Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности школьника к пониманию текста

Диссертация: Формирование готовности школьника к пониманию текста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных -«Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004) — «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (Москва, 2005) — всероссийских… Читать ещё >

Формирование готовности школьника к пониманию текста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА
    • 1. 1. Содержание и структура понятия «готовность школьника к пониманию текста»
    • 1. 2. Педагогический потенциал гуманитарных предметов в формировании готовности школьника к пониманию текста
    • 1. 3. Характеристика процесса формирования готовности школьника к пониманию текста
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОПЫТНО — ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА
    • 2. 1. Изучение исходного уровня сформированности готовности школьника к пониманию текста
    • 2. 2. Реализация дидактических условий формирования готовности школьника к пониманию текста
    • 2. 3. Динамика результатов опытно — поисковой работы по формированию готовности школьника к пониманию текста
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования определяется социальными ожиданиями современного общества, адресованными школе и направленными на • формирование «понимающей» личности школьника, что требует иных подходов к организации и осуществлению педагогического процесса. Основные документы в области образовательной политики («Закон об образовании», «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года) ориентируют современную систему образования на перенос акцента с «информационного на смыслопоисковое образование», которое ставит школьника в позицию не столько репродуктивного познания, сколько в ситуацию понимания (осмысления), поиска, исследования.

Поскольку образовательный процесс наполнен текстами и главной задачей их прочтения становится осмысление (наделение личностными смыслами), создание встречного контекста, важное значение имеет подготовка школьника к пониманию текста. Однако только 33% учащихся школ способны адекватно оценить его содержание, интерпретировать информацию различной степени эксплицитности, лишь 38% проявляют ценностное отношение к гуманитарному тексту (И.Ф. Неволин, М.Б. Позина). В этой связи актуальной становится педагогическая проблема формирования готовности школьника к пониманию текста на основаниях ^ другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, метафоричности, для решения которой существуют предпосылки:

— общеметодологические: в трудах философов обоснована взаимосвязь готовности к пониманию текста с процессами развития общей культуры личности (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский), человеческой культуры (Г.С. Батищев, А. П. Валицкая, И. А. Ильин, В. Г. Кузнецов, В. А. Лекторский, И.О. Лосский) и культурного преобразования общества (М. Вебер, % О.В. Долженко);

— психолого-педагогические включают разные точки зрения на проблему формирования готовности к пониманию текста:

— формирование готовности к пониманию текста связывают с процессом построения живого знания (М.М. Бахтин, В. П. Зинченко, В. Франкл) — коммуникации (Г.Г. КларкА.В. Беляева) — решения задач (JT.JT. Гурова,.

Г. С. Костюк, JT.C. Цветкова);

— сформулированы положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович, Н. Д. Левитов, П. И. Пидкасистый, Р. Д. Санжаева, Л.Ф. Спирин), об установке (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе), о функциональной системе как нейрофизиологической основе психологической готовности человека к деятельности (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, И. П. Павлов,.

А.А. Ухтомский);

— уточнены составляющие готовности к пониманию текста: фонд общих знаний и рефлексия (Е.Ю. Савин) — знания и познавательный опыт (Е.К. Быстрицкий, Д.Е. Рамельхарт) — индивидуальный тезаурус, целеполагание, индивидуальная картина мира (А.А. Залевская) — ценности (А.А. Ивин, Д. Фоллесдаль);

— выявлены уровни готовности к пониманию текста (Ю.А. Карандашев, З. И. Клычникова, Н. Г. Морозова, А.А. Смирнов);

— изучены особенности текстов и способов их понимания: учебных и ф научных (Г.Г. Граник, Л. И. Каплан, Д. А. Лернер, Я. А. Микк, A.M. Сохор), научно-популярных и естественно-научных (Г.Д. Чистякова), художественных (В.П. Белянин, А. А. Брудный, С. А. Васильев, Н. П. Локалова, О.И. Никифорова), текстов на иностранном языке (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова) — рассмотрены: роль установки в процессе понимания текста (А.Н. Самсонова) — значение целеполагания в развитии и становлении форм понимания (В.В. Знаков) — субъектные стратегии работы с текстом ® (Н.Ю. Черепова) — конструирование ситуации при понимании текста.

В.П. Зинченко) — интерпретация текста как динамическая способность сознания личности (А.Н. Славская) — мыследеятельная природа готовности к t пониманию художественного текста (С.Н. Соколова) — рефлексия как средство творческого понимания (JT.H. Алексеева) — фреймы для распознавания смысла текста (В.В. Гончаренко, Е.А. Шингарёва) — роль поисковой активности в форме вопросов при смысловом освоении текста (А.А. Вербицкий, Л. П. Доблаев, C. JL Рубинштейн, Н.Б. Шумакова);

— обоснованы герменевтический и культурологический подходы в современном гуманитарном образовании (А.Ф. Закирова, И.И. Сулима) — научно-методические: разработаны технологии обучения: культуротворческие (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, С. Ю. Курганов, В.Н. Леонтьева), гуманитарные (Г.И. Беленький, Е. Н. Ильин, ® Г. Н. Кудина, Т. Ф. Курдюмова, С. П. Лавлинский, В. Г. Маранцман,.

Н.Д. Молдавская, В.И. Тюпа), эвристические (В.И. Андреев, И. И. Ильясов, I.

Ю.К. Кулюткин, А.В. Хуторской).

Однако проблема формирования готовности школьника к пониманию текста требует дальнейшей разработки с учётом современных изменений в образовании. Нами выявлены противоречия между:

— социальным заказом общества на творческую личность, способную адекватно понимать, интерпретировать тексты и недостаточной обращённостью системы образования к подготовке школьников, постигающих смыслы в процессе самостоятельного рефлексивного действования;

— возрастающей потребностью школьника в самостоятельном движении в поле читательских ориентаций и преобладающими в школе репродуктивными методами обучения, нацеленными на научение «готовому усвоению»;

— требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности школьника к пониманию текста и неразработанностью программно-содержательного и дидактического ф обеспечения формирования готовности к пониманию текста.

Данные противоречия лежат в основе проблемы обоснования современных форм, содержания, методов формирования готовности школьника к пониманию текста. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности школьника к пониманию текста».

В исследовании введено ограничение: опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе обучения гуманитарным дисциплинам в 7−8 классах, поскольку у школьников подросткового возраста в интеллектуально-познавательном отношении проявляется предрасположенность к усвоению новых способов творческой деятельности и самообразования.

Объект исследования: процесс гуманитарного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование готовности школьника к пониманию текста.

Цель исследования: обосновать дидактические условия формирования готовности школьника к пониманию текста.

Гипотеза исследования: в процессе гуманитарного обучения эффективно формируется готовность школьника к пониманию текста при создании следующих дидактических условий:

— обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника, что определяет соответствие избранных педагогических средств контексту учебной деятельности;

— использование разработанных герменевтических ситуаций, актуализирующих личностную включенность ученика в познание содержания и смыслов информации;

— инициирование рефлексии, позволяющей школьнику осознать барьер понимания текста и овладеть способами его преодоления.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «готовность школьника к пониманию текста».

2. Выявить педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании готовности школьника к пониманию текста с позиций герменевтического подхода.

3. Сконструировать динамичную модель формирования готовности школьника к пониманию текста, отражающую целевую направленность и целостность процесса.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей, школьников по формированию готовности к пониманию текста в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленностипринципы единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов.

Философский уровень исследования составляют зарубежные и отечественные идеи культуры (К. Леви-Стросс, М. К. Мамардашвили, Г. Риккерт, А. Швейцер, Ф. Шеллинг, О. Шпенглер, К. Ясперс), положения диалоговой концепции культуры (Л.М. Баткин, М. М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М. С. Каган, Ю.М. Лотман) — аксиологии культуры (В.П. Визгин, Г. П. Выжлецов, М.С. Каган) — философско-психологические исследования проблемы смысла (Н.А. Бердяев, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В. В. Налимов, С. Л. Франк, П.А. Флоренский) — положения герменевтики о понимании текста как системы знаков (Л. Витгенштейн, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. ШлейермахерГ.Г. Шпет) — концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В. А. Краевский, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий).

Общенаучный уровень определяют: историко-культурная теория развития (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский) — теория личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — культурологический подход (B.JL Бенин, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкая, JI.A. Волович, О. С. Газман, И.Ф. Исаев), личностно-деятельностный (В.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) как основания для выявления сущности готовности к пониманию текста.

Конкретно-научный уровень включает общую теорию понимания текста (Г.И. Богин, П. Я. Гальперин, С.А. Васильев) — идеи гуманитаризации педагогического образования (Ю.В. Сенько) — положения понимающей педагогики (Л.А. Беляева, Н.Б. Крылова) — теорию рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, В. В. Давыдов, В. А. Лефевр, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская) — теорию субъектной активности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В.А. Петровский) — методику многоактного осмысления информации (И.Ф. Неволин, М.Б. Позина).

Базой исследования явились общеобразовательная школа № 44 и № 18 г. Оренбурга. В опытно-поисковой работе приняли участие школьники 7−8 классов, а также 32 учителя г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001;2002) проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретико-методологические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и пути их решения. Результатом этого этапа явилось обоснование гипотезы, методологии и методов исследования, логики его проведения. За это время была разработана программа элективного курса «Диалог с текстом».

На данном этапе основными методами являлись теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературыобобщение педагогического опытацеленаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002;2005) осуществлялась разработка модели формирования готовности школьника к пониманию текста, её апробация и коррекцияпроверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этапа явилась положительная динамика результатов исследования, их теоретическое осмысление.

Основные методы исследования: теоретическое моделированиеформирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

На третьем этапе (2005 — 2006) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

— установлено, что готовность школьника к пониманию текста как интегративное качество личности включает ценностно-смысловое отношение к гуманитарному тексту, осознанность барьеров понимания и способов их преодоления, умения разрешать возникающие герменевтические ситуации при работе с текстом;

— выявлен педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета и обеспечивающий переход от работы, направленной на «понимание» собственно текста, к познанию с помощью текста;

— обоснованы дидактические условия, способствующие успешной реализации динамичной модели формирования готовности школьника к пониманию текста (обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьникаиспользование разработанных герменевтических ситуацийинициирование рефлексии).

Теоретическая значимость результатов исследования:

— обоснованы в качестве методологической базы исследования культурологический, личностно-деятельностный и герменевтический подходы, способствующие пониманию действительности посредством интерпретации;

— сконструирована динамичная модель формирования готовности школьника к пониманию текста, включающая инвариант (принципы: культуросообразности, аксиологизации, целостностигуманизации, индивидуализациицеленаправленности, диалогизма, интерпретационности) и подвижную, непрерывно совершенствующуюся подсистему: цель, содержание, методы, формы, этапы, результат;

— разработаны компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и уровни (дискурсивный, интерпретирующий, лексический) сформированное&tradeготовности школьника к пониманию текстачто становится основой для построения смысловой педагогики (разделы: единство гуманизации и гуманитаризациивзаимосвязь образования и самообразования, знаний и ценностей, обучения и воспитания).

Практическая ценность результатов исследования:

— выявлены признаки готовности к пониманию текста (креативность, многозначность, диалогичность, рефлексивность, ценностная значимость, порождение нового знания, перестройка сознания, катарсический эффект), уточняющие сложившиеся в педагогике положения о связи готовности к пониманию текста с культурой мышления, развитием интеллектуального диалога с текстами разной природы, расширением поля читательских ориентаций;

— создан научно-методический комплекс по формированию готовности школьника к пониманию текста, включающий: а) программу элективного курса «Диалог с текстом" — б) систему ситуаций интерпретации фрагментов текстов (художественных — прозаических и поэтических, публицистических) — тематику рефератов и творческих работ, индивидуальных маршрутов, проектовв) научно-методические рекомендации для учителей;

— разработан диагностический инструментарий (критерии, уровневые показатели) сформированности готовности школьника к пониманию текста, позволяющий отслеживать динамику результатов и осуществлять в обучении индивидуальный подход.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность школьника к пониманию текста как сложное, интегративное качество личности включает сущностные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный), характеризуется ценностно-смысловым отношением к разным видам текстов, установкой на осмысление барьеров понимания и способов их преодоления, осознанным применением умений при решении герменевтических ситуаций.

2. Педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета, позволяет использовать личностно ориентированные технологии обучениявзаимодействие психолого-педагогического, философского и гуманитарного знания о человеке ориентирует школьников на культуру, обогащая ценностный мир личности, инициируя интеллектуальную и личностную рефлексию.

3. Эффективность формирования готовности школьника к пониманию текста определяют дидактические условия: обеспечение целевой направленности образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника, использование разработанных герменевтических ситуаций, инициирование рефлексии, поскольку первое условие актуализирует положительную мотивацию на познание смысловвторое условие позволяет включить ученика в познание содержания и смысловое усвоение текстовой информациитретье условие помогает школьнику осознать барьер понимания текста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью методов исследования его цели, задачам и предметупривлечением обширного фактического материаларепрезентативностью выборкиинтерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики и сопоставлением их с опубликованными в психолого-педагогической литературе. Использование различных диагностических методик, сопоставление и анализ их результатов, разносторонняя проверка и повторяемость факторов позволяют быть уверенными в надёжности полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных -«Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004) — «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (Москва, 2005) — всероссийских — «Образование в XXI веке» (Тверь, 2005) — «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2005) — региональных и межрегиональных — «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002) — «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005) — на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского педагогического университета, научно-методического совета Оренбургского педагогического колледжа № 1 и № 2- педагогических советах в общеобразовательных школах № 44 и № 18- отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния готовности к пониманию текста на процесс самореализации личности, проектированием новых технологий развития готовности к пониманию текста (использование интерпретационных методик в обучении школьников пониманию учебного материала), поиском перспективных направлений подготовки педагогов к рефлексивному управлению пониманием (и самопониманием) школьников в продуктивной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования готовности школьника к пониманию текста является одной из актуальных в педагогической теории, требующей Ш дальнейшего осмысления. В ходе исследования подтверждена возможность ее решения с позиции культурологического и герменевтического подходов.

Установлено, что готовность школьника к пониманию текста как сложное, интегративное качество личности включает сущностные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный), характеризуется ценностно-смысловым отношением к разным видам текстовустановкой на осмысление барьеров понимания и способов их преодоленияосознанным применением умений при решении герменевтических ситуацийвыполняет познавательную, ценностно-ориентированную, коммуникативную, стимулирующую функцииотражает социально обусловленный уровень развития ученика и представляет личностно значимую ценность.

Педагогический потенциал гуманитарных предметов, выраженный интеграцией профессионально-педагогической культуры учителя, личностного развития ученика и информационно-эстетического содержания учебного предмета, позволяет использовать личностно ориентированные технологии обучениявзаимодействие психолого-педагогического, ® философского и гуманитарного знания о человеке ориентирует школьников на культуру, обогащая ценностный мир личности, инициируя интеллектуальную и личностную рефлексию, обеспечивает возможности перехода от работы, направленной на «понимание» собственно текста, к познанию с помощью текста.

Обоснована эффективность динамичной модели формирования готовности школьника к пониманию текста, основанной на принципах (культуросообразности, аксиологизации, целостностигуманизации, индивидуализациицеленаправленности диалогизма, интерпретационности), отражающей поэтапность герменевтико-педагогической деятельности учителя и ученика, служащей ориентиром на полноту и качество организации процесса формирования готовности школьника к пониманию текста.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что эффективному формированию готовности школьника к пониманию текста способствуют дидактические условия:

— целевая направленность образовательного процесса на развитие ценностно-смысловых мотивов школьника с учётом контекста учебной деятельности, обеспечивающая позитивные изменения личности;

— использование в процессе обучения разработанных герменевтических ситуаций при работе с текстом, решение которых актуализирует личностное включение ученика в познание содержания и смысловое усвоение информации;

— инициирование рефлексии, позволяющей школьнику осознать барьер понимания текста и овладеть способами его преодоления.

Исследуемое явление — процесс сложный и многогранный, нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы формирования готовности школьника к пониманию текста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. псих.-социал. ин-т- Воронеж: МОДЕК, 1999. — 224 с.
  2. , М. К. Психологическая диагностика : учеб. для вузов / М. К. Акимова. 3-е изд. — СПб.: Питер. — 2006. — 652 с.
  3. , JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: автореф. дис. канд. психол. наук/Л.Н. Алексеева. -М., 1988. -23 с.
  4. , Н.Л. Герменевтический аспект обучения в контексте философии культуры: автореф. дис.. канд. филос. наук / Н. Л. Алоян.- Ростов-н/Д., 1999. 20 с.
  5. , А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии /А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 384 с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. — 567 с.
  7. , А.И. Человек в мире культуры / А. И. Арнольдов. — М.: МГИК, 1992.-237 с.
  8. , Р.А. Проблема смысла в контексте / Р. А. Аронов. // Вопр. философии. 1999. -№ 6. — с. 133−139.
  9. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. -416 с.
  10. , Г. А. Деятельностный подход в обучении /Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ пресс, 2001. — 160 с.
  11. , М.М. Вопрос как форма мысли / М. М. Бахтин. Минск: БГУ, 1972.-64с.
  12. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. 2-е изд.- М.: Искусство, 1986. 444с.
  13. , В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара: СамПГУ, 1997. — 172 с.
  14. , Г. В. Культура педагогической деятельности преподавателя: методология, теория, опыт и перспектива развития / Г. В. Белая. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. 256 с.
  15. , В.А. Личностное ориентирование учебно познавательной деятельности / В. А. Беликов. — Челябинск: Факел, 1995. — 144 с.
  16. , В.В. Познавательная рефлексия /В.В. Белич. Челябинск, 1991.- 127 с.
  17. , А.С. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителя /А.С. Белкин.-М., 1991.- 176 с.
  18. , Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности / Л. А. Беляева. Екатеринбург, 1995.
  19. , Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев.-М., 1993. 384 с.
  20. , М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М. Н. Берулава. М., 2000. — 340 с.
  21. , С.Д. Математико статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — М., 1980. — 263 с.
  22. , B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер // Книга избранных очерков. М., 1997. — 440 с.
  23. , Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста / Г. И. Богин. -Тверь, 1993.- 138 с.
  24. , Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М., 2002. — 337 с.
  25. , А.А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. А. Столин. -СПб.: Речь, 2002. 440 с.
  26. , Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.
  27. Большой толковый психологический словарь: The Penguin / Сост. А.Ребер. М.: Вече, ACT. — 2000. — Т. 1: А — О — 592 с.
  28. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. универ., 2000.-351 с.
  29. , Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкалова. Волгоград: ВГИПК РО, 2002.-131 с.
  30. , Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М., 1999.
  31. , А.А. Наука понимать / А. А. Брудный. Бишкек: Манас, 1996.- 184 с.
  32. , А.А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.
  33. , А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. — 387 с.
  34. , М. Два образа веры / М. Бубер. М.: ACT, 1999. — 590 с.
  35. , М. Я и ты / М. Бубер. М.: Прогресс, 1993. — 173 с.
  36. , Л.Н. Интерпретация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Будаева. Оренбург, 2001. — 18 с.
  37. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1997.-216 с.
  38. , Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами / Т. М. Буякас. // Вопр. психологии. 2000. — № 1.-С. 96- 108.
  39. , Е.К. Познание и понимание: к типологии герменевтических ситуаций / Е. К. Быстрицкий, В. П. Филатов. // Понимание как логико гносеологическая проблема: сб. науч. тр. -Киев, 1982.-272 с.
  40. , К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002.
  41. , А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая. // Педагогика. 1998. -№ 4.-С. 12−18.
  42. Ван Дейк, Т. А. Стратегии понимания связного текста / Т. А. Ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. — Вып. XXIII. — С. 153 — 211.
  43. , А.Г. Аргументированные . аспекты понимания / А. Г. Васильев. М., 1995.
  44. , С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев, 1988. — 237 с.
  45. , О.Ф. Методика интерпретационного типа в практике обучения чтению / О. Ф. Васильева. М.: Школа Китайгородской, 2000.-286 с.
  46. , А. Язык и Культура. Познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997. — 405 с.
  47. , А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  48. , А.А. Контексты содержания образования : монография / А. А. Вербицкий. М., 2003.
  49. , В.К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. СПб. Речь, 2006.-258 с.
  50. , О.И. Проблема смысла в неклассической философии: автореф. дис. канд. филос. наук/О.И.Власенко. Томск, 2000—17 с.
  51. , Т.В. Структура смыслообразования в пространстве углубленной коммуникации: автореф. дис.. канд. филос. наук / Т. В. Власова. Владивосток, 1999. — 29 с.
  52. , JI. А. Педагогическая культурология : программа интегративного учеб. курса для высш. пед. учеб. заведений /Л.А. Волович. Казань, 1995. — 205 с.
  53. , Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1999.- 111 с.
  54. , Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию / Б. З. Вульфов. М., 2001. — 192 с.
  55. , Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Эксмо, 2005.-736 с.
  56. , Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб., 1996. — 152 с.
  57. , Т.В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.
  58. Гадамер, Г.-Г. Философия и герменевтика. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер- пер. с нем. М.: Искусство, 1991. — 367 с.
  59. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер- пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. — 344 с.
  60. , П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: КДУ, 2006. — 336 с.
  61. , П.Я. Текст как объект лингвистического исследования / П. Я. Гальперин. М.: Мысль, 1981. — 139 с.
  62. , Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. М.: Нов. литер, обозрение, 2001. -352 с.
  63. Герменевтика в России: сб. науч. тр. / В. Г. Кузнецов, Ю. Д. Артамонова, Б. В. Марков и др. Воронеж: Изд — во Воронеж, ун-та. — 2002. — Вып. 1. — 269 с.
  64. Герменевтика: история и современность: сб. ст. / Под ред. Б. Н. Бессонова, И. С. Нарского. М.: Мысль, 1985. — 303 с.
  65. Герменевтический анализ: Филологические аспекты понимания: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Халиной. Барнаул, 1998.
  66. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика / Б. С. Гершунский М.: Флинта, 2003. — 765 с.
  67. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М., 1998. — 608 с.
  68. , В.И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. — 154 с.
  69. , Н. И. Личность в герменевтическом поиске смысла / Н. И. Глухих. // Личность, творчество и современность: сб. науч. трудов. — Красноярск, 2001. Вып. 4. — С. 65 — 69.
  70. , B.C. Историко философское истолкование текста / B.C. Горский. — Киев, 1981. — 206 с.
  71. , Г. Г. Понимание текста: проблемы земные и космические (психологический анализ) / Г. Г. Граник, О. В. Соболева. //Вопр. психологии. 1993. — № 5. — С. 50 — 55.
  72. , Г. Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) /Г.Г. Граник, А. Н. Самсонова. // Вопр. психологии. 1993. — № 2. — С. 72−79.
  73. , О.С. Педагогика индивидуальности: учеб. пособие для вузов / О. С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. — 94 с.
  74. , Б.В. Гносеологические аспекты интерпретации: автореф. дис.. докт. филос. наук / Б. В. Григорьев. М., 1999. — 32 с.
  75. , В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев. М., 2004. — 192 с.
  76. , Е.Г. Проблемы художественной интерпретации / Е. Г. Гуренко. Новосибирск: Наука, 1982. — 256 с.
  77. , Р.В. Фреймовое представление знаний: монография / Р. В. Турина. М.: Народное образование, 2005. — 176 с.
  78. , JI.JI. Процессы понимания в мышлении, общении и практической деятельности / JI.JI. Гурова. // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, 1986.
  79. , Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. — 224 с.
  80. , Г. Б. Философия языка: учеб. пособие / Г. Б. Гутнер. М.: Изд-во УРАО. — 2001. — Ч. 3: Язык и понимание. — 45 с.
  81. , И. А. К вопросу коммуникации с внутренним Я / И. А. Дашковский. // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 64 — 70.
  82. , О.В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма / О. В. Дедова. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 9. Филология. 2001. — № 4. — С. 60 — 84.
  83. , Ж. Логика смысла / Ж. Делез. М.: Академия, 1998. — 299 с.
  84. , Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. П. Дикун. Оренбург, 1999. — 18 с.
  85. , Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. М., 1982. — 176 с.
  86. , Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  87. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999.-368 с.
  88. , Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи- пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с.
  89. , М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2001.
  90. , Н.И. Избранные труды: Язык. Речь. — Творчество / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998. — 368 с.
  91. Загадка человеческого понимания: сб. ст. / Под общ. ред. А. А. Яковлева.-М.: Политиздат, 1991.-351 с.
  92. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- 2-е изд. — М.: Академия, 2005. 208 с.
  93. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие/В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.
  94. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 2001. — 234 с.
  95. Закон Российской Федерации «Об образовании» 9-е изд. — М.: Ось, 2005. — 64 с.
  96. , А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография / А. Ф. Закирова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001.- 150 с.
  97. , А.А. Некоторые проблемы теории понимания текста / А. А. Залевская. //Вопр. языкознания. 2002. — № 3. — с. 62 — 73.
  98. , А.В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. -Минск, 1993.-98 с.
  99. , Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. — 129 с.
  100. , Л.Ю. Принципы интерпретации текста в московско -тартусской семиотической школе. Историко философский анализ: автореф. дис. канд. филос. наук / Л. Ю. Зеленская. — М., 2000. — 23 с.
  101. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384 с.
  102. , В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В. П. Зинченко. Самара, 1998. — 296 с.
  103. , В.В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. 2-е изд. — М.: Из-во Ин-та психологии, 1999. — 232 с.
  104. , Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Перемена, 2001.-321 с.
  105. , Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин.-СПб.: Питер, 2006−512с.
  106. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган СПб., 1996. — 416 с.
  107. , М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган СПб., 1997. -205 с.
  108. , Е.И. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997.
  109. , З.И. Понимание школьниками учебного материала / З. И. Калмыкова. // Вопр. психологии. 1986. — № 1. — С. 87−94.
  110. , И. Критика практического разума / И.Кант. СПб.: Наука, 1995. -528 с.
  111. , Т.В. Коммуникативно-познавательная модель овладения технологией текстовой деятельности: учеб. пособие для вузов / Т. В. Карих. М.: Тезаурус, 2005. — 184 с.
  112. , А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова Оренбург: Южный Урал, 1996. — 190 с.
  113. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. — 180 с.
  114. , Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
  115. Когнитивная психология: учеб. для студ. вузов /Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: Пер Сэ, 2002. — 480 с.
  116. , Г. М. Словарь по педагогике /Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров АЛО. М. — Ростов н/Д.: МарТ, 2005. — 448 с.
  117. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. — 368 с.
  118. , В.В. Общие основы педагогики: учебник / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2003. 256 с.
  119. , Н.Б. Очерки понимающей педагогики. /Н.Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 448 с.
  120. , Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Г. Н. Кудина. М., 1996. — 118 с.
  121. , В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание /В.Г. Кузнецов. М., 1991.-192 с.
  122. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н. В. Кузьмина. М., 1990. — 117 с.
  123. , С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д., 2001.- 160 с.
  124. , Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.
  125. , С.Б. Анализ художественных текстов усложнённой информативно образной структуры / С. Б. Кураш. // Порождение и интерпретация текста в учебной деятельности студента: сб. науч. ст. -Мозырь: МозГПИ, 2000. — С. 17−46.
  126. , А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования / А. Ж. Кусжанова. — СПб.: Полиграф, 2003. — 357 с.
  127. , С.П. Герменевтическая коммуникация в современном гуманитарном образовании: проблемно-деятельностный подход / С. П. Лавлинский // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания.-Пермь, 2001.-С. 109- 125.
  128. , К. Акцентуирование личности / К. Леонгард- пер. с нем. -М., 2001.-447 с.
  129. , А.А. Деятельный ум: (Деятельность. Знак. Личность) / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 3 80 с.
  130. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: уч. пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
  131. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  132. , В.Н. Культуротворческий процесс: основания и начала / В. Н. Леонтьева. Харьков, 2003. — 216 с.
  133. , Д.А. Проблемы понимания учебного текста / Д. А. Лернер. // Советская педагогика. 1984. — № 10. — С. 129 — 131.
  134. , В.Ф. Диалогика в школе / В.Ф. Литовский- под общ. ред. B.C. Библера. //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблема. -Кемерово: Алеф. 1993. — 416 с.
  135. Личностно ориентированные технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Под ред. Л. Г. Семушиной. — М.: Новый учебник, 2004. — 103 с.
  136. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.
  137. Личность. Творчество. Развитие: учебно-метод. пособие /В.Г. Рындак, А. В. Москвина.- М.: Педагогический вестник, 2001 -290 с.
  138. , И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / И. О. Лосский. М.: ТЕРРА, 1999. — 408 с.
  139. , Ю.М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство — СПБ, 2000. — 704 с.
  140. , А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
  141. , М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. М.: Логос, 2004. — 238 с.
  142. , М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. Мамардашвили, А. Пятигорский. М.: Языки рус. культуры, 1999. — 216 с.
  143. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
  144. , А. Мотивация и личность/А.Маслоу -СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  145. , Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. М., Воронеж, 1998. — 448 с.
  146. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  147. , Л.А. Философия познания: Полемические главы / Л. А. Микешина. М., 2002. — 622 с.
  148. , Р. Логика языка, мышления и понимания: Опыт интерпретации философских идей Г. Г. Шпета: автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 2000. — 34 с.
  149. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. — 456 с.
  150. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С.Сухобской- М.: Педагогика, 1990 — 104 с.
  151. , В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. — 287 с.
  152. , Е.Е. Методы изучения мотивации личности / Е. Е. Насиновская. М.: Изд — во Моск. ун-та. — 1988.
  153. , И.Ф. Психодиагностика понимания: разработка оперативных методов / И. Ф. Неволин. // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1990. — С. 149 — 171.
  154. , Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  155. , Е.М. Направленность личности и методы её исследования: уч. пособие / Е. М. Никиреев. М., Воронеж, 2004. — 120 с.
  156. , В. К. Феноменология понимания: когнитивный анализ / В. К. Нишанов. Фрунзе, 1990.
  157. Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грицанов: 3-е изд. М.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.
  158. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов — н/Д., 1995.-215 с.
  159. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / Под общ. ред. В. Г. Рындак. Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002.-352 с.
  160. Объяснение и понимание в научном познании / Отв. ред. Г. И. Рузавин. -М., 1983.
  161. , Г. В. Личность в психологии /Г.В. Олпорт. СПб., 1998.-345 с.
  162. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Совр. слово, 2005. — 720 с.
  163. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  164. , А.В. Теория понимания: методологические контуры и перспективы развития / А. В. Пелюшенко. // Философия культуры: сб. научн. ст. Самара, 200 l.-c. 183 — 189.
  165. , А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А. В. Петровский. Ростов — н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  166. , А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования / А. И. Пилипенко. -Курск: Гос. техн. ун-т, 1995. 103 с.
  167. , К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.
  168. , Н.С. Жизнь и история. Философская программа Вильгельма Дильтея / Н. С. Плотников. М., 2000.
  169. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И .Я. Лернера. М., 1972. — 240 с.
  170. , М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985.
  171. , В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  172. Понимание как логико-гносеологическая проблема: сб. науч. тр. / Отв. ред. М. В. Попович. Киев: Наукова думка, 1982. — 272 с.
  173. , О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика / О. В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.
  174. Проблемы гуманитарного познания: сб. ст. / Отв. ред. А. Н. Кочергин, В. Н. Фофанов. Новосибирск, 1986. — 333 с.
  175. Проблема знака и значения / Под ред. проф. И. С. Нарского. М., 1969. — 171 с.
  176. , А.О. Методики диагностики и измерения психологических состояний личности / А. О. Прохоров. М.: Пер Сэ, 2004. — 176 с.
  177. Психологические тесты: в 2 т. /Под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2003. — Т. 1.-312 с.
  178. Психолого педагогические и философские проблемы смысла жизни: материалы I — II симп. — М.: Психологический институт РАО, 1997. — 232 с.
  179. , Б. Искусство мыслить / Б. Рассел. М.: Дом интеллект, книги, 1999.-240 с.
  180. , О.И. Анализ художественного текста как коммуникативно обусловленного связного целого / О. И. Ревуцкий. Минск: НИО, 1998.-68 с.
  181. , К. Эмпатия / К. Роджерс. // Психология эмоций: тексты. -М., 1984.-с. 235−237.
  182. , П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / П. Рикер- пер. И. Сергеевой. М.: Моск. филос. фонд, 1995. — 411 с.
  183. , В.В. Сочинения. О понимании: опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания / В. В. Розанов. М., 1995. — 802 с.
  184. , С.Л. Избранные философско педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1997.-463 с.
  185. , Г. И. Проблема интерпретации и понимания в герменевтике. / Г. И. Рузавин. // Объяснение и понимание в научном познании. М., 1983.
  186. , В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  187. , Е.Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта: Опыт субъекта в понимании / Е. Ю. Савин. Калуга, 1996.
  188. , JI.M. Коммуникация. Язык. Мышление / JI.M. Салмина. -Казань: ДАС, 2001.- 168 с.
  189. , А.Н. Роль установки в процессе понимания текста: на материале худож. текста: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Н. Самсонова. М., 1994. — 23 с.
  190. , Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. — 37 с.
  191. , Я.И. Самоорганизация смысла: опыт синергетической онтологии / И. Я. Свирский. М., 2001.- 181 с.
  192. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  193. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  194. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: ЛОГОС, 1999.-272 с.
  195. , А. Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Славская.- Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.
  196. , В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001.-480 с.
  197. , В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа — пресс, 1995.-383 с.
  198. , Г. А. Уровни понимания и трансформация текста (на материале реферирования) / Г. А. Смирнов //Психологический журнал.- 1990,-№ 5.-С. 40−48.
  199. , О.В. Психологические механизмы формирования умения выделить концепт текста: на материале худож. текста: автореф. дис. .канд. психол. наук / О. В. Соболева. М., 1994. — 20 с.
  200. Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 343 с.
  201. , Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.
  202. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Л.Ф. Спирин.-М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.
  203. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. — 173 с.
  204. , Ю.С. Язык и метод: к современной философии языка / Ю. С. Степанов. М.: Языки русской культуры, 1998. — 779 с.
  205. , Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике / Э. Д. Сулейменова. Алма — Ата, 1989. — 160 с.
  206. , И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: автореф. дис.. канд. филос. наук / И. И. Сулима. -Н.Новгород, 1996.-26 с.
  207. , И.И. Педагогическая герменевтика: монография / И. И. Сулима. Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 2000. — 254 с.
  208. Текст как явление культуры / Под ред. Г. А. Антипова, О. А. Донских, И. Ю. Марковина и др. Новосибирск, 1989. — 197 с.
  209. , Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. — 332 с.
  210. , O.K. Психология мышления: учеб. пособие для вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  211. , А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников: учеб. пособие / А. П. Тряпицына. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-92 с.
  212. , Д.Н. Теория установки /Под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. -М., Воронеж: Институт практ. психологии, 1997. 448 с.
  213. Фей, Ф. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Фей, Д. Банистер М., 1987.
  214. , Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2002. — 432 с.
  215. Философия, логика, язык: сб. статей / Под общ. ред. Д. П. Горского, В.В. Петрова- пер. с англ. и нем. М., 1987. — 333 с.
  216. Философия социальных и гуманитарных наук: уч. пособие для вузов / Под ред. С. А. Лебедева. М.: Академический Проект, 2006. — 912 с.
  217. , Д. Энциклопедия знаков и символов /Д.Фоли. М., 1996. — 428 с.
  218. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  219. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. — 367 с.
  220. , М. Герменевтика субъекта / М. Фуко. // Социо Логос = Socio -Logos: Социология. Антропология. Метафизика: сб. / Сост. В. В. Винокурова, А. Ф. Филиппова. -М.: Прогресс, 1991.
  221. , М. Бытие и время: статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М.: Республика, 1993. 447 с.
  222. , М. Положение об основании / М. Хайдеггер- пер. с нем. -СПб.: Алетейя, 2000. 290 с.
  223. , Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  224. , Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л. С. Цветкова. М.: МПСИ, 2006. — 296 с.
  225. Человек: Философско-энциклопедический словарь / Под ред. Р. Г. Апресян. М., 2000. — 515 с.
  226. , Н.Ю. Субъективные стратегии работы с текстом: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Ю. Черепова. М., 1998. — 22 с.
  227. , С.В. Философская герменевтика Г.Г.Шпета: автореф. дис.. канд. филос. наук / С. В. Черненькая. М., 2000. — 16 с.
  228. , Г. Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур /Т.Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1991. — № 6.
  229. Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. Х. Шакуров // Вопр. психологии. 2001. — № 1. — С. 3 — 18.
  230. , Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. Казань, 2001. — 180 с.
  231. , В.Б. Практическая психология. Инструментарий /В.Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 688 с.
  232. , Н.А. Лингво культурные аспекты понимания / Н. А. Шехтман. // Филологические науки. — 2002. — № 3. — С. 50 — 58.
  233. , Г. П. Мышление, понимание, рефлексия / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.
  234. , П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
  235. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  236. , М. Катарсис мысли / М. Эпштейн // Вопр. философии. -1999.-№ 6.- С. 59−72.
  237. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм. М., 1994. -237 с.
  238. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. — 304 с.
  239. , Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х. Р. Яусс. // Вопр. философии. 1994. — № 12.
  240. Язык о языке: сб. ст. / Под общ. ред. Н. Д. Арутюновой. М.: Языки русской культуры, 2000. — 624 с.
  241. Abulkhanova К. Interpretation as a subject matter of psychological research / K. Abulkhanova, A. Slavskaja // Emotion, creativity and art. 1997.
  242. Bejarano Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom / Y. Bejarano. TESOL Quarterly, 21,3. — 1987. — pp. 483 — 504.
  243. Betti E. Der Hermeneutik als allgemeine Methode der Geistwissen schaften / E. Betti. Tubingen. — 1982.
  244. Blaney N. Interdependence in the classroom: A field study /N. Blaney, S. Stefan, D. Rosenfield, E. Aronson, J. Sikes / Journal of Educational Psychology, 69. 1997. — pp. 121−128.
  245. Bleicher J. Contemporary hermeneutics. Hermeneutics as method, philosophy and critique / J. Bleicher. L. etc., 1980.
  246. Chisholm R. Verstehen: The Epistemological Question / R. Chisholm // Dialectica, vol. 33, № 3 4.
  247. Diese J. The Psychology of Learning / J. Diese. N.Y., 1987.
  248. Dilthey W. Gesammelte Schriften, Bd VII / W. Dilthey. Stuttgart, 1958.
  249. Ekman P. Emotion in the Human Face /Р. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. New York, 2002.
  250. Emotion, creativity and art / Ed. by L. Dorfman, C. Martindale, D. Leontiev, G. Cupchik, V. Petrov, P. Machotka. Perm, 1997.
  251. Follesdal D. Hermeneutics and Hypothetico deductive method / D. Follesdal. — Dialectica, vol 33, № 3 — 4, p. 320.
  252. Gadamer H. G. Dialogue and Dialectic: Eight Hermeneutical Studies on Plato / H. Gadamer. — New Haven — London, 1980.
  253. Gadamer H. G. Philosophical Hermeneutics / H. Gadamer. — Berkeley -Los Angeles — London, 1987.
  254. Geffner R. The effects of interdependent learning on selftsieem, inter ethnic relations and intra-ethnic attitudes of elementary school children: a field experiment / R. Geffner. Ph. D. dissertation. University of California, Santa Cruz.-2001.
  255. Gumpers J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference /J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. -Washington, 1997.-pp. 191−211.
  256. Gumpes J. Discourse strategies / J. Gumpers. Cambridge: 1998.
  257. Gumpers J. Cohesion in Written and Spoken Discourse: Ethic Stile and the Transition to Literacy / J. Gumpers, H. Kaltman, M. O’Connor // Coherence in Spoken and Written Discourse. Norwood, 1984. — pp. 3−19.
  258. Heidegger M. Unetrwegs zur Sprache / M. Heidegger. Pfullinden, 1980.
  259. Hymes D. Introduction towardsethnographies of communication / D. Hymes. New-York, 2004.
  260. Krai Th. Teacher development making the right moves // Selected Articles from the English teaching forum 1989−1993., English Language Programs division. United States Information Agency / Th. Krai. Washington, D.C. — 1996.
  261. Lane Ph. La linguistique textuelle dans les etudes francaises / Ph. Lane. -FIPF, 2001.-132 c.
  262. Maslow A.M. Motivation and Personality / A.M. Maslow. New York: Harper. — 2004.
  263. Mead G.H. Mind Self and Society: From the Standpoint of a Social Behavioist / G.H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1992. — P. 177.
  264. Modernite, diversite, solidarite // Actes du X congres mondial des professers de francais. Tome 2. Paris, FIPF, 2001. — 456 c.
  265. Ricoeur P. Interpretation Theory: Discourse and the Surplus of Meaning / P. Ricoeur. Fort Worth, Texas, 1986.
  266. Ricoeur P. The task of hermeneutics / P. Ricoeur. // In: Heidegger and modern philosophy. N. Y. etc. 1988. — p. 139 — 160.
  267. Ricoeur P. The Conflict of Interpretations. Essays in Hermeneutics / P. Ricoeur. Evanston, 1992.
  268. Searly, J. Speech Acts: An essay in the philisophy of language / J. Searly. -Cambridge, 1999.
  269. Singleton, D. Language Acquisition. The Age Factor / D. Singleton. -Clevedon, 1989.
  270. Smith G.A. Place-based education: Learning to be where we are /G.A. Smith // Phi Delta Kappan. 2002. — Vol. 83, № 8. — P. 584−594.
  271. Talmy, L. Toward a cognitive semantics in 2 vols / L. Talmy. Cambridg, Mass: The MIT Press, 2000.
  272. Westheimer J. Reconnecting education to democracy: democratic dialogues /J. Westheimer, J. Kahne // Phi Delta Kappan. New York, 2005. — Vol. 85,№ 1.-P.8- 14.
  273. Wilson E.O. On Human Natur / E.O. Wilson. Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, 2002.
  274. Wittgenstein L. Philosophical Investigation / L. Wittgenstein. Oxford, 1988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!