Литературный обзор. 
Учебная экскурсия как компонент географического образования

Теоретические основы формирования представлений у школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии.

В настоящее время не сложилось единой классификации исследовательских умений. Особая роль в решении указанных проблем принадлежит образованию. Без совершенствования подготовки будущего учителя, который остается нравственным мерилом общества, не воспитать гражданина-патриота своей родины. Таким образом, будущие учителя призваны, как представители нового поколения интеллигенции, своими способностями и умениями, гуманистическим мировоззрением и личностными качествами, способствовать возрождению патриотизма: любви к отечеству, преданности ему, стремлению своими действиями служить его интересам. Восстановление и возрождение нашего географического и духовного наследия, воспитание духовности и гражданственности, без чего не может жить и развиваться ни одна нация, невозможно, без уважения к своей истории, культуре, родному краю. Экскурсия является основой духовного и нравственного возрождения общества. Зародившись ещё во времена М. В. Ломоносова и пройдя вместе со страной большой путь, на котором были как успехи, так и поражения, доказало свою жизненность и необходимость нашему обществу и народу. «Патриотизм начинается с углубленного познания родного края», — подчеркивал М.И. Калинин[4].

«Познавайте свою страну, свой край, свою горушку или речонку! Не смущайтесь тем, что малы эти горушки и речонки, — ведь из малого вырастает великое», — добавлял академик А.Е. Ферсман[5].

Идея изучения родного края и использования экскурссс в педагогическом процессе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великих педагогов и просветителей Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, М. В. Ломоносова, К. Д. Ушинского, А. Я. Герда, В. П. Бехтерева и других.

К.Д. Ушинский разработал, первые основы практического образования дал, научно психологическое обоснование целесообразности использования «окружающего материала» в обучении, начиная с первых классов[6].

Свое развитие взгляды и идеи К. Д. Ушинского получили во второй половине XIX века в работах педагогов-методистов.

А.Я. Герда (впервые ввел в практику образовательные экскурсии как метод обучения). В. П. Бехтерева (призывал к активному обучению детей в природе, формированию у них самостоятельности в исследовательской деятельности). Л. С. Севрука обосновал введение понятия о природе как едином целом [7].

Отечественное изучения своего края, в развитие которого внесли большой вклад видные деятели ученые-педагоги Н. Н. Баранский, А. С. Барков, П. П. Блонский, Е. А. Звягинцев, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. П. Пинкевич, Б. Е. Райков, С. Т. Шацкий, на всех этапах имело большое воспитательное и образовательное значение.

Так, Е. А. Звягинцев выдвинул идею «экскурсии» в педагогике, суть которой состояла в том, что в каждом учебном предмете надо найти место местному материалу и обеспечить знание его учащимися[8].

Н.К. Крупская подчеркивала, что экскурсия является одним из важнейших педагогических средств, приобщения учащихся к общественно-полезному труду, к посильной исследовательской работе, поэтому «каждый учитель должен знать физико-географическое положение своего района до точки, должен знать все перспективы развития этого района. Нужно, чтобы и учащиеся это знали» [9].

Профессор А. С. Барков обосновал научность учебной экскурсии. А. П. Пинкевичу принадлежит ряд докладов и статей о научной сущности учебной экскурсии и роли школы в обучении учебного процесса.

В настоящее время имеется большое количество работ, посвященных различным аспектам учебной экскурсии. Вопросы использования учебной экскурсии в учебно-воспитательном процессе в разные годы привлекали внимание ряда исследователей — И. И. Бескоровайного, П. В. Иванова, Д. В. Коцюбы, В. Н. Липника, И. Т. Пруса, Н. В. Рубановой и др.

Вопросы изучения практического материала в целях трудовой подготовки школьников затронуты в работах П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, К. А. Ивановича, С. В. Клецена, Ф. Я. Кирина, занимающихся исследованием различных аспектов подготовки учащихся к труду.

Во второй половине XX века появилось большое количество научных работ о педагогической ценности экскурсии.

А.Ф. Родин, А. П. Ставровский, И. П. Пилат, С. М. Голицын, М. В. Куликов, И. А. Верба, П. И. Истомин, Л. Б. Галкин, А. П. Радищев, В. В. Титов, В. И. Курилова, и некоторые другие. Раскрыли цели и задачи, содержание и методику работы, и показали роль в реализации связи школы с жизнью, воспитательное воздействие экскурсии на учащихся.

Вопросы образования получили широкое отражение, в научных работах и методических рекомендациях. В работах ученых рассматривались вопросы организации учебно-практической работы, методы и приемы изучения особенностей, природных и социально-экономических условий родного края. При этом подчеркивалось, что экскурсия может плодотворно развиваться в том случае, если будет опираться на научные знания и будет связано с задачами государства (А.С. Барков) [10].

Для школы была разработаны методики преподавания географии на краеведческой основе и проведения практических работ на местности, а также экскурсий в природу, составлены их программы и разработано содержание (А.А. Половинкин и К.А. Сонгайло) [11].

Историческое изучение экскурсии получило разработку в трудах Д. В. Коцюбо, А. Ю. Князева (применение материала в учебной работе) [12].

В.Н. Ашуркова, Г. Н. Матюшина (рассматривали специфические методы и формы работы, подчеркивали поисковый, исследовательский характер исторического краеведения) [13].

В большом количестве работ (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина и др.), раскрывающих проблемы учебного образования, так или иначе, затрагиваются вопросы природоохранного значения. Так, А. Н. Захлебный исследовал цели, задачи и принципы географического образования. [14].

И.Д. Зверев, разработал новый аспект школьного образования — географо-экологический [15].

А.П. Сидельковкий — факторы формирования отношения школьников к природе[16].

И.Т. Суравегина — экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе[17].

В.М. Минаева рассматривала внеклассную природоохранную работу как средство воспитания бережного отношения к природе школьников[18].

Вполне справедливо учеными (А.В. Астафуров и Б. Н. Иоганзен, Д.И. Трайтак) было отмечено, что опыт подготовки будущих учителей географии является моделью, с учетом которой должны строить работу факультеты естественных специальностей.

Исследование А. Е. Тихоновой заключается в том, что предложена концепция образования школьников, основной идеей, которой является интеграция учебных предметов на основе единых целей, принципов и четырех линий содержания. Полнота методической системы обеспечивается моделью — профессиональной подготовки учителя географии.

Р.В. Степанец в своей работе определила и экспериментально обосновала педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к многоуровневой педагогической деятельности.

Исследовала процесс формирования готовности учителя во время экскурсионных занятий к бережному отношению к природе своего края. Разработала структурно-функциональную модель системы подготовки будущего учителя географии в условиях многоуровневого педагогического образования [19].

Таким образом, существует большое количество научных работ рассматривающих теоретические, педагогические и другие аспекты экскурсии, различных направлений работы со школьниками.