Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета

Диссертация: Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательского Центра Липецкого государственного технического университета «Новые технологии обучения» — кафедр «Высшей математики» ЛГТУ… Читать ещё >

Дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза
    • 1. 2. Фундаментальные структуры педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры
    • 1. 3. Инструментальные средства педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры
    • 1. 4. Роль психологических структур мотивации и интереса в повышении эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалистов
  • Глава II. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА
    • 2. 1. Социальная и психолого-педагогическая сущность инноваций в образовательных системах профессиональной подготовки
    • 2. 2. Вузовская профессионально-ориентированная технология обучения
    • 2. 3. Личностно-ориентированные образовательные технологии

Актуальность исследования. Традиции учебного процесса высшей технической школы России включают усиленную фундаментальную подготовку, сочетание технического и гуманитарного образования, хорошее владение иностранным языком и вычислительной техникой, сочетание обучения с научно-исследовательской деятельностью, значительный объем лабораторной и практической деятельности, ориентацию подготовки инженера для будущей техники, активную внеучебную культурную деятельность. Технический университет обязан готовить высоко интеллектуальную культурную техническую и научную элиту. Именно с этой позиции система технического образования должна растить, обучать и воспитывать человека с максимальным учетом тех общественных условий, в которых он будет жить и работать.

Сегодня основной задачей инженерного образования является развитие у студентов навыков и умения ставить и решать соответствующие профессиональные задачи, что собственно и должно обеспечить его будущую плодотворную трудовую деятельность. Одновременно ему необходимы навыки научной, организаторской и педагогической деятельности, широта кругозора, личностная потребность в постоянном духовном и творческом обновлении.

В последние годы в педагогической науке разработаны ряд принципиально новых концепций и подходов к организации профессиональной подготовки специалистов:

— культурологический подход (А.В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко и др.).

— личностно-деятельностный подход (А.Г. Ананьев, В. И. Андреев, М. А. Вейт, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин, и др.);

— концепция индивидуально-творческого подхода (В.И. Андреев, Н. М. Анисимов, А. Г. Асмолов, В.А. Кан-Калик, Е. А. Климов и др.);

— личностно-ориентированная концепция образования (Д.А. Белухин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— контекстный подход к обучению и образованию (А.А. Вербицкий, Д. Г. Дунаева, Ю. В. Маслова и др.);

— концепция профилированного обучения (О.П. Околелов, Ю. Г. Михайловская и др.).

Исследования и опыт практической работы показали, что организация профессиональной подготовки будущих специалистов, адекватной требованиям рыночной экономики, должна обеспечить её эффективность как с позиции формирования структуры и содержания социально-значимых видов деятельности специалиста, так и активизации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

Вместе с тем, эффективность решения профессиональных задач специалистом-инженером в современных социально-экономических условиях зависит от уровня: понимания специалистом социально-экономической сущности решаемых профессиональных задачготовности инженера к профессиональной деятельности в условиях современной социально-экономической средыосознания социальной значимости реализуемых профессиональных функций.

Проблемам организации подготовки современного специалиста посвящены исследования В. Брыцкого, В. Г. Горохова, О. В. Долженко,.

М.Г. Домбинской, И. А. Зимней, Е. А. Климова, О. Н. Крыштановского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Г. Шмидта, П. К. Энгельмейера и др. Методологическим основам подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях посвящены работы В. И. Андреева, И. Болотина, А. А. Вербицкого, Г. А. Китайгородской, B.C. Леднева, Б. Ф. Ломова, О. П. Околелова, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др. Вопросы технологии организации подготовки специалистов в современных условиях рассматриваются в исследованиях В. В. Гузеева, О. В. Долженко, М. В. Кларина, А. К. Колеченко, О. П. Околелова, В. Ю. Питкжова и др. Круг проблем, связанных с гуманизацией технического образования, анализируется в работах В. Г. Горохова, О. В. Домбинской, В. П. Зинченко, В. В. Ильина, Н. С. Розова, Т. П. Стомпалевой и др.

Проблема современной трактовки понятия дидактических средств рассматривалась в работах Лернера И. Я., Околелова О. П., Пидкасистого П. И., Сластенина В. А. Под дидактическими средствами, следуя трактовке этого понятия названными авторами, нами понимаются формы, методы, компьютерные и другие средства обучения.

Исследования и опыт практической работы в системе высшего образования позволили нам выявить основные противоречия в системе профессиональной подготовки инженера. К ним отнесены противоречия между:

— социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и его отражением в государственном образовательном стандарте высшего инженерного образованияуровнем развития теории формирования профессиональной культуры специалиста и разработанностью дидактических средств реализации выводов и рекомендаций этой теории в учебном процессе вуза;

— уровнем сформированности профессиональной культуры современного инженера и условиями реализации профессиональной деятельности;

— личностными потребностями будущего специалиста, обусловленными реальными условиями профессиональной деятельности, и возможностями их удовлетворения в системе высшего технического образования.

С учетом выявленных противоречий определена тема исследования, проблема которого заключается в установлении и теоретическом обосновании дидактических средств формирования ключевых компонентов профессиональной культуры студентов университета. Разрешение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки современного инженера в техническом вузе.

Предмет исследования: дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры будущих инженеров в процессе преподавания учебных дисциплин.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессиональной подготовки вузом современного инженера будет существенно выше, если в учебном процессе реализованы образовательные технологии, которые базируются на целостной системе дидактических средств формирования ключевых компонентов профессиональной культуры, включающей на уровне системных компонентов: оптимизационные методы дидактики, метод проектов, моделирование различных аспектов профессиональной подготовки, деловые игры, компьютерные средства, методы профилирования обучения, методы и средства открытого образования, средства развития мотивационной сферы и познавательного интереса. Задачи исследования:

1. Провести обобщение основных теоретико-методологических и технологических подходов к проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2. Установить фундаментальные структуры педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры.

3. Выявить систему дидактических средств формирования и развития профессиональной культуры.

4. Провести теоретическое обоснование отбора и структурирования содержания подготовки студентов по общенаучным дисциплинам на основе системы ключевых компонентов профессиональной культуры.

5. Разработать и провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются общая теория деятельности и теория профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — системно-функциональный и личностно-деятельностный подходы к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Л. А. Машина, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) — принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, М. Н. Скаткин и др.) — теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (В.И. Андреев, Н. М. Анисимов, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, О. П. Околелов и др.).

Существенное значение для проводимого нами исследования имели положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.) — о проектировании содержания учебных дисциплин (И.И. Ильясов, А. А. Кирсанов, B.C. Леднев, О. П. Околелов, В. А. Сластенин и др) — о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, А. П. Беляева, Ю. К. Бабанский, Н. И. Вьюнова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование;

— методы нечетких множеств и теории графов;

— обобщение инновационного педагогического опыта;

— обсервационные — прямое, косвенное наблюдение, ранжированиедиагностические — анкетирование специалистов, студентов и преподавателей, интервьюирование, беседа, тестированиеэкспериментальные — констатирующий и формирующий эксперименты, педагогический эксперимент, математической статистики, методы статистической обработки данных.

Экспериментальнойбазойисследования служили металлургический, механико-машиностроительный и физико-технологический факультеты Липецкого государственного технического университета. Всего в эксперименте, продолжавшемся в период 1995 — 2002 гг., приняло участие 420 студентов различных курсов, из них в контрольную группу вошло 198 студентов, в экспериментальную 222.

На первом этапе (1995; 1997 гг.) на основе анализа психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования, анкетирования специалистов, преподавателей и студентов, обобщения опыта работы передовых вузов изучалось современное состояние инженерной подготовки и профессиональной деятельности специалистов металлургического профиля. Были проанализированы изменения профессиональной среды деятельности инженера, их тенденции и направленность, выявлен социальный заказ на подготовку современного инженера. Изучались психолого-педагогические особенности формирования ключевых элементов профессиональной культуры специалиста в условиях высшей технической школы. Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования. Была организована экспериментальная работа в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) разрабатывались фундаментальные структуры педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры специалиста в пространстве образовательной среды технического университета. Уточнялось содержание понятия «профессиональная культура специалиста» с позиции педагогики профессионального образования. Устанавливались дидактические средства проектирования профессионально-ориентированного содержания общенаучных и общетехнических дисциплин. Разрабатывались вузовские технологии формирования и развития ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста. и.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенных в исследовании образовательных технологий формирования и развития профессиональной культуры у будущих специалистов, проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка данных и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Уточнялись и детализировались технологии формирования ключевых компонентов профессиональной культуры у студентов металлургического профиля. Осуществлялась систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, разрабатывались методические материалы, ставящие целью повышение педагогической эффективности учебных дисциплин в решении задачи формирования ключевых компонентов профессиональной культуры у студентов.

Научная новизна исследования состоит в:

— установлении структуры и содержания образовательной системы профессиональной подготовки инженера, ориентированной на реализацию в процессе преподавания учебных дисциплин;

— разработке системы дидактических средств формирования и развития профессиональной культуры;

— обосновании методики отбора и структурирования содержания подготовки студентов по общенаучной дисциплине, направленной на реализацию в учебном процессе ключевых компонентов профессиональной культуры;

— разработке теоретических основ профилирования преподавания учебной дисциплины.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— углублении понятия «профессиональная культура специалиста» с позиции педагогики профессионального образованияобосновании теоретико-методологического подхода к изучению педагогических систем профессиональной подготовки путем раскрытия содержания их фундаментальных структуропределении системы дидактических средств проектирования профессионально-ориентированного содержания общенаучных и общеинженерных дисциплинобосновании инновационной методики профилирования преподавания дисциплин на основе ключевых компонентов профессиональной культуры.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что проведенные в нем теоретические и экспериментальные исследования углубляют трактовку сущности педагогической системы профессиональной подготовки будущего инженера, предоставляют достаточно эффективный педагогический инструментарий проектирования технологий формирования у студентов профессионально значимых качеств на основе ключевых компонентов профессиональной культуры. Предложенная система дидактических средств, включающая специализированные инструментальные средства формирования у студентов профессионально значимых качеств, методики проектирования профессионально-ориентированного содержания подготовки по учебному предмету, профессионально-ориентированные образовательные технологии, обеспечивает существенное повышение педагогической эффективности процесса формирования ключевых компонентов профессиональной культуры у будущих специалистов.

Полученные в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно-методические материалы могут быть использованы педагогами высшей школы в преподавании учебных дисциплин. Прошедшие экспериментальную проверку образовательные технологии формирования ключевых компонентов профессиональной культуры могут найти применение и в общеобразовательной школе в системе профильного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, практическим использованием разработок диссертанта другими преподавателями различных кафедр технического университета.

На защиту выносятся следующие положения: педагогическая система формирования ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста включает на уровне фундаментальных структур следующие три: образовательные среды и процессы, содержание профессиональной культуры, инструментальные средствапрактическая эффективность системы профессиональной подготовки студентов находится в прямой зависимости от полноты учета при её проектировании педагогической специфики соответствующих фундаментальных структурведущими составляющими совокупности дидактических средств формирования профессиональной культуры являются: современные методы отбора и структурирования содержания профессионального образования, оптимизационные методы дидактики, моделирование, деловые игры, компьютерные средства, профилированное обучение, методы и средства открытого образования, методы и средства развития мотивационной сферы и познавательного интересатехнология профилирования преподавания курсов на основе системы ключевых компонентов профессиональной культуры принадлежит к числу ведущих дидактических средств интеграции усилий дисциплин учебного плана в решении задач профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательского Центра Липецкого государственного технического университета «Новые технологии обучения" — кафедр «Высшей математики» ЛГТУ, «Математических методов в экономике» и «Теории и истории педагогики» ЛГТТУВсероссийских научно-методических конференциях, проводимых на базе ЛГТУ (Липецк, 1994 г, 1998 г, 2002 г) — Научно-технической конференции «Молодежь и наука» (Липецк, 1998 г) — Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003 г) — Всероссийских научно-методических конференциях «Педагогические нововведения: технологии, методика опыт» и «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 1996 г, 2000 г, 2001 г), Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003г). По теме исследования опубликовано 15 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Выводы:

1. Системный анализ педагогического опыта высшей школы России показал, что научная организация подготовки современного специалиста требует:

— изучение рынка труда с целью выявления потребностей в специалистах;

— проведение системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалистов с целью определения ключевых компонентов профессиональной культуры современного специалиста;

— систематизация и обобщение результатов изучения социального заказа на специалиста;

— разработка методики формирования научно обоснованной системы ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста;

— разработка образовательных технологий формирования у студентов ключевых компонентов профессиональной культуры.

2. В настоящее время на рынке труда востребованы в первую очередь специалисты, обладающие следующими качествами:

— способностью понимать сложившуюся ситуацию, т. е. понимание и умение анализировать внешнюю и внутреннюю среду, понимание поведения человека и организации;

— обладать необходимым набором управленческих навыков и умений (и, в частности, умениями создавать, понимать, обрабатывать и анализировать документыумениями находить, проверять, обрабатывать и хранить информациюумениями пользоваться оргтехникой и др.);

— иметь достаточно высокий уровень профессиональной культуры (развитые технические способности, креативность, способность к деловой коммуникации и др.).

3. Наиболее благоприятные условия для протекания процесса формирования у студентов ключевых компонентов профессиональной культуры создают образовательные системы профилированного обучения. Отличительными признаками таких систем являются:

— целенаправленный и оптимальный отбор содержания обучения по учебному предмету, исходя из задач полноценной профессиональной подготовки специалиста конкретного профиля;

— программа профилированного учебного курса должна иметь комплексный характер, охватывая все взаимосвязи конкретного учебного курса с соответствующими специальными дисциплинами профессиональной подготовки;

— на учебных занятиях, ставящих целью овладения студентами практическими навыками применения методов научной дисциплины, привлекаются для решения в первую очередь прикладные задачи, которые имеют вполне конкретное значение в плане познания избранной профессии.

4. Применение метода нелинейного структурирования процесса обучения для проектирования личностно-ориентированных образовательных технологий приводит к педагогическим системам открытого образования. Здесь под «открытым» понимается образование, обеспечивающее:

— равноправный доступ к образовательным ресурсам;

— обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию;

— свободу выбора подходящей образовательной траектории.

В таких образовательных системах каждый студент имеет индивидуальную программу обучения, которая призвана обеспечить ему оптимальное протекание процесса обучения с разумным и экономным использованием его психических и физиологических возможностей, с наиболее целесообразным отбором содержания подготовки и одновременно форм организации, приемов и методов самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование выполнено в рамках программы Министерства образования Российской Федерации «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования» (приказ от 17.07.2000 № 2219, регистрационный номер исследования 01.2.101 290) и посвящено разработке одного из приоритетных направлений педагогики профессионального образования — формированию и развитию профессиональной культуры специалиста.

Исследование показало, что рыночные структуры требуют от специалиста мобильности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложнейших условиях, способности управлять предприятием независимо от форм собственности. Установлено, что обеспечить подготовку вузом такого специалиста возможно, если:

• процессуальная и содержательная составляющие учебного процесса спроектированы с учетом психологических, социальных и производственных требований, предъявляемых к соответствующей профессии;

• в учебном процессе реализованы образовательные технологии, разработанные с учетом методологических и теоретических основ фундаментальных структур педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры;

• теоретическая, методическая и технологическая стратегия профессиональной подготовки обеспечивает её персонификацию, учитывает стремление студентов к самоактуализации и самореализации.

Исследование позволило выявить наиболее продуктивные дидактические средства формирования ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста: оптимизационные методы дидактикигипертекстовый подход к структурированию содержания профессиональной подготовкиделовые игрымоделирование различных аспектов профессиональной подготовкиформы и методы открытого образованияформы и методы профилированного обученияметоды и средства развития мотивационной сферы и познавательного интереса.

В исследовании сформулированы основные проблемы, связанные с современным состоянием подготовки специалистов инженерного профиля: во-первых, неполное соответствие государственного образовательного стандарта требованиям общества к уровню профессиональной компетентности специалиставо-вторых, слабая ориентированность профессиональной подготовки на современные социально-экономические условияв-третьих, недостаточная разработанность вопросов организации самостоятельной работы студентов при овладении профессионально-значимыми видами деятельностив-четвертых, не разработанность вопросов организации формирования и развития профессиональной культуры специалиста.

Предложены теоретико-методологические подходы к решению ряда ведущих проблем педагогики профессионального образования:

• установления фундаментальных структур педагогической системы формирования и развития профессиональной культуры (п. 1.2);

• стимулирования интеллектуального развития студентов посредством освоения современных методов познания (п. 1.3, 2.4);

• формирования у студентов ключевых компонентов профессиональной культуры (п.п. 1.2, 2.3, 2.4).

В исследовании делается вывод о том, что с целью реализации социального заказа на специалиста техническому университету необходимо обеспечить:

1. Существенное повышение эффективности учебного процесса в решении задач формирования и развития профессиональной культуры специалиста;

2. Направленность учебного процесса на адаптацию специалиста к современным производственным условиям через профилирование учебных дисциплин;

3. Внесение изменений в содержание учебных дисциплин с учётом роли и функций современного инженера в системе производственных и общественных отношений;

4. Формирование у будущих специалистов системно-целостного видения технической социально-экономической и информационной сущности решаемых профессиональных задач.

Эффективность решения названных задач напрямую связана с проблемой переориентации дидактической системы высшей школы с обучения преимущественно информационного типа на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов. В этой связи подчеркнем, что, как показали опытно-экспериментальные исследования соответствующих образовательных систем, при организации профессиональной подготовки необходимо процесс обучения строить на принципах и закономерностях открытого образования. При этом следует обеспечить учет как внешних факторов, формирующих социальный заказ на специалиста, так и потребностей личности в приобретении конкурентоспособных знаний, а также требований общества к уровню сформированности готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Таким образом, результаты исследования подтверждают первоначально высказанную гипотезу о высокой педагогической эффективности образовательных технологий формирования и развития ключевых компонентов профессиональной культуры специалиста, спроектированных на базе целостной системы дидактических средств, включающей оптимизационные методы дидактики, средства моделирования различных аспектов профессиональной подготовки, формы и методы открытого образования и др. Вместе с тем выявлен ряд актуальных проблем, ожидающих своего исследования: проблема использования методов нечетких множеств и теории графов для оптимизации структуры и содержания системы ключевых компонентов профессиональной культуры специалистапроблема персонификации профессиональной подготовки специалистов в вузе и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Т. 2 — М.: Наука, 1985−2/ Бугров Я. С., Никольский С. М. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы .
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Изд. 2-е переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  3. О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. — С. 43−48.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
  5. Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалистов. М.: Знание, 1984. — С. 69−90
  6. Н.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994. — С. 14−15
  7. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т. Г. Михалева, Л. И. Романова, Н. Г. Печенюк, Н. А. Селезнева // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 5. — М., 1989. — 44 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: в 2хт. Т.1 М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  9. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. — 238 с.
  10. В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994. 247 с.
  11. Н.М. Инновационная культура учителя физики. Учебное пособие. М.: МАНПО, 1999 — 252 с.
  12. И. Анисимов В. Е., Пантина Н. С. Методические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977, № 5. -С. 100−108
  13. М. Психология счастья. М., 1992.
  14. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976
  16. Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Вестник высшей школы № 11, 1999. — С. 29.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М. Ю. Бабабнский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  18. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  19. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  20. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  21. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание, 1978. 48 с.
  22. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. Дис. на. доктора пед. наук. — Усть-Каменогорск, 1991. — 338 с.
  23. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  24. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1997.
  25. Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. 1975, № 4. — С. 41−49
  26. Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика. 1980, № 8. — С. 69−75
  27. B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. / СИПИ. -Свердловск, 1990. 171 с.
  28. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М.-Воронеж, 1996. — 318 с.
  29. Н.А., Сманцер А. П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск: Народная асвета, 1987. — 75 с.
  30. В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.
  31. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  33. Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителей иностранных языков. Дис.. канд. пед. наук. — Рига, 1981. — 313 л.
  34. Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-педагогической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 183 204.
  35. Божович J1.M. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1988.
  36. И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998, № 2. — С. 22−27.
  37. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  38. Н.В. Педагогические особенности и внедрение системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис.. канд. пед. наук. — М, 1987. — 334 с.
  39. В. Ориентация на нововведения условие развития технических вузов // Современная высшая школа. — 1989, № 1.
  40. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  41. В. О педагогике сотрудничества // Вест, высшей шк. 1991, № 5. — с. 41−44
  42. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  43. А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание, 1983. 86 с.
  44. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987, № 5. — С. 31−39
  45. А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. / Отв. ред.
  46. И.СЛаденко. // Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С. 78−100.
  47. А.А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведения). М., 1990. — 48 с.
  48. А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в интенсивном обучении. // Alma Mater. 1998, № 1−2. — С. 47−50
  49. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образование в России. 1998, № 1. — С. 101−107
  50. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  51. В. Что нас ждет завтра? // Alma Mater: Вестник высшей школы, 1994, № 1.
  52. .Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1993, № 6. — С. 50−53
  53. Н.В. Индивидуально-психологические особенности студентов и мотивация в обучении иностранному языку в языковом вузе // Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе: Сб. науч. тр. Вып. 133 — М.: МГПИИЯ, 1979. -С. 84−126
  54. С.Ю. Воспоминания. М., 1960. Т. 2. .
  55. И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М.: НИИВШ, 1988. -С. 3−35
  56. И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы: Обзорн. информ. М.: НИИВШ, 1989. Вып. 5. — 48 с.
  57. И.А. Задания к типовому расчету по теме «Построение графиков элементарных функций» /сост.: И. А. Воробьева, Г. Г. Решетникова. Липецк, 1995. — 15 с.
  58. И.А. О некоторых направлениях индивидуализации процесса обучения / И. А. Воробьева // Педагогические нововведения: технологии, методики, опыт: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. 24−25 окт. 1996. Краснодар, 1996. — Ч.Н. — С. 6−8.
  59. И.А. К проблеме разработки системных технологий профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе / И. А. Воробьева // Научно-техническая конференция «Молодежь и наука»: Тез. и материалы докл. 21−28 апр. 1998. Липецк, 1998.- С. 23.
  60. И. А. О профилировании курса высшей математики. / И. А. Воробьева //Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. 28−30 сент. 2000 г. — Краснодар, 2000. С. 87−88.
  61. И.А. Современные технологии в обучении на кафедре высшей математики / И. А. Воробьева // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. 27−29 сент. 2001 г. Краснодар, 2001. — С. 149−150.
  62. И.А. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении курса высшей математики / И. А. Воробьева //
  63. Профильное обучение как социально-педагогическая система трудового воспитания молодежи: Материалы Всерос. науч. метод, конф. 5−7 февр. 2002 г. Липецк, 2002. — С. 43−45.
  64. И.А. Методические указания и задания к типовому расчету «Функции нескольких переменных» / Сост.: И. А. Воробьева, О. А. Воронина, Л. Н. Казьмина, В. А. Карих, Н. Ф. Палинчак. Липецк, 2002. — 29 с.
  65. И.А. Методические указания и задания к типовому расчету по курсу «Алгебра и теория чисел» / Сост.: И. А. Воробьева, Н. М. Мишачев, Н. Ф. Палинчак. — Липецк, 2003. 16 с.
  66. И.А. Моделирование содержания профессиональной подготовки / И. А. Воробьева // Материалы международной научно-методической конференции, 23−24 мая 2003 г. — Липецк, 2003. Ч. 1 — С. 77−80.
  67. И.А. О сущности процесса формирования вузом профессиональной культуры специалиста / И. А. Воробьева // Проблемы образования в современной России: Материалы II Всерос. науч. -практ. конф., июнь 2003 г. Пенза, 2003. -С. 23−25.
  68. И.А. Теоретические и методологическиепроблемы формирования и развития профессиональной культуры специалистов в системе непрерывного образования. / И. А. Воробьева,
  69. О.П. Околелов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4 / Под ред. Д. Ф. Ильясова. — Челябинск, 2003. — С. 10−22.
  70. О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ. Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. — 169 с.
  71. JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. — 479 с.
  72. .Л. Управление образованием в развитых зарубежных странах // Управление современной общеобразовательной школой: Сб. науч. трудов под ред. П. В. Худоминского. М., 1995. -С. 19−24
  73. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Университет, 1999. — 332 с.
  74. М.В., Неволин И. Ф. Психологические аспекты проблем познавательной деятельности // Психосемиотека познавательной деятельности и общения. М.: 1983. — С. 4−17.
  75. Л.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. М.: Институт развития проф. образования, 1997.
  76. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. — 200 с.
  77. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  78. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций): РАН, институт теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  79. Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза, как аспект их профессиональной подготовки (на материале факультете иностранных языков): Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1988. — 273 с.
  80. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991, № 9. -С. 46−50
  81. Г. В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 196 с.
  82. О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании / Философия образования М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.
  83. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  84. В.Г. Становление профессии инженера // Вестник высшей школы 1986, № 7.
  85. Государственный Образовательный стандарт высшего профессионального образования. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию М., 1995. — 383 с.
  86. Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никаноров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (Очередной этап). // Alma Mater. 1998, № 3. — С 17−21
  87. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Педагогика, 1996.
  88. И.Г. Вербально-графическая технология обучения в контексте непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование, 1999. № 1. — С. 29−35.
  89. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. / Формирование учебной деятельности школьников. // Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. — С. 10−21.
  90. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  91. В.В. Виды и обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  92. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  93. М.А., Крылов А. А. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979.
  94. О.В. Несколько замечаний об инженерном образовании // Alma Mater 1994, № 5−6.
  95. .И. В мире эмоций. Киев, 1987.
  96. А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. — 172 с.
  97. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  98. И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1970. — 18 с.
  99. М.В., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. — 272 с.
  100. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  101. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
  102. М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998, № 3. — С. 13−15
  103. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. — 357 с.
  104. В.П. Принципы психологической педагогики. // Педагогика. 2001, № 6. — С. 9−17.
  105. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.-224 с.
  106. А.Е. Подготовка дипломированных специалистов в России конца XIX-начало XX века // Alma Mater. 1991, № 3.
  107. JI.A. Процесс формирования профессиональной педагогической направленности студентов университета (На материале обучения иностранным языкам): Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1990. — 159 с.
  108. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 231 с.
  109. Игровые занятия в строительном вузе. / Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского Киев: Вища школа, 1985. — 303 с.
  110. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I, II, III. М., 1972.
  111. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 200 с.
  112. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе / Московский пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. Белгородский гос. пед. ин-т им. Ольшанского М.: Белгород, 1998. — 219 с.
  113. Н.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 215 с.
  114. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991, № 9. — С.
  115. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  116. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования. // Вопросы психологии. 1985, № 3. — С. 16
  117. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  118. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. — 224 с.
  119. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. — 183 с.
  120. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  121. Е.А. Введение в психологию труда М., 1988.
  122. Е.А. Психология профессионала. Воронеж, 1996.
  123. В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982, № 6. — С. 35−44.
  124. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  125. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.
  126. Я.А. Изб. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
  127. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
  128. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации Москва, 2002.
  129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002 года № 393.
  130. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Проект. Руководители проекта: А. Кузнецов, А.Пинский. Москва, 2002. 36 с.
  131. Концепция непрерывного образования // Народное образование. № 10, 1989. — С. 3−12.
  132. Е.В. Международный университет: шесть лет на рынке образовательных услуг // Менеджмент. 1998, № 7.
  133. Е.П., Юдина О. Н. К психологической характеристике учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980, № 1. — С. 112−115
  134. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис.. докт. пед. наук. М., 1978. — 423 с.
  135. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  136. О.Н. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1982.
  137. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  138. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  139. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985. 32 с.
  140. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  141. Ю.Н., Сухобская Т. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  142. В.Н. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  143. Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 186 с.
  144. М.М. Сущность и структура методов обучения: Дис.. докт. пед. наук. М., 1978. — 359 с.
  145. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  146. И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (нем. яз. мл. курсы): Дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 163 с.
  147. А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  148. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  149. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  150. К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Предис. и приложение Н. И. Гез. М.: Высшая школа, 1988. -127 с.
  151. .Т. Педагогика: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 1998. — 464 с.
  152. О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ин. языков: Дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. 255 с.
  153. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Педагогика, 1994.
  154. В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. // Вопросы психологии. № 4, 1973 — С. 89.
  155. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  156. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  157. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  158. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  159. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 191 с.
  160. B.C. Психология индивидуализма. М., 1996. — 446 с.
  161. К. А. Комплексное усвоение материала // Известия Воронежского гос. пед. ин-та, т. 99. Воронеж: ВГПИ, 1970. -С. 93−152
  162. В. Индивидуальная программа подготовки // Вестник высшей школы. 1991, № 1. — С. 72−75
  163. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. -166 с.
  164. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
  165. Новые методы и средства обучения, № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. — 122 с.
  166. О введении квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием: Приказ Мин-ва высш. и ср. спец. образования СССР от 3 апреля 1981 г. № 346 // Бюллетень Мин. высш. и ср. образования СССР. 1981, № 7. — С. 21
  167. О.П. Управление профессиональной подготовкой будущего учителя. // Советская педагогика. 1984, № 4. — С. 77−81
  168. О.П. Педагогическая среда познания. // Педагогика. 1992, № 9−10. — С. 60−65
  169. О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. -Липецк: ЛГТУ, 1992. 137 с.
  170. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. № 2, 1994. — С. 45−50.
  171. О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. № 4, 1999. — С. 126−129.
  172. О.П. Дистанционное обучение. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. — 83 с.
  173. О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. № 3, 2000. — С. 21−26.
  174. О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. № 6, 2001.- С. 45−51.
  175. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  176. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995. — С. 142−143.
  177. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшем и среднем специальным образованием. Минск: БИНХ, 1973. — 44 с.
  178. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002−2004 годы. Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193.
  179. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
  180. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  181. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.
  182. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. — 192 с.
  183. В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Дис.. док. пед. наук. М., 1994. — 446 с.
  184. П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис.. док. пед. наук. М., 1973. — 392 с.
  185. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  186. ПолторакВ. Вуз и подготовка руководителей производства // Alma Mater. 1992, № 1.
  187. В.Ю. Основы педагогической психологии. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997.
  188. И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев: Высшая школа, 1991. — 172 с.
  189. В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Вестник высшей школы. -1999, № 2.
  190. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд. КГУ, 1989. — 206 с.
  191. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы. Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 года № 574.
  192. Профессиограмма учителя математики / Сост. В. В. Белоусова, Г. Н. Васильева. Пермь: ПГПИ, 1988. — 4 с.
  193. И., АнишинаТ. Проблема человека в историческом контексте // Alma Mater. 1991, № 2.
  194. Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценност. основания и концепция базового гуманит. образования в высш. шк. (Новосибирский гос. ун-т). М., 1993. — 193 с.
  195. СЛ. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1999. — 705 с.
  196. С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1991. -215 с.
  197. В.А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета. В кн.: Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие, 1996.
  198. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  199. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1980. — 355 с.
  200. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.-271 с.
  201. А.Н. О реализации системного подхода к подготовке экономистов и менеджеров / В кн.: Подготовка экономистов и менеджеров: системный подход. Тюмень, 1998.
  202. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  203. В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973, № 5. — С. 72−80
  204. В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования: Методическое письмо. М.: МГПИ, 1987. — 39 с.
  205. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  206. В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995, № 3. — С. 52−57
  207. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
  208. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. / Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. М.: РАО, 1996. — 33 с.
  209. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  210. Т.П. Проблема гуманитарного знания в техническом вузе как условие формирования творческой личности // Свободное творчество и перестройка. Тезисы докладов. Ярославль, 1991.
  211. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  212. Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 20 с.
  213. И.М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. М.: Знание, 1981. Вып. 6. — 48 с.
  214. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для преподавателей-новаторов. М.: Логос, 1994. — 183 с.
  215. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высшая школа. 1986, № 2 (54). — С. 75−83
  216. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984. 344 с.
  217. Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе. В кн. Научные основы преподавания химии в высшей школе.- М.: изд-во МГУ, 1978. С. 22−35.
  218. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд. СГУ, 1987. — 186 с.
  219. Ю.Г., Михалева Т. Г., Печенюк Н. Г. Новые аспекты старых терминов (квалификационные характеристики сегодня) // Вестник высшей школы. 1989, № 12. — С. 3−8
  220. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.-320 с.
  221. А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984, № 1. — С. 48−51
  222. Учебно-педагогические игры. Методические рекомендации по разработке учебно-педагогических игр и применению их в учебно-воспитательном процессе педагогического института. Киев: МП УССР, 1985. — 44 с.
  223. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации / Н. А. Селезнева, В. П. Беспалько, В. Н. Соколов. М., 1989. — 88 с.
  224. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. -575 с.
  225. А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1976, № 3. — С. 78−87
  226. И.М. Проблемы дидактики теоретического обучения.- М.: Высшая школа, 1978. 300 с.
  227. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М: Педагогика, 1987. 152 с.
  228. Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов. И Высшее образование в России. № 4, 1994.- С. 76−79
  229. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 203 с.
  230. С.Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка (Методические материалы к составл. учебного плана подготовки учителя иностр. языка). М., 1977. — 26 с.
  231. Е.В., Шикина Г. Е. Гуманитариям о математике. -М.: Агар, 1999. 333 с.
  232. Н.И. Проблемное обучение как один из путей повышения эффективности педагогического процесса // Сб. науч. тр. Вып. 157. М.: МГПИИЯ, 1980. — С. 240−250
  233. Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века // Перспектива. 1996, № 2.
  234. В.Е., Левченко В. В., Тарасова Е. М., Никитенко А. Г. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  235. А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. — С. 24−33
  236. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. — 266 с.
  237. А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Щербакова. JL, 1980. -С. 3−46
  238. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  239. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.
  240. Г. И. Педагогические проблемы формирование познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.— 203 с
  241. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся важный фактор совершенствования современного обучения. // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г. И. — М.: Просвещение, 1984. — С. 42−83.
  242. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  243. II.K. Современные задачи инженерства // Вестник высщей школы. 1989, № 2.
  244. Н.Б. Власть мотивации. М., 1999. — 270 с.
  245. Bloom B.S. et al. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y., David Mckau Сотр., 1956. -207 p.
  246. Dickinson L. Have you Got Mr. Bun the Baker?: Problems and Solutions in the Use of Games, Role Play, and Simulation. English Language Teaching Journal. — 1981. — Vol. 35. № 4. — p. 381−384
  247. Gagne R.M. The conditions of learning. Third Edition. -Winston, Holt, Rinehart, 1977. 339 p.
  248. Goethals M. Role Play in Foreign Language Teaching: A description of the foreign language teaching strategy // ITL. Review of Applied Linguistics. 1978, № 41−42. — p. 87−117
  249. Gronlund N.E. Measurement and Evaluation in teaching. 3d edition. N.Y., Macmillan- London Collier Macmillan, 1976. — 589 p.
  250. Harrow A. Taxonomy of psychomotor domain. N.Y., David Mckay, 1972. 190 p.
  251. Krathwohl D.B., Bloom B.S., Masia B. Taxonomy of educational objectives. Affective domain. N.Y., David Mckay, 1964. -196 p.
  252. Mager R.F. Preparing Instructional Objectives. Belmont, California, Fearon Publishers, 1975. 136 p.
  253. Milton D. Teaching Skills in Further and Adult Education // Macmillan Press Ltd., London. 1997. — 261 p.
  254. Mounteney I. Language Games and Simulations Exercises // Humboldt Universitat zu Berlin / Berichte. — 1983. — H. 18 — S. 21−26
  255. Mugglestone P. Role-play a rehearsal for «real life»? // Zielsprache English — 1977.-№ 4. — p. 10−12
  256. Palmer A., Rodgers T.S. Games in Language Teaching // Language Teaching. 1983. — Vol. 16, № 1. — p. 2−21
  257. Piper D., Piper T. Reality and Second-Language Role Playing // The Canadian Modern Language Review. 1984. — Vol. 40. — № 1 — p. 82−87
  258. Popham W.J. Baker E.I. Establishing Instructional Goals. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs., New Jersey, 1970. — 130 p.
  259. Twelker P.A. Classroom Simulation and Teacher Preparation // The School Review. 1967. — Vol. 75, № 2, Summer, -p. 197−204
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!