Качество и возможности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика»

КАЧЕСТВО И ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

В статье описывается возможность включения педагога по физической культуре в систему определения основ педагогического взаимодействия педагога по физической культуре или тренера по выбранному виду спорта с обучающимися, включенными в активный процесс занятий физической культурой и спортом. Данный процесс осуществляется в рамках изучения педагогических дисциплин, фасилитирующих формирование профессионально важных качеств, определяющих и верифицирующих истинность подготовки педагогов по физической культуре.

Ключевые слова: компетенции, культура самостоятельной работы, образование, обучение, педагогическая деятельность, профессиональная культура, профессионально-важные качества, профессионально-педагогическая культура Теория и практика организации занятий курса «Теоретическая педагогика» — новая область современной профессионально-педагогической практики, детерминирующей возможности подготовки педагогов-бакалавров к организации профессионально-педагогической деятельности по различным направлениям подготовки [1−6].

Методология изучения педагогических дисциплин реализует многомерную систему учета всех звеньев целостного педагогического процесса современной практики реализации модели «образование через всю жизнь», детализирующей успешность личности обучающегося в решении задач самообучения и самообразования, самосовершенствования и самореализации, социализации и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и хобби, возможность анализа которых определена в работах [7−10]. педагог педагогический взаимодействие физкультура Основы педагогического взаимодействия будущим педагогам по физической культуре могут быть проиллюстрированы на примере системы принципов воспитания или системы принципов педагогического взаимодействия (тренера и обучающихся, занимающихся выбранным видом спорта).

Примеры практики педагогического моделирования будут нами определены для детализации реализуемых идей продуктивного становления личности педагога и возможности формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [11−27], верифицирующих постановку и решение задач педагогического моделирования в ресурсах самоидентификации и самореализации личности, возможности ситуативного становления и верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности, системной постановки и решения задач продуктивного самовыражения и самоутверждения через социально востребованные направления деятельности и общения.

Все общепедагогические дисциплины и ресурсы моделирования систем принципов воспитания и обучения, социализации и педагогического взаимодействия [28−34], определяют приоритетность постановки задачи моделирования и уточнения линейных и нелинейных систем принципов педагогического взаимодействия.

Система принципов воспитания — это совокупность положений теории и практики современного воспитания, обеспечивающих сохранения связи времен или нескольких поколений в поиске оптимальных условий развития личности и общества.

Система принципов воспитания — это реализуемые идеи социального сосуществования и сотрудничества, реализуемые через совокупность выбираемых средств и методов, методик и технологий педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия, предопределяющих качественное усвоение норм социальных отношений и культуры, отражающих перспективность построения тех или иных отношений, реализующих идеи гуманизма и сотрудничества, самовыражения и самоутверждения через позитивные продукты ведущей деятельности и хобби.

Линейная система принципов воспитания — это совокупность положений теории воспитания, представляющих последовательность однородных элементов организации современного воспитания, обеспечивающего качественное, своевременное развития личности обучающегося в системе воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой деятельности образовательных учреждений непрерывного профессионального образования и институтов социализации.

Нелинейная система принципов воспитания — это иерархически детерминируемая совокупность положений теории воспитания, представляющих многовариативную последовательность реализуемых условий развития личности в социуме с его уникальной культурой, миропониманием и возможностью постановки различных задач, детерминируемых и определяемых в ресурсах моделей мультикультурных и полисистемных преобразований антропосреды и ноосферы, первой ступенью которой являются образовательные учреждения и институты социализации и просвещения.

Практика моделирования систем принципов педагогического взаимодействия многообразна, попытаемся представить несколько систем принципов педагогического взаимодействия в системе верификации качества оказания образовательных услуг и организации воспитательно-образовательного пространства современного образовательного учреждения.

Система принципов воспитания обучающихся 5−11 классы:

I. Принцип гуманизации современного воспитания и педагогического взаимодействия в модели поиска и оптимизации качества организуемой педагогической и профессионально-педагогической практики:

• — принцип научности, ответственности, дисциплинированности, своевременности в постановке и решении задач взаимодействия в социуме, а также поликультурного развития личности в воспитательно-образовательном и культурно-историческом пространстве;
• — принцип учета индивидуальных потребностей, возможностей и практики решения задач самоопределения и самоутверждения личности в социальном пространстве;
• — принцип своевременной педагогической поддержки личности, имеющей специальные потребности в образовании, а также испытывающей затруднения в различных направлениях педагогически детерминируемых ресурсов развития личности (самоопределение, самосовершенствование, обучение, образование, социализация, адаптация и пр.);
• — принцип формирования потребности в двигательной активности, интеллектуальном развитии и здоровом образе жизни;
• — принцип единства материального и духовного в развитии личности обучающегося;
• — принцип корректного, гуманно-личностного управления качеством педагогической деятельности и подготовкой обучающегося к самостоятельной жизни;
• — принцип многократной проверки истинности реализуемых идей продуктивной социализации и самореализации в системе поиска оптимальных переходов из одного вида в другой (спорт, наука, искусство, культура и пр.).

II. Принцип продуктивности и самостоятельности личности обучающегося в мультисредовых отношениях и формах сотрудничества:

• — принцип формирования потребности в самовыражении и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения, саморазвития и самообразования, взаимодействия и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях;
• — принцип обеспечения порядка и законности в использовании ресурсов информационных систем и социальных сетей, продуктов культуры и искусства;
• — принцип своевременного и социально, профессионально и личностно обусловленного формирования культуры самостоятельной работы личности;
• — принцип единства самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самореализации, самообучения, саморазвития, самообразования, самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби;
• — принцип формирования внутренней мотивации и гуманно-продуктивного целеполагания личности, включенной в освоение социальных ролей;
• — принцип единства целей и смыслов в развитии и саморазвитии личности;
• — принцип поликультурной организации досуга и отдыха в модели развития личности;
• — принцип единства воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, развития и саморазвития в работе с обучающимися и их родителями;
• — принцип взаимопомощи и поддержки обучающегося в ученическом коллективе;
• — принцип всестороннего развития и саморазвития личности в многомерном выборе направлений социализации и самореализации;
• — принцип продуктивности в выборе оптимальных условий работы с обучающимися и их родителями.

III. Принцип формирования трудолюбия и включения личности в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах:

• — принцип формирования личности в труде и через трудовые отношения;
• — принцип формирования потребности в продуктах деятельности и соревновании за качество и возможности сформированного мастерства;
• — принцип контроля качества образования и модели реализации идей продуктивности и профессионализма;
• — принцип своевременного и оптимального контроля в ресурсах объективности и субъектности модели педагогических отношений обучающихся, родителей, тренеров и администрации;
• — принцип неоднородности развития личности в различные этапы возрастного становления;
• — принцип активности и сознательности личности обучающегося в модели профессионального самоопределения;
• — принцип состоятельности личной практики педагога в решении задач коррекции и ретрансляции социального и профессионально-трудового опыта;
• — принцип единства репродуктивного и продуктивного обучения в модели подготовки обучающегося к самостоятельной жизни;
• — принцип ограниченности и конечности в распределении времени и ресурсов антропосреды;
• — принцип гибкости и практичности в выборе модели продуктивной самоорганизации личности;
• — принцип единств школьного и внешкольного, досугового и трудового развития личности;
• — принцип духовности в определении акмеперспектив становления личности в социальных, профессиональных и межличностных отношениях;
• — принцип единства инновационного и традиционного в решении задач развития личности обучающегося и коллектива;
• — принцип оптимального включения в систему непрерывного профессионального образования в модели перехода из одной возрастной группы в другую, из одного направления социализации и самореализации в другое.

Система принципов педагогического взаимодействия тренеракиокушинкай карате-до:

• 1. Принцип научной организации тренировок и включения личности в структуру соревнований по карате:
  • * принцип научности, наглядности, порядочности, доступности, прочности в реализации условий педагогического взаимодействия и воздействия на сознание и подсознание обучающегося методами гуманно-личностной педагогики и психотерапии;
  • * принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального контакта и взаимодействия в структуре тренировочного процесса и социально-педагогических взаимоотношений;
  • * принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся и взрослых, их уровня развития и культуры, сформированности потребностей в интеллектуальных и физических ресурсах саморазвития и самоутверждения;
  • * принцип учета полоролевых отношений и половых особенностей в организации занятий учебно-тренировочного процесса в каратэ;
  • * принцип природосообразности и культуросообразности продуктов и ресурсов оптимального выбора направления социализации и самореализации личности в модели занятий каратэ;
  • * принцип единства требований в педагогическом коллективе;
  • * принцип гуманизации современных полисубъектных отношений в тренировочно-соревновательном процессе;
  • * принцип акмеверифицирующего контроля за качеством подготовки спортсменов, занимающихся каратэ;
  • * принцип единства духовного, телесного и интеллектуального в развитии личности, занимающейся каратэ;
  • * принцип логичности и целеустремленности в самодетерминации обучающегося, занимающегося каратэ.
• 2. Принцип организации базовой и акмеверифицируемой общей физической подготовки (ОФП) спортсмена, занимающегося каратэ:
  • * принцип акмепрограммирования и акмесамопрограммирования личности спортсмена, занимающегося каратэ;
  • * принцип справедливости и точности в организации соревнований как условия успешного развития личности спортсмена и системы занятий и методико-методологического обеспечения организационных форм в каратэ;
  • * принцип разнообразия методов и упражнений в формировании общих физических качеств: сила, выносливость, скорость, реакция и т. д.;
  • * принцип рационализации основ ОФП в постановке и решении задач саморазвития личности обучающегося в тренировочном процессе;
  • * формирование продуктивности, приоритетов и потребностей спортсмена на занятиях карате как условия и продукта самообороны;
  • * принцип медитации, расслабления, восстановления организма в структуре изучения карате (физкультурные составляющие, философское самосознание личности, интеллектуальная готовность к развитию, духовность и пр.).
  • * принцип разностороннего воздействия на органы чувств спортсмена в структуре подготовки к занятиям и в модели учебно-тренировочного процесса;
  • * принцип локального воздействия на ту или иную группу мышц;
  • * принцип гармоничного развития телосложения и осанки спортсмена, занимающегося каратэ;
  • * принцип своевременного питания и восстановления организма спортсмена.
• 3. Принцип детализированной и оптимизированной специальной физической подготовки (СФП) в структуре решения задач развития юного каратиста:
  • * принцип подготовки спортсмена к спаррингу в определенной технике, отличающий ряду научно обоснованных требований;
  • * принцип оптимизации техники, тактики и методики обучения в карате;
  • * принцип использования специфических методов подготовки спортсмена для развития двигательной активности и способностей;
  • * принцип детализации и осознания важности и сформированности развития способностей реактивности и быстроты (повторный с ускорением, повторный с перемещением, уравнительный);
  • * принцип оптимальной нагрузки на организм спортсмена;
  • * принцип разнообразия в выборе и детализации возможностей развития личности спортсмена в модели сочетания и взаимозамещения учебно-тренировочных форм, методов и упражнений;
  • * принцип цикличности учебно-тренировочной системы и подготовки личности спортсмена в каратэ;
  • * принцип развития ловкости в учебно-тренировочном периоде подготовки спортсмена, занимающегося каратэ;
  • * принцип отработки ударов и техники в учебно-тренировочном процессе занятий каратэ;
  • * принцип разнообразия ударов на макиварах грушах;
  • * принцип сочетания контроля и самоконтроля в определении качества подготовки к соревнованиям.
• 4. Принцип здорового образа жизни (ЗОЖ) в реализации модели и практики тренировочного процесса и досуга юного каратиста:
  • * принцип рационального и своевременного, достаточного и сбалансированного питания;
  • * принцип современного восстановления и отдыха в структуре периодического развития и становления личности спортсмена, занимающегося каратэ;
  • * принцип формирования потребности в активном образе жизни и самовыражении, самореализации и самоутверждения.
• 5. Принцип профессиональной ориентации и своевременного включения личности в систему непрерывного профессионального образования:
  • * принцип оптимизации модели выбора профессии в системе противоречий «хочу — могу — надо — есть»;
  • * принцип пролонгации результатов и практики социализации и самореализации личности в модели непрерывного профессионального образования;
  • * принцип качественной подготовки и самоподготовки спортсмена, занимающегося каратэ, обеспечивающих возможность выбора и оптимизации модели перехода из одного вида спорта в другой, из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Выделенные системы принципов являются продуктами сотрудничества и сотворчества, рефлексии и анализа качества планируемой и организуемой педагогической деятельности педагога и тренера.

Библиографический список

• 1. Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. Возможности исследования качества подготовки будущих педагогов по ФК в структуре изучения педагогических дисциплин // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 12 (16). С. 5−10.
• 2. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с.
• 3. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 52 с.
• 4. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978−5-7262−2022;2.
• 5. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учеб.-метод. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978−5-7262−2023;9.
• 6. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подг. «50 100-Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 56 с. ISBN 978−5-7262−2024;6.
• 7. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 8. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК // Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: of the IV international scientific conference on February 16−17, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. P. 118−119.
• 9. Дорофеев М. В., Дорофеева Н. В., Козырева О. А. Возможность и качество моделирования дефиниций и педагогических средств будущими педагогами по ФК как социально-педагогическая проблема// Гуманитарные научные исследования.2014. № 12−1(40). С.140−143.
• 10. Угольникова О. А., Зубанов В. П. Выпускная квалификационная работа будущего педагога по физической культуре как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 76−89.
• 11. Козырева О. А. Моделирование как средство формирования культуры самостоятельной работы // Проф. образование в России и за рубежом. 2010. № 1 (2). С. 101−110.
• 12. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы как механизм самосовершенствования и самореализации личности педагога // Вестник пед. инноваций. 2007. № 4 (12). С. 52−65.
• 13. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категории «воспитание» как средство формирования культуры самостоятельной работы//Вестн. пед. инноваций.2009.№ 3(19). С. 68−83.
• 14. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4−1. С. 136−142.
• 15. Козырева О. А. Особенности формирования культуры самостоятельной работы при изучении курса «Теория обучения. Педагогические технологии» // Вестник педагогических инноваций. 2007. № 1 (9). С. 13−21.
• 16. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97−102.
• 17. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы студентов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2007. № 2. С. 184−192.
• 18. Козырева О. А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118−121.
• 19. Козырева О. А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69−71.
• 20. Козырева О. А. Некоторые особенности реализации моделей RP-технологии педагогического взаимодействия при изучении разделов педагогики // Омский научный вестник. 2007. № 4 (58). С. 184−187.
• 21. Козырева О. А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы // Вестник Тюмен. гос. ун-та. 2007. № 4. С. 108−112.
• 22. Козырева О. А., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И. Специфика и результативность моделирования педагогических средств в ресурсах технологии системно-педагогического моделирования // Пед. мастерство: матер. Междун. науч. конф. М.: Буки-Веди, 2014. С. 6−8.
• 23. Корниенко Е. Д., Козырева О. А., Похоруков О. Ю. Продуктивная самореализация педагога по физической культуре в структуре реализации идей гуманизма // Наука XXI века: проблемы и перспективы: матер. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 46−48.
• 24. Кошелев А. А., Козырева О. А. Модели и особенности социализации и самореализации школьников и студентов // Вестник педагогических инноваций. 2011. № 1. С. 90−106.
• 25. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. № 1. С. 103−107.
• 26. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58−65.
• 27. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1(3). С. 49−62.
• 28. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с.
• 29. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с.
• 30. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5−85 117−239−8.
• 31. Козырева О. А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк: КузГПА, 2010. 217 с. [+прил. на CD].
• 32. Козырева О. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 267 с. +прил. на CD].
• 33. Козырева О. А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. 410 с. ISBN 978−5-7148−0346−8.
• 34. Козырева О. А. Обучение как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2011. 363 с. ISBN 978−5-7148−0360−4.
• 35. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Проф. образование в России и за рубежом. 2012. № 1 (5). С. 27−29.
• 36. Козырева О. А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11−2. С. 127−131.
• 37. Карлагачев Д. В., Козырева О. А. Некоторые особенности построения и детерминации системы принципов в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика» //Информация и образов.: границы коммуникаций. 2014. № 6.С. 15−16.
• 38. Комарова М. А., Дымович М. Е., Попова О. Ю., Козырева О. А. Результативность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Система ценностей современного общества. 2011. № 17−2. С. 227−230.
• 39. Катальникова А. И., Похоруков О. Ю., Козырева О. А. Особенности моделирования системы принципов управления ученическим коллективом // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2012. Т. 1. № 1−1 (7). С. 70−71.
• 40. Козырева О. А. Корпоративная культура педагога как условие и продукт управления качеством подготовки кадров в образовательном учреждении // Современная педагогика. 2014. № 9 (22). С. 62−73.