Содержание методики исследования нарушений чтения у младших школьников

В основу методики констатирющего эксперимента положены современные представления о процессе формирования навыков чтения, о фунциональных системах, о сложных динамических процессах, лежащих в основе чтения. При разработке содержания методики нами были адаптированы приемы и технологии, указанные в работе Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедиктовой.

I. Исследование зрительно — пространственных функций а) пространственное представление Материал исследования: картинка с изображением человека. Процедура и инструкция: Встав напротив ребенка, предложить ему сначала показать свою левую (правую) руку (ногу, ухо, глаз), а затем у стоящего напротив человека. После попросить показать правую и левую руку (ногу, ухо, глаз) человека, изображенного на картинке. Экспериментатор дает инструкцию: «Покажи правую (левую) руку (ногу, ухо, глаз) у себя, у меня, у человека изображенного на картинке».

Оценка выполнения задания:

• 3 балла — правильно показано все на всех трех объектах. Задание не вызвало никаких затруднений. Хорошая ориентация в понимании право и лево.
• 2 балла — правильно выполнено задание, показано на себе и на стоящем напротив или на себе и на картинке. Имеются затруднения в пространственной ориентировке.
• 1 балл — задание не выполнено правильно ни на одном объекте.
• б) узнавание букв, изображенных разными шрифтами и слов, написанных стилизованными буквами.

Материал исследования: карточки, на которых изображены слова, написанные стилизованными буквами и разными шрифтами.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается карточка, на которой изображены слова, написанные стилизованными буквами и разными шрифтами. Ребенок должен назвать буквы и прочитать слово. Экспериментатор дает инструкцию: «Посмотри внимательно. Назови мне какие буквы изображены и прочти какое слово получилось».

Оценка выполнения задания:

• 3 балла — названы все буквы правильно и прочитаны слова, написанные стилизованные буквы и разными шрифтами.
• 2 балла — не узнают 1 — 3 буквы, затруднения в узнавании букв.
• 1 балл — не узнал 4 и более букв, ожидание подсказки, называние наугад.
• 0 баллов — отказ от выполнения или не назвал ни одной буквы.
• в) узнавание букв правильно и зеркально написанных

Материал исследования: карточки с буквами написанными правильно и зеркально.

Процедура и инструкция: Ребенку предлагается карточка с буквами написанными правильно и зеркально, он должен назвать какая буква написана и правильно ли она написана.

Инструкция: «Какая буква изображена? Правильно ли она написана?».

Оценка выполнения задания:

• 3 балла — правильно названы все предложенные буквы и объяснено правильно или нет, они написаны. Хорошо отличает правильно и зеркально написанные буквы.
• 2 балла — 1 — 4 ошибки в узнавании букв. Затруднение в объяснении правильности написания букв.
• 1 балл — 5 и более ошибок в узнавании правильно написанных или зеркально расположенных букв. Угадывание правильного изображения букв.
• 0 баллов — отказ от выполнения задания.

I I. Исследование фонематического восприятия а) повторение серии слогов Материал исследования:

Процедура и инструкция: Ребенку зачитывается серия из двух или трех слогов, которую он должен правильно повторить, затем дается следующая инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

Оценка выполнения задания:

• 5 баллов — правильно названы все слоги, количество слогов в предложенной серии не изменено. Ребенок способен дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.
• 4 балла — неправильно названы 1 — 2 слога, количество слогов предложенной серии не изменено, имеются незначительные нарушения дифференцировки звуков по противопоставлениям; свистящие — шипящие аффрикат (между собой и составляющие их звуки).
• 3 балла — неправильно названы 3 — 4 слога, количество слогов в предложенной серии не изменено, или неправильно названы 1 — 2 слога и пропущено (вставлено) 1 — 2 лишних слога. Имеются нарушения дифференциации звуков по противопоставлениям: свистящие — шипящие, аффрикаты (между собой или составляющих их звуков) звонкие — глухие, твердые — мягкие.
• 2 балла — неправильно названы 5 — 6 слогов, их количество в серии не изменено или неправильно названы 3 — 4 слога и пропущено (вставлено) 2 — 3 лишних слога. Нарушения дифференциации звуков. Отмечаются нарушения дифференциации звуков по противопоставлениям: свистящие — шипящие, аффрикаты (между собой и составляющие их звуки) звонкие — глухие, твердые — мягкие.
• 1 балл — неправильно названо более 7 слогов, их количество изменено или нет. Отмечаются нарушения дифференциации звуков по противопоставлениям свистящие — шипящие, аффрикаты (между собой составляющие их звуки), звонкие глухие, твердые — мягкие.
• 0 баллов — отказ от выполнения задания.

I II. Исследование фонематического анализа а) выделение звука на фоне слова.

Материал исследования:

• 1. Мышка, дерево, рама, дом, рак, кошка, комната, лампа.
• 2. Чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка.

Процедура и инструкция: Ребенку зачитывается группа слов, услышав заданный звук, в этих словах он должен хлопнуть в ладоши. Затем дается инструкция: «Слушай внимательно, я буду читать тебе слова, если ты услышишь в них звук [м] и звук [ч] во втором случае, то хлопки в ладоши».

б) выделение первого звука из слова Материал исследования:

• 1. Астра, удочка, иней, кран, мухомор.
• 2. Соловей, гребешок, свисток, дрова, рваный.

Процедура и инструкция: Зачитывается группа слов. Во время пауз ребенок должен назвать первый звук. Экспериментатор дает инструкцию: «Слушай внимательно. Назови первый звук в словах».

в) выделение последнего звука из слова Материал исследования:

• 1. Мак, карандаш, дом, аист, палец.
• 2. Кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.

Процедура и инструкция: Ребенку зачитывается группа слов. Во время пауз ребенок должен назвать последний звук. Экспериментатор дает инструкцию: «Слушай внимательно. Назови последний звук в словах».

г) определение места звука (начало, конец, середина) в слове Материал исследования:

• 1. Ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор.
• 2. Цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, перец, цыпленок.

Процедура и инструкция: Зачитываются слова, во время пауз ребенок отвечает на предложенный вопрос. Экспериментатор дает инструкцию: «Слушай внимательно. В начале, конце или середине слова находится звук [р] (в первом случае), звук [ц] (во втором случае)».

д) определение количества звуков в словах Материал исследования: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, овца, калитка, диктант.

Процедура и инструкция: Ребенку зачитывается группа слов, во время пауз он отвечает на предложенный вопрос. Экспериментатор дает инструкцию: «Слушай внимательно и назови, сколько звуков в этом слове».

Оценка выполнения задания:

• 5 баллов — простые формы фонематического анализа не нарушены (выделение первого звука, выделение последнего звука), в заданиях не сложные формы фонематического анализа (определение места в словах — ошибок нет, но могут 6ыть допущены ошибки при позиционном анализе слов).
• 4 балла — простые формы фонематического анализа не нарушены, ребенок допускает незначительные ошибки.
• 3 балла — имеются незначительные нарушения простых форм фонематического анализа (1−2 ошибки в следующих заданиях: выделение звука на фоне слова, выделение первого и последнего звука). Нарушена сложная форма фонематического анализа (ошибки в определении места звука, количества звуков в словах и при выполнении заданий на позиционный анализ).
• 2 балла — имеются значительные нарушения простых форм фонематического анализа (ошибки в выделении звука на фоне слова, выделении первого и последнего звука).
• 1 балл — отказ от выполнения задания.

V. Исследование грамматического строя речи а) Исследование навыков употребления существительных множественного числа в именительном падеже Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.

Материал исследования: слова (стол, стул, окно, звезда, ухо).

Оценка выполнения задания:

• 3 балл — правильный ответ;
• 2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — форма образована неверно;
• 0 баллов — невыполнение.
• б) Исследование навыков употребления существительных множественного числа в родительном падеже

Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.

Материал исследования: слова (стол, стул, окно, звезда, ухо).

Оценка выполнения задания:

• 3 балл — правильный ответ;
• 2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — форма образована неверно;
• 0 баллов — невыполнение.
• в) Исследование навыков словообразования

Инструкция: у кошки — котята, а у козы — …

Материал исследования: слова (волк, утка, лиса, лев, собака, курица, свинья, корова, овца).

• г) Исследование умения образовывать прилагательные от существительных
• а) Относительных

Инструкция: кукла из бумаги — бумажная.

Материал исследования: шляпка из соломы -, кисель из клюквы -, горка изо льда —, салат из моркови -, варенье из вишни —, суп из грибов -, варенье из яблок -, лист дуба -, варенье из сливы -, лист осины — .

Оценка выполнения задания:

• 3 балл — правильный ответ;
• 2 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — неверно образованная форма;
• 0 баллов — невыполнение.
• б) Качественных

Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если мороз — …

Материал исследования: солнце, снег, ветер, дождь.

Оценка выполнения задания:

• 3 балл — правильный ответ;
• 2 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — неверно образованная форма;
• 0 баллов — невыполнение.
• в) Притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у кошки — …

Материал исследования: волк, лев, медведь, лиса.

Оценка выполнения задания:

• 3 балл — правильный ответ;
• 2 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 1 балла — неверно образованная форма;
• 0 баллов — невыполнение.

VI. Исследование процесса чтения а) Определение характера чтения слогов Материал исследования:

масюас ям сто клюлье быцюок ее вра пряфья шочеуп ён гво стетье фуряит ющ жды зверью Процедура и инструкция:: Ребенку предъявляется бланк с напечатанными слогами которые он должен прочитать. Экспериментатор дает инструкцию: «Прочитай слоги вслух».

Оценка выполнения задания:

• 4 балла — выполнено задание, прочитал правильно все слоги, способ чтения — по слоговое.
• 3 балла — допущены 1−2 ошибки при чтении.
• 2 балла — 3 ошибки при побуквенном чтении.
• 1 балл — 4 и более ошибок, при побуквенном чтении.
• 0 баллов — отказ от чтения.
• б) Определение характера чтения слов

Материал исследования:

1. том мыло ягоды жаворонок лес герой радуга фамилия.

2. боль весна сенокос смородина юг ручьи дежурный государство.

3. снег слезы коробка электричка дождь вьюга картофель отечество.

4. грусть гнездо помощник первоклассница текст письмо чтение милиционер Процедура и инструкция: Ребенок должен правильно прочитать слова. Экспериментатор дает инструкцию: «Прочитай слова».

Оценка выполнения задания (учитывается только способ чтения, а не количество ошибок).

• 4 балла — ступень чтения — синтетическая, ошибок чтения нет. Чтение сложных слов не затрудняет чтеца.
• 3 балла — ступень становления целостных приемов восприятия. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам.
• 2 балла — ступень слогового чтения.
• 1 балл — ступень овладения звукобуквенными обозначениями, т. е. слова читаются по буквам.
• в) Определение характера чтения предложений

Материал исследования: Катя и Варя вышивают. Дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень снопами. Весна дает цветы, а осень плоды. Сегодня на уроке мы составили коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.

Процедура и инструкция: ребенок должен прочитать предложения. Инструкция: «Прочитай предложения».

Оценка выполнения задания:

• 4 балла — ступень чтения синтетическая, ошибок чтения нет. Техническая сторона чтения не затрудняет чтеца.
• 3 балла — ступень становления целостных приемов восприятия. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и грудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам. Ошибок чтения нет. Или ступень чтения синтетическая и имеются ошибки чтения.
• 2 балла — ступень чтения — слоговая, ошибок чтения нет, или ступень становления целостных приемов чтения и имеются ошибки.
• 1 балл — побуквенное чтение, ошибок чтения нет; или по слоговое чтение с ошибками.
• 0 баллов — отказ от выполнения задания.
• г) Определение характера чтения текста и скорости чтения

Материал исследования: текст «Про нос и язык».

У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один.

• — Скажи бабушка, — просит Катя, — почему это у меня всего по два, а язык один?
• — А потому, милая, внучка — отвечает бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и нос свой курносый куда не надо не совала.

Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно? (Е. Пермяк) Процедура и инструкция: Ребенку предлагается карточка с текстом, который он должен прочитать. Экспериментатор дает инструкцию: «Прочитай текст в слух». Кроме того, экспериментатор засекает время для определение скорости чтения.

Оценка выполнения задания:

• 3 балла — словесно-фразовое чтение.
• 2 балла — послоговое чтение.
• 1 балл — побуквенное чтение.
• д) Исследование понимания прочитанного

Материал исследования: рассказ «Синицы».

Утром я проснулся. Вдруг слышу — кто-то тихонько в окно постучал: «Тук-тук-тук». Вскочил я с постели, заглянул за занавеску. За форточкой мясо мороженное в сетке висит. А на мясе две синицы. Что есть силы, клювом долбят, стараются выклевать кусочки сала. Гляжу я на ту синицу, что у самой форточки. Головка у нее в черной шапочке. На шее и на груди, черный галстучек. Спинка, крылья и хвост темные. А грудка ярко желтая. И вторая синичка точно такая же. Хлопочут обе, щиплют мясо и сало тоненькими клювами. (по Г. Скребицкому) Вопросы для оценки понимания прочитанного:

• 1. Кто главный герой рассказа?
• 2. Сколько было синиц в рассказе?
• 3. Что делали синицы в рассказе?
• 4. Где висело мясо с салом?

Процедура и инструкция: Ребенку предлагается картинка с текстом, прочитав который он должен ответить на вопросы. После чего ребёнку дается инструкция: «Прочитай внимательно рассказ, ответь на вопросы, перескажи».

Оценка выполнения задания:

• 5 баллов — ребёнок без ошибок ответил на все вопросы, понял основные события, назвал главного героя, запомнил все подробности рассказа. Пересказ логичен, последователен, развернут, грамматически правильно оформлен, употребляемые синтаксические конструкции правильны и разнообразны, отсутствуют аграмматизмы, не упущено никаких подробностей.
• 4 балла — ребенок без ошибок ответил на все вопросы, понял основные события, назвал главного героя, не запомнил подробностей рассказа. Пересказ логичен, последователен, отражены основные события, синтаксических конструкций, могут быть аграмматизмы, подробности рассказа исключены.
• 3 балла — ребенок ошибался в ответах на вопросы, но смог правильно назвать главного героя и основные события рассказа. Не запомнил подробности рассказа. Пересказ может иметь нарушения последовательностей событий, но логика рассказа сохранена, нет разнообразия синтаксических конструкций, могут быть ошибки построения синтаксических конструкций. Нет подробностей рассказа.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет определить симптоматику, механизмы и вид дислексии у учащихся с недоразвитием речи.