Введение. 
Логоритмические упражнения как средство формирования лексических навыков у школьников начальных классов на уроках английского языка

Актуальность выбранной темы заключается в том, что до недавнего времени лингвистов интересовало преимущественно формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, а затем синтаксис. Произношению уделяется внимание поскольку, постольку необходимо как-то, пусть и неправильно с точки зрения норм изучаемого языка, прочесть написанное. Что касается лексики, то здесь главное внимание уделялось только словообразованию.

Такое преимущественное внимание значению слова в ущерб его форме со стороны изучающего языка заставляет учителя постоянно разъяснять значение формальной стороны языка и прилагать все усилия к тому, чтобы сделать её для учащихся возможно более доступной и практически полезной. На протяжении ряда лет ведется постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Обучению иностранному языку рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования.

Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагает изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Ранее обучению иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей.

Одно из условий успешного общения на иностранном языке на доступном детям уровне — качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку. Эта проблема была освещена такими учеными-методистами, как: Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, И. Н. Верещагина, Э. М. Ларина.

Практика оказывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучении лексики. Это вызвано тем, что у учащихся накаливается определенный лексический запас, им становится все трудней и трудней запоминать новые слова и сохранить их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков.

Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимся самостоятельных речевых произведений.

Современная международная обстановка, международная экономическая и политическая интеграция обуславливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разны областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранным языкам.

Современный подход к разработке содержания предмета призван обеспечить переход от механического запоминания знаний (нередко разрозненных) к активным и творческим действиям по его усвоению. В таком случае предметы школьного цикла будут переориентированы от передачи формальных знаний на формирование практического умения их использования.

По мнению современного лингвиста Гальского Н. Д. «прагматический аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение. В свою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучение иностранному языку с позиции воспитательно-образовательного — развивающего воздействия на личность обучаемого [6; 138] «. Практическая цель обучения иностранному языку направлена на развитие такой иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсарной, учебно-познавательной компетенции.

Каждая из этих компетенций имеет своё практическое значение. Так, например, социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям страны изучаемого языка в рамках тех, сфер ситуаций общения; формирование умения представлять страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Таким образом, изучение английского языка без изучения культуры, истории, литературы изучаемого языка не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ними задачу — быть средством формирования всесторонне развитой личности.

В литературы страны изучаемого языка выделяют такой раздел, как народное творчество, представленного в стихотворных и песенных формах. Изучение стихов и песен — важный элемент школьного курса английского языка. Они приобщают к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащают опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Разучивая стихотворение ребенок не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при традиционной работе, он более раскрепощен и свободен. Этим и объясняется секрет популярности стихов и рифмовок среди учителей и учащихся. Кроме того, они легко вписываются в любой этап урока и доставляют учащимся неподдельное удовольствие. Проблемой использования песен и стихов в обучении английскому языку занимались такие современные методисты, как: И. Н. Верещагина, Р. А. Асфаганов, Т. М. Кагилева, Е. А. Михайлова, И. Г. Пригодская, К. Г. Ненно.

Таким образом, ощущается необходимость в разработке последовательной теории формирования лексических навыков у школьников и в использовании логоритмических упражнений в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования.

Цель исследования:

Изучить возможность логоритмических упражнений в процессе развития лексических навыков на начальном этапе обучения на уроках иностранного языка.

Объект исследования:

Развитие иноязычных лексических навыков у школьников на начальном этапе обучения на уроках иностранного языка.

Предмет исследования:

Логоритмические упражнения как средство развития лексических навыков у школьников на начальном этапе обучения на уроках английского языка.

Гипотеза:

Развитие иноязычных лексических навыков у младших школьников может способствовать использование логоритмических упражнений на уроках иностранного языка.

В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании предстояло решить следующие задачи:

Изучить психолого-педагогические исследования проблемы формирования иноязычных лексических единиц.

Определить роль и место логоритмических упражнений в формировании фонетических навыков и младших школьников.

Изучить методические приемы работы с логоритмическими упражнениями на уроках иностранного языка.

Подобрать диагностические методики выявления уровня сформированности иноязычных лексических навыков младших школьников и разработать критерии оценки.

Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению возможностей использования на уроках английского языка логоритмичсеких упражнений с целью совершенствования лексических навыков младших школьников.

Выявить диагностическим путем возможную динамику в уровне сформированности лексических навыков.

Разработать методические рекомендации по использованию логоритмических упражнений с целью совершенствования иноязычных лексических единиц с младшими школьниками.

Для решения поставленных задач в нашей работе мы использовали следующие методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Метод синтеза полученной информации.

Метод сравнения различных научных подходов к проблеме нашего исследования.

С целью проведения диагностического этапа эксперимента мы использовали такие методы исследования, как:

Метод тестирования.