Сущность понятия «интерпретация»

Интерпретация является основным понятием и философско-методологическим стержнем многих наук: философии, культурологии, психологии, педагогики, методики. Сегодня учеными доказано, что интерпретация является двуединым процессом: это «одновременно и открытие личностью смыслов для себя, и выражение этих смыслов на субъективном языке личности, на языке её понятий». [17; 5] Значимость эстетического объекта заключается в способности произведения искусства вызывать личные ассоциации, а ученик, пережив поток чувств, должен потом сформулировать своё мнение и сравнить его с мнением других.

Самый простой вид интерпретации, который может быть использован в школе, — это работа с произведением искусства. При создании определенных условий она приводит учащихся к пониманию произведения, т. е. нахождению смысла, вложенного в него автором. Кроме того, понимание предполагает выявление индивидуального смысла, который произведение приобретает для учащегося.

В начале ХХ века в исследованиях психологов (Н.А. Рубакина, П. П. Блонского и др.) интерпретация рассматривалась как активная «переработка» информации личностью, а множественность, как основное свойство личностных суждений. Так П. П. Блонский разработал методику экспликации субъективной стороны процесса понимания и дал характеристики стадий этого процесса:

• 1. стадия — узнавание, наименование, генерализация (смысла, понятия…),
• 2. стадия — понимание (спецификация, «укрупнение»…),
• 3. стадия — объяснение (по принципу «сведение к известному»),
• 4. стадия — объяснение (по принципу объяснение генезиса того, что видишь).

Позднее С. Л. Рубинштейн, рассматривая понимание как специфическую способность процесса мышления субъекта, выделил потребность личности в понимании — она и есть основа развития в целом, особенно у ребенка. Таким образом, процесс мышления рассматривается им с двух сторон: потребность понять и затем — быть понятым [16; 56].

Важным для педагогической деятельности стал тезис С. Л. Рубинштейна об имплицитном содержании воспринятого (в мысли, но не выраженным в речи — оно и тормозит понимание). Поэтому на уроках искусства (музыка, ИЗО, МХК) необходимы анализ произведения и сопоставление с другими видами искусств, чтобы создать такие условия, при которых связи станут эксплицитными (выраженными в слове). Обнаружение на уроке учениками скрытых связей внутри и вне произведения как следствие целенаправленных заданий по анализу подводят учащихся к интерпретационным суждениям, что развивает социально-значимые качества личности, помогают сохранить себя в условиях общественных изменений. Именно поэтому важно, чтобы на уроке ученики не усваивали мнения, суждения, интерпретации, а вырабатывали их, строили в своём сознании и выражали в речи, т. е. развивали способность понимать. Интерпретация (слова, события, явления, художественного произведения, периода культуры…) является самостоятельной единицей анализа социально значимых процессов в обществе и в жизни личности [1; 269].