Экспериментальная проверка методики работы по овладению английским языком с использованием игровых приемов

Экспериментальная проверка поводилась на базе МБОУ СОШ № 10 г. Воткинска в 7 «М» классе.

Цель исследования: использование игры как средство эффективного усвоения лексического материала английского языка.

Задачи исследования:

разработать методику работы, направленную на развитие речевых и языковых навыков обучающихся;

провести серию наблюдений;

экспериментально проверить данные теоретического исследования;

проанализировать полученные данные;

сделать обобщение и выводы.

Методы исследования для получения полноценных и достоверных результатов использовались следующие методы:

наблюдение;

педагогический эксперимент;

Этапы исследования:

Планирование исследования;

Проведение констатирующего этапа и обработка полученных данных;

Подбор игровых приемов с учетом уровня владения языковыми и речевыми навыками;

Проведение формирующего этапа и обработка полученных данных;

Проведение контрольного этапа и обработка полученных данных;

Оформление результатов исследования.

Подготовка системы работы по усвоению лексического материала английского языка обучающихся среднего этапа.

Целью проведения констатирующего этапа эксперимента является: определение общего уровня усвоения лексического материала в целом по группе на данный момент времени.

Задачи констатирующего этапа:

ознакомление с тематическим планом учителя;

проведение контрольных упражнений;

определение экспериментальной группы;

определение психолого-педагогической характеристики экспериментальной группы.

Исследование проводилось на группе обучающихся 7 «М» класса школы № 10 города Воткинска. В подгруппе изучения английского языка всего 12 человек, из них в исследовании участвовали 11 человек.

При проведении эксперимента использовались следующие методы: наблюдение, беседа, контрольные упражнения.

В результате наблюдения учащихся 7 «М» класса и беседы с учителем, преподающим иностранный язык в этом классе, кажется возможным предположить, что обучающиеся в целом имеют высокий уровень общего развития, умеют высказывать свое отношение об увиденном, прочитанном, имеют навыки группового общения; легко переключаются с одного задания на другой, с заданиями в целом справляются. Однако некоторые обучающиеся испытывают затруднения при обучении, вследствие этого к ним необходимо применять индивидуальный подход. Успеваемость по иностранному языку в данном классе хорошая. Уровень знаний, умений и навыков иностранным языком соответствует программным требованиям. Причиной плохой успеваемости отдельных учеников служит невыполнение домашнего задания.

Обучение обучающихся 7 «М» класса ведётся по УМК «New Opportunities Russian Edition Elementary» авторов Ирина Соколова, Оксана Мельчина, Ирина Ларионова. Данный учебно-методический комплекс включает в себя учебник, который содержит 16 модулей, 4 раздела по истории и культуре России, каждый из которых состоит из 2 уроков Skills Focus, 1 урока Grammar Focus, Communication Workshop, Language Problem Solving и Culture Corner, рабочую тетрадь, словарь, книгу для учителя, книгу с тестами, диски с аудиоматериалом. Обучение по данному учебнику закладывает у обучающихся прочную лексическую и грамматическую базу. Лексика по новым темам вводится постепенно, при помощи таких приёмов, как использование наглядности, аудирования; закрепление лексического материала происходит в течение нескольких уроков, с помощью представленных в учебнике упражнений, картинок, сквозных персонажей.

Работа над лексикой также начинается с устного ознакомления с ней обучающихся в речевых образцах. Раскрытие значения, или семантизация, слов проводится главным образом беспереводно: с помощью показа предметов, картинок, действий и так далее; путём использования синонимов, антонимов, словообразовательных элементов, дефиниций, контекста, а также с помощью перевода или перевода — толкования. Там, где возможно, происходит упор на языковую догадку обучающихся — по известным словообразовательным элементам, интернациональным словам.

Отработка лексики в учебнике проводится устно в разнообразных одноязычных упражнениях. Затем выполняются устные упражнения творческого характера с применением этой лексики. Далее обучающиеся встречаются с ней в чтении. Они также используют лексику при выполнении письменных упражнений в классе и дома.

Эксперимент проводился с 26 января по 22 февраля 2015 года. Так как изучение одной лексической темы в рамках учебного плана рассчитано на 4 часа, было проведено 11 экспериментальных занятий. Остановимся подробнее на эксперименте.

Констатирующий этап эксперимент проводился по итогам изучения 4модуля «Going Places». При изучении данного модуля, учитель использовал игровые приёмы, предложенные в учебнике; применялись и дополнительные игровые приёмы разработанные самим учителем. Для проверки уровня обученности обучающихся по данному модулю, была использована контрольная работа с заданиями, аналогичными тем, что впоследствии использовались при проверке уровня обученности обучающихся на следующих стадиях эксперимента.

Контрольные упражнения включали следующие задания (Приложение 4):

В области аудирования. Данное упражнение заключалась в прослушивании аудиотекста о членах семьи с последующим соединением изображенного персонажа с его именем. Трудность заключалась в том, что аудиоматериал содержал предлоги, которые создавали некоторые проблемы в восприятии текста.

В области лексики.

В области чтения. В данном задании обучающимся предлагается прочитать вопросы и выбрать правильный вариант ответа из предложенных.

Согласно требованиям программы для данного этапа обучения в качестве контроля выделены:

языковые лексические навыки;

лексические навыки аудирования;

лексические навыки чтения.

Все упражнения оценивались по следующим критериям:

" 5″ баллов — 5 правильных ответов;

" 4″ - 4 правильных ответов;

" 3″ - 3 правильных ответа;

" 2″ - 2 правильных ответа;

" 1″ - один правильный ответ.

Проанализировав результаты выполненных заданий по схеме.

Средний балл= Аудирование+Лексика+ Чтение,.

выявлены следующие результаты:

на «5» контрольную работу написали 5 обучающихся из 12;

на «4» — 6;

на «3» — 1;

Данные анализы позволили выявить экспериментальную группу, в которую вошли обучающиеся, написавшие контрольные упражнения на «4» и «3». Экспериментальная группа представлена в таблице № 1.

Таблица № 1 Результаты экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа выявлена экспериментальная группа, в которую вошли обучающиеся, испытывающие трудности в работе с английским языком. А также рассмотрены психолого-возрастные особенности обучающихся данной группы для подбора игровых приемов, на основе которых проводился следующий этап эксперимента.