к народному добру и использованию трудовых и финансовых ресурсов» /24, с. 41/. Оно должно способствовать повышению инициативы и социалистической предприимчивости, ответственности, творческому поиску путей, ведущих к наилучшему конечному народнохозяйственному результату при наименьших затратах /см. там же, с.40/.

В этой связи особенно важное значение приобретают экономическое образование и воспитание учащейся молодежи. «Те, кто сегодня садится за школьную парту, — отмечалось на июньском /1983г./ Пленуме ЦК КПСС, — будут решать сложнейшие задачи грядущего двадцать первого века» /там же, с. 55/. Поэтому им необходимо изучать закономерности становления и развития новой общественно-экономической формации, овладевать экономической теорией и практикой социалистического хозяйствования, принимать активное участие в общественном производстве.

Экономические знания способствуют формированию у молодежи диалектико-материалистического мировоззрения, умений анализировать законы и закономерности развития производительных сил и производственных отношений, разбираться в сложных механизмах социалистического хозяйствования, экономической стратегии партии и государства.

Партия придает большое значение тому, чтобы каждый молодой человек, вступающий в жизнь, мог эффективно трудиться, активно участвовать в управлении народным хозяйством, беречь народное добро, правильно соизмерять свои потребности с возможностями их удовлетворения, а также экономно вести в будущем свое домашнее хозяйство, семейный бюджет и т. п.

Как подчеркивалось на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС, нашу партию и государство «беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где требуется обществу.

— 6 сегодня. Не может не тревожить стремление части молодежи выделиться не знаниями, трудолюбием, а дорогостоящими вещами, купленными на деньги родителей" /24, с. 55/.

Экономическое образование и воспитание школьников призвано сыграть важную роль в формировании таких потребностей вступающего в жизнь молодого человека, которые бы полностью гармонировали с общественными интересами и наличными средствами их удовлетворения.

Способы удовлетворения потребностей каждой личности должны соответствовать моральным нормам социалистического общества. Наше общество не может потребить, израсходовать больше, чем производит. Единственной основой удовлетворения растущих потребностей советских людей является повышение эффективности общественного производства. Поэтому уже в стенах школы у учащихся должно быть сформировано отношение к труду как к первой жизненной потребности. «Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников, — говорится в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, — трудовая закалка потребуется им в любой сфере деятельности. Важно, чтобы это было хорошо усвоено учащимися, глубоко воспринято учителями, родителями, всей общественностью» /26, с. 50/.

Правильно сформированные в процессе воспитания потребности каждого молодого человека должны исключать не только требования невозможного, но и желание получить для себя больше благ, чем может предоставить общество за одинаковый труд любому члену коллектива.

Школа, — подчеркивается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, — призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отно.

— 7 шение к общественному достоянию и родной природе, учебникам, школьному имуществу, электроэнергии, личным вещам, продуктам питания, особенно к хлебу" /26, с. 53/.

Как видим, совершенствование организации экономического образования и Боепитания учащихся — актуальная социально-экономическая проблема, в решении которой важную роль призвана сыграть общеобразовательная школа.

Задачи органов народного образования, педагогических коллективов в этом направлении определены и конкретизированы в соответствии с установками партии и правительства в инструктивно-методическом письме Министерства просвещения СССР «О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ» /42/, в приказе Министра просвещения СССР «Об усилении работы по воспитанию дошкольников, учащихся и студентов в духе экономии и бережливости» /44/" в постановлении секретариата ЦК ВЛКСМ и коллегии Министерства просвещения СССР «О Всесоюзном походе учащихся общеобразовательных школ за экономию и бережливость» /45/.

В них изложены основные требования к работникам органов народного образования, руководителям школ, педагогическим коллективам по координации деятельности школ, внешкольных учреждений, общественности, семьи и трудовых коллективов в вопросе экономического образования и воспитания учащихся.

Предметом особой заботы в этом направлении является работа со старшеклассниками, которые стоят на пороге своей трудовой деятельности. Именно на стадии заверпения образования выпускник школы должен обладать высокоразвитым чувством экономической готовности к труду, к трудовому образу жизни.

В связи с этим важное научно-теоретическое и практическое значение имеет проблема дальнейшего совершенствования организации экономического образования и воспитания старшеклассников, поиски путей повышения эффективности и качества ее решения.

Некоторые аспекты проблемы экономической подготовки молодого поколения освещены в трудах известных педагогов. Например, во многих произведениях Н. К. Крупской раскрываются вопросы соблюдения учащимися экономии времени, режима дня, бережного отношения к социалистической собственности, организованности, дисциплины, научной организации труда. «Уметь работать, — подчеркивала Н. К. Крупская, — значит уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, т. е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели.» /114, т. 4, с. 77 — 78/.

В теоретическом наследии А. С. Макаренко большое место отводится путям и средствам форлирования у учащихся качеств хозяина своей страны: деловитости, бережливости, практичности, расчетливости, воспитанию разумных потребностей.

Науке хозяйствования, воспитанию коммунистического отношения к труду, к общественной собственности, соединению обучения с производительным трудом посвящены многие работы П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского.

Различные аспекты экономического воспитания молодого человека привлекают внимание многих современных ученых. Например, важное место в этих исследованиях занимают научные поиски кафедры политической экономии Челябинского пединститута. За последние 20 лет кафедра подготовила и издала ряд работ /77, 79, 80, 81/. В них рассматриваются вопросы теории и практики экономического воспитания работников народного хозяйства, студентов вузов, учащихся средней общеобразовательной школы и профтехучилищ. Ведущая мысль работ единство трудового и экономического воспитания.

В методических пособия:': «Экономические знания школьников» /ред. А. Д. Борисова, 191/ и «Экономическое воспитание школьников» /отв. ред. П. А. Шемякин, 194/ освещен опыт работы ряда школ, даны методические рекомендации по экономическому воспитанию учащихся в процессе преподавания учебных предметов и проведения внеклассных мероприятий.

Важное значение для совершенствования работы по экономическому образованию и воспитанию школьников имеет пособие В. К. Розова «Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся, в подготовке их к общественно полезному труду» /160, а также его статьи, 161, 162/. В пособии дается определение системы экономического образования и воспитания, аргументируется их органическая связь с идейно-политическим, трудовым, нравственным, правовым и эстетическим воспитанием. Особое внимание акцентируется на необходимости подготовки учащихся к производительному труду в соответствии с требованиями современного производства.

В работах «Экономическое образование и воспитание учащихся» Ю. К. Васильева /72/ и «Экономическое образование и воспитание школьников» Л. Л. Куракова /П7/ внимание авторов сосредоточено на характеристике основных направлений совершенствования экономической подготовки школьников в учебно-воспитательном процессе, взаимосвязи экономического и трудового воспитания молодежи. В них удачно сочетаются теоретический и практический аспекты проблемы экономического воспитания учащихся.

В последние годы вопросы экономического образования и воспитания шире освещаются в периодической печати: в журналах «Советская педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др. В статьях В. Мясникова и Н. Хроменкова /132/, Н. Терехова и В. Щетинина /176/, Н. Раковой /158/ и других подымаются вопросы о роли семьи и учителя в экономической подготовке учащихся, о необходимости повышения экономической культуры наставников молодежи еще в стенах учебного заведения.

Различным аспектам рассматриваемой проблемы посвящены диссертационные исследования. К ним относятся: «Проблемы воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственности» Е. А. Дегтярева /М., 1974/," Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе" А. Ф. Аменда /Челябинск, 1975/, «Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема» Б. П. Шемякина /М., 1978/, «Экономическое воспитание учащихся 9−10 классов в процессе производительного труда» М. Л. Малышева /М., 1982/, «Формирование экономических понятий социализма учащихся средних профессионально-технических училищ» И. М. Носаченко /К., 1979/ и др.

Как видим, проведенные исследования регламентированы либо объектом, либо аспектами экономического образования и воспитания.

Анализ литературы и современных исследований проблемы экономического образования и воспитания учащейся молодежи позволяет сделать выводы, что многие ее аспекты глубоко изучены и освещены в литературе, в частности: определены возможные сферы осуществления экономического образования и воспитания молодежи /школа, семья, производство/, аргументировано единство экономического и трудового воспитания учащихся, сделаны попытки наметить пути совершенствования экономического воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе и разработать эффективные формы и методы его осуществления. V.

Вместе с тем, в советской и зарубежной литературе, современных исследованиях недостаточное отражение нашел управленческий аспект этой проблемы, в частности, одна из основных функций управления — организация экономического образования и воспитания учащихся /старшеклассников/ общеобразовательной школы. Не исследованы такие вопросы, как организация системы повышения экономической компетентности руководителей и учителей школ, родителей учащихсяорганизация экономического образования и воспитания старшеклассников в учебном процессе и во внеурочное времятребуют уточнения понятие «организация экономического образования и воспитания учащихся» .

Практика работы школ подтверждает необходимость глубокого исследования проблемы организации экономического образования и воспитания учащихся. Данные изучения планов работы общеобразовательных школ свидетельствуют о том, что вопросы экономического образования и воспитания школьников отражены лишь в 42 $ планов от общего их числа. Недостаточно высокий уровень экономических знаний старшеклассников: прочное усвоение основных экономических понятий выявлено лишь у одной пятой части респондентов, 30% дали неполные ответы, половина проявила полное незнание их. Беседы с руководителями школ, учителями, их анкетирование и интервьюирование показали, что они не вооружены необходимыми знаниями об организации экономического образования и воспитания учащихся. Отсутствие научно обоснованных рекомендаций, соответствующей подготовки руководителей и учителем школ, родителей учащихся к этой работе приводят к тому, что ее уровень не соответствует современным требованиям, предъявляемым развитым социалистическим обществом к выпускнику средней общеобразовательной школы.

Все это и обусловило выбор темы нашего исследования — «Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников» .

Объект исследования — управленческая деятельность руководителей общеобразовательных школ.

Предмет исследования — организация экономического образования и воспитания старшеклассников.

Цель исследования — определить пути совершенствования организации экономического образования и воспитания старшеклассников в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения, что уровень экономического образования и воспитания старшеклассников повышается при условии организации рациональной системы работы школы, семьи, производственных коллективов и общественности на основа принципа целесообразности их взаимодействия, определения научно обоснованного содержания, форм и методов работы каждого звена этой системы с учетом их учебно-воспитательных функций.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние организации экономического образований и воспитания старшеклассников в теории и практике работы общеобразовательных школ.

2. Обосновать рациональные пути совершенствования организации экономического образования и воспитания старшеклассников на уроках и во внеурочное время.

3. Разработать систему повышения экономической компетентности руководителей и учителей школ, родителей учащихся.

4. Определить формы и методы усиления взаимодействия школы, семьи, производственных коллективов и общественности по экономическому воспитанию старшеклассников.

— 13.

Методологическую основу исследования составляет учение классиков марксизма-ленинизма о научном управлении обществом и роли человеческой деятельности в развитии его материальных и духовных основрешения ХХУ и ХХУ1 съездов КПССматериалы декабрьского /1982 г./, июньского /1983 г./ и апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПССдокументы и материалы о реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

В ходе исследования использовались выводы и рекомендации видных педагогов по данной проблеме М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, П. П. Блонского, В.А.Сухом-линского и др., данные, полученные советскими и зарубежными учеными в области педагогики, психологии, экономики и социологии.

Исследование проводилось с позиций системного подхода к выбору комплекса методов, включающего изучение директивных и нормативных документов, ушлософской, педагогической, психологической, социально-экономической литературыанализ школьной документациинепосредственное и опосредованное наблюдениебеседы, анкетирование, интервьюирование, письменные контрольные работыпедагогический экспериментретроспективный анализ 20-летнего опыта работы соискателя в качестве учителя, организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, директора школы.

Ленинский подход к различным аспектам научного исследования имел для нас первостепенное значение. В. И. Ленин «старался возможно точнее определить, где границы действительного наличия какого-либо явления, проверял его собственным опытом и опытом товарищей, затем знакомился с литературой русской и иностранной, выбирая, изыскивая аналогичные явления, сравнивая и таким образом выявлял самую суть явления, уяснял, что собой данное явление представляет» 1.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе /1977 — 1979 гг./ осуществлялся констатирующий эксперимент, в процессе которого изучено состояние, особенности и место организации экономического образования и воспитания в системе внутришкольного управления, уровень компетентности руководителей, учителей школ и родителей учащихся в вопросах содержания и организации цкономического воспитания, знаний основных экономических понятий старшеклассников, их экономическую воспитанность.

Исследованием было охвачено 390 руководителей школ, 2290 учителей, 860 родителей, более 6000 учащихся из 214 школ Киевской, Черниговской, Черкасской, Крымской, Ровенской, Донецкой, Хмельницкой и Запорожской областей. При этом учитывались требования, выдвигаемые к социолого-педагогическим исследованиям, в частности, к выбору совокупности объектов по их качественному составу, методике и технологии исследований, к объему и анализу статистических данных.

Полученная информация позволила сделать выводы о состоянии экономической компетенции руководителей и учителей школ, родителей учащихся, уровня экономических знаний школьников и их экономической воспитанности, о взаимодействии школы, семьи и общественности по экономической подготовке старшеклассников.

Второй этап /1979 — 1982 гг./ - это этап формирующего эксперимента. Он проводился в 32 средних общеобразовательных школах, в том числе в 22 городских /Вишневская № 2, Боярская и Припятс-кая № 4, Ирпенская № 9, Полесская и Володарская № I Киевской об.

1 Крупская Н. К. «0 Ленине'.' - Сб. статей и выступлений. Издание четвертое, дополненное. — М.: Политиздат, 1979, с. 364. ласти- № 13 и № 22 г. Керчи — Крымской- № 15, 16, 8, 3 — г. Каменец-Подольского Хмельницкой- № 1,3, 12 — г. Ровно- 11,3 г. Снежного- № 37 — г. Енакиево Донецкой- № 12, 34, 52, 63 — г. Запорожье/ и в 10 сельских /Белогородская № I, Тарасовская, Хотов-ская, Вузовская — КиевскойЕерновская, Балаклеевская — ЧеркасскойКобыщанская, Кукшинская, Малодевицкая, Ивковская — Черниговской областей/.

В течение трех лет в этих школах осуществлялась целенаправленная работа педагогических коллективов по совершенствованию организации экономического образования и воспитания старшеклассников. Завершено исследование в конце 1982/83 учебного года. Проделанная на данном этапе работа дала возможность обосновать основные пути и средства совершенствования организации экономического образования и воспитания старшеклассников.

На третьем этапе /1983 г./ обобщались материалы и разрабатывались рекомендации по совершенствованию организации системы экономического образования и воспитания старшеклассников.

Базовыми для опытной проверки результатов эксперимента были средние школы № 2 г. Вишневого и I 4 г. Боярки Киевской, Тернов-ская Черкасской, Кукшинская Черниговской, № 16 г, Каменец-Подольского Хмельницкой областей.

Научная новизна исследования состоит в определении путей, форм и методов совериенствования организации работы школы по экономическому образованию и воспитанию старшеклассников в учебном процессе и во внеурочное время на основе их взаимосвязи и взаимообусловленности^разработке учебно-воспитательных функций школы, семьи, производственных коллективов, общественности в системе их совместной деятельности по экономическому образованию и воспитанию учащихся, подготовки к самостоятельному производительному труду.

Практическая значимость. Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации по эффективному использованию на уроках программного материала для экономического образования и воспитания учащихся способствуют углублению знаний учащихся о законах развития социалистического общества, об экономической политике и стратегии КПСС, формированию бережливого отношения к общественной собственности, осознанной потребности в труде.

Практическую направленность имеют разработанные рекомендации комплексного планирования работы школы, семьи, производственных коллективов и общественности по экономическому образованию и воспитанию учащихся /программы курсов повышения экономической компетенции руководителей и учителей школ, родителей учащихсяосновные требования к контролю за состоянием экономического образования и воспитания учащихся и т. п./. Методика организации и проведения мероприятий по экономическому просвещению и воспитанию учащихся во внеурочное время может быть использована трудовыми коллективами базовых предприятий /организаций/, родительской общественностью, комсомольскими и пионерскими организациями.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений и результатами опытно-экспериментальной работы, которые свидетельствуют, а повышении уровня экономических знаний и воспитанности старшеклассников, их сознательном отношении к учебе, общественно полезному и производительному труду.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Разработанная структура организации экономического образования и воспитания учащихся.

— 17.

2. Система повышения экономической компетентности руководителей и учителей школ, родителей учащихся.

3. Формы и методы координации деятельности школы, семьи, производственных коллективов и общественности по экономическому воспитанию старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Многие положения были апробированы в процессе многолетней педагогической деятельности диссертанта.

Полученные выводы и разработанные рекомендации обсуждались на совещаниях учителей, руководителей школ и органов народного образования Киевской, Полтавской, Крымской, Хмельницкой областей, на республиканских научно-практических конференциях /Симферополь, 1983 г.- Каменец-Подольский, 1984 г./, на факультете повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ Киевского пединститута им. А. М. Горького, Крымского госуниверситета им. М. В. Фрунзе, на курсах повышения квалификации учителей Киевской области /1981 — 1983 гг./.

Основные идеи и выводы проведенного исследования нашли отражение в публикациях: в журнале «Народное образование», в республиканских научно-педагогических журналах «Радянська школа» и «Початкова школа» /УССР/, «Народная асвета» /Белорусская ССР/, «Азербайджан мектеби» /Азербайджанская ССР/ и др. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ общим объемом 4 п.л.

Глаьа I. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.

ЗАКШЕНИЕ.

Экономическое образование и воспитание учащихся является одним из важных аспектов общего политехнического образования и комщунистического воспитания подрастающего поколения. Цель его состоит в том, чтобы вооружить учащихся систематизированными знаниями экономических законов, категорий, понятий, формировать экономическое мышление, воспитывать социалистическую предприимчивость и деловитость, сознательную дисциплину, потребность трудиться на благо советского народа. Экономическое образование формирует преимущественно теоретические взгляды, а экономическое воспитание — убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности. Экономическое воспитание связано прежде всего с задачей организации труца, спривлеченши всех членов социалистического общества к решению вопросов экономической жизни страны, со всенародной борьбой за экономию и бережливость, повышением производительности труда.

Некоторые спекты проблемы экономического образования и воспитания учащихся достаточно изучены и освещены в литературе. Вместе с тем анализ социолого-экономической и психолого-педагогической литературы показал, что управленческий аспект проблемы, в частности, организация совместной работы школы, семьи, общественности и производственных коллективов по экономической подготовке учащихся, недостаточно изучен.

В процессе исследования мы исходили из того, что организация экономического образования и воспитания — это деятельность руководителей школ по созданию рациональной системы совместной работы школы, семьи, общественности и производственных коллектиbob, основанной на принципе целесообразных отношений координации и субординации между ними, четкого определения содержания, форм, методов и функциональных обязанностей каждого звена в этой системе.

Теоретической основой организации экономического образования и воспитания учащихся явились положения классиков марксизма-ленинизма о взаимосвязи и взаимообусловленности развития экономики и образования, экономическая политика и стратегия КПСС в условиях развитого социализма, системный подход как методологическое направление развития научного познания.

С позиций системного подхода мы подошли к разработке структуры организации экономического образования и воспитания учащихся на основе установления объективно существующих связей между основными сферами /звеньями/ влияния на них. Структурными компонентами организации системы экономического образования и воспитания учащихся являются школа, семья, общественность и производственные коллективы. С точки зрения иерархической соподчи-ненности в этой системе имеется три звена: управляющее /администрация, общественные организации, коллегиальные органы школы/, исполняющее /педагогический коллектив школы, ученические организации и органы самоуправления, родители учащихся, общественность, производственные коллективы/, воспитываемое звено /учащиеся/.

В результате исследования определены роль, место, задачи и функциональные обязанности членов каждого звена этой системы. Разработанная модель организации системы экономического образования и воспитания учащихся позволила более глубоко изучить предпосылки ее функционирования и выявить пути повышения эффективности воздействия управляющего и исполняющего звеньев на воспитываемое звено.

Одним из них является повышение экономической компетентности руководителей и учителей школ, родителей учащихся, т. е. организация рациональной системы повышения уровня их экономических знаний, умений и организаторских навыков, определяемак научно обоснованным содержанием и целесообразной совокупностью форм работы с ними. Действенность предложенной и апробированной нами системы подтверждается тем, что уровень экономической компетентности руководителей экспериментальных школ возрос до 67,3 процента, учителей — до 73,8 процента. Заметно активизировалась работа руководителей школ по реализации задач экономического образования и воспитания учащихся, о чем свидетельствуют увеличение удельного веса вопросов этой проблемы в планах работы школы, характер их постановки и пути решения.

Важным резервом повышения уровня экономических знаний и экономической воспитанности учащихся является интенсификация использования экономического потенциала программного материала в учебном процессе. Решению этого вопроса способствовала разработанная нами методика анализа дидактического материала по выявлению возможностей решения задач экономического образования и воспитания учащихся, составление так называемых «аналитических карт» по большинству предметов, преподаваемых в старших классах. Определение аспектов экономического образования и воспитания учащихся по предметам позволило организовать рациональную систему работы на уроках.

Обеспечение единства решения задач экономического образования и воспитания учащихся в процессе обучения на основе эффективного использования программного материала способствует повышению уровня их экономических знаний, т. е. знаний основ политической экономии и конкретной экономики. У старшеклассников экспериментальных школ уровень усвоения основных экономических понятий значительно возрос: достаточно полно раскрыта их сущность 77,3 процентами старшеклассников по сравнению с 18,4 процентами — в контрольных классах. При этом выявились их умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, применять знания в нестандартных условиях.

В результате экспериментальной работы сделаны выводы о том, что уровень экономической подготовки старшеклассников в процессе преподавания основ наук повышается при условии, рационального использования программного материала для этой цели, целесообразного подбора и разработки материала экономического характера, органически реализуемого в процессе изучения той или иной темы школьной программы, использования межпредметных связей, обеспечения единства решения задач экономического образования и воспитания на уроке.

Закреплению экономических знаний, выработке соответствующих умений и навыков служит система тренировочных упра: жнений и задач с производственно и социально-экономическим содержанием. В процессе исследования нами разработаны типы таких задач и упражнений, которые целесообразно использовать на уроках математики, географии, физики, трудового обучения, русского языка и литературы и др. Выполнение практических заданий экономического характера способствует формированию навыков научной организации учебного и производительного труда, приемов и методов умственного труда, планирования трудовых операции и т. п.

Функция руководителей школ сводится к организации работы методических объединений учителей-предметников по определению возможных и целесообразных аспектов экономического образования и воспитания учащихся в процессе реализации учебных программдеятельности методического объединения классных руководителей по разработке научно обоснованной тематики внеклассных мероприятий по экономическому воспитанию учащихсяразработке рациональной системы контроля за решением намеченных задач экономического образования и воспитания учащихся в процессе обучения. Разработаны и апробированы требования к анализу урока экономического аспекта.

Вооружение руководит алей школ такими рекомендациями повышает их педагогическое влияние на учителей, что, в свою очередь, положительно сказывается на качестве работы с учащимися, их экономической подготовке.

В соответствии с комплексной программой исследования внеклассная и внешкольная работа по экономическому воспитанию учащихся осуществлялась в органическом единстве с работой, проводимой в этом направлении на уроках. В процессе исследования разработаны основные направления экономического воспитания старшеклассников во внеурочное время, воспитания сознательной дисциплины, трудолюбия, коммунистического отношения к труду, сознательного подхода к профессии.

В зависимости от содержания внеклассной работы по экономическому воспитанию старшеклассников определены педагогически целесообразные формы и методы работы с ними: тематические информации, информационные бюллетени, устный журнал, тематические беседы с участием специалистов-экономистов, организованный просмотр и обсуждение кинофильмов, система наглядной агитации, диспуты, вечера, рейды постов бережливых, участие во Всесоюзном конкурсе «Живи, книга!», тематические комсомольские собрания и т. п. Эффективность этих и других форм повышается, если они прово.

— 141 дятся в рациональной совокупности, комплексе. Об этом свидетельствует оценка старшеклассниками форм работы с точки зрения их положительного влияния на уровень экономической воспитанности: в среднем 75,7 $ юношей и девушек оценили их как «очень полезные», а 16,7 $ - «полезные» .

Но высшим критерием оценки результативности работы по экономическому воспитанию старшеклассников явилась их общественная активность, бережное отношение к социалистической собственности, школьному имуществу, экономии электроэнергии, топлива, воды, охрана окружающей среды, трудовая активность, участие в общественно значимом и производительном труде.

За счет этого в период проведенного нами исследования сэкономлены бюджетные средства, отпускаемые на ремонт школпосты бережливых в школах и микрорайонах поистине стали постами народного контроляизменилось отношение учащихсяк хлебу и другим материальным ценностям.

Координирующим и корригирующим звеном в системе экономического воспитания учащихся является школа. Она объединяет, согласовывает и корригирует действия школы, семьи, общественности и производственных коллективов в решении поставленных задачобеспечивает комплексное планирование работы всех звеньев системы, организовует социалистическое соревнование за лучшую сохранность общенародной собственности, режим экономии между школами, предприятиями и учреждениямипроводит совместные мероприятия экономического характерапривлекает специалистов-экономистов к руководству кружками, чтению лекций и т. п.- а старшеклассников — к работе предприятий по обеспечению режима экономииорганизует трудовые десанты и др.

Роль школы состоит в создании рациональной системы работы.

— 142 с родителями по повышению их экономической компетентностиопределении содержания :• форм работы каждого звена в системе их взаимодействия. Эти функции исполняет «Координационный совет по трудовому, экономическому воспитанию и профориентационной работе», создание которого в экспериментальных школах зарекомендовало себя с положительной стороны. Результаты исследования подтверждают, что уровень экономического образования и воспитания учащихся повышается при условии организации рациональной системы работы школы, направленной на:

— повышение экономической компетентности. управляющего /директор, его заместители по учебно-воспитательной работе, руководитель коллегиальных органов и общественных организаций/, исполняющего /учителя, ученический актив, родители, представители производственных коллективов, общественность и др./ звеньев;

— научно-педагогическое планирование работы и создание оптимальных условий для результативной деятельности этих звеньев;

— рациональную расстановку кадров в соответствии с их функциональными обязанностями, знаниями, умениями и опытом работы;

— обеспечение взаимодействия и взаимосвязи всех участников управляющего, исполняющего и воспитываемого звеньев;

— координацию усилий школы, семьи, производственных коллективов и общественности;

— контроль, коррекцию и педагогический анализ экономического образования и воспитания учащихся.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

— Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников достигается при условии высокого уровня экономической компетентности руководителей и учителей.

— 143 -школ, родителей учащихся.

— Определяющими факторами эффективности экономического образования и воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе являются интенсификация использования экономического потенциала программного материала, рациональных форм и методов его реализации в органической связи с системой внеурочных мероприятий.

— Школа в системе организации экономического образования и воспитания старшеклассников является центральным связующим звеном между родителями, производственными коллективами и общественностью. Организаторские функции она выполняет на основе общности целей и задач, планирования и проведения совместного комплекса мероприятий по экономическому образованию и воспитанию старшеклассников. Важная роль в этом процессе принадлежит «Координационному совету по трудовому, экономическому воспитанию и профориентационной работе» .

Результативность проводимой школой организационной работы состоит в повышении качества познания и усвоения выпускниками школы экономических законов во взаимосвязи с практикой, формировании их убеждений и мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций по отношению к общественным фактам и явлениям, готовности трудиться на благо Родины, приумножать ее экономический потенциал.

— Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что решение проблемы организации экономического образования и воспитания теснейшим образом связано с научной организацией управления учебно-воспитательным процессом, научной организацией труда — педагогического и ученического, укреплением сознательной дисциплины, высоким чувством ответственности за порученное дело.

Проблема организации экономического образования и воспитания разнообразна: и сложна:. Некоторые ее аспекты требуют дальнейшего изучения. В частности, очевидна необходимость более глубокого исследования вопросов преемственности в экономическом образовании и воспитании учащихся общеобразовательных школ, профессионально-технических, училищ и рабочей молодежи производственных коллективов. Предметом специального исследования может быть вопрос формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе использования межпредметных связей и др.

Разработанные нами рекомендации по планированию работы школы, проведению заседаний педсоветов, методобьединений, осуществлению различных экономических мероприятий, а также теоретические и практические выводы, полученные в результате исследования, могут оказать существенную помощь руководителям школ, учителям, родителям в решении вопросов економического образования и воспитания учащихся. С целью их внедрения считаем необходимым ввести раздел «Экономическое образование и воспитание учащихся» в план работы школы на учебный год.

Положительную роль играет, как подтверждают результаты нашего исследования, систематическое совещание кардинальных вопросов организации экономического образования и воспитания учащихся на курсах повышения квалификации этих категорий педагогических работников. Руководители школ и учителя нуждаются в методических пособиях.

Целесообразно, по нашему мнению, выпустить специально для школ «Популярный экономический словарь» .

Решение этих и других вопросов будет способствовать даль.

— 145 нейшему повышению уровня экономического образования и воспитания учащихся, подготовке юношей и девушек к практической деятельности в условиях дальнейшего совершенствования развитого социалистического общества.