Методика проведения уроков чтения текстов общественно-исторического содержания

В специальной (коррекционной) школе на уроках чтения во 2−6 классах предусмотрено изучение общественно-исторического материала, представленного в сказках, рассказах, стихотворениях, деловых статьях. ематика этих произведений разнообразна и расширяется с каждым годом обучения, но, с другой стороны, сохраняется тенденция постоянства ведущих тем в книгах для чтения со 2 по 6 класс: о роли труда в жизни людей и разных профессиях, об отношении людей друг к другу (дружба, товарищество, взаимопомощь), о прошлом нашей Родины и ее настоящем.

При подготовке к чтению текста, содержащего общественно-исторические сведения, учитель должен определить, как данная тема связана с предыдущим материалом, имеются ли у учащихся знания по данной теме или она новая. Необходимо учесть, дает ли изучаемое произведение новые знания или расширяет, подтверждает и закрепляет ранее полученные знания (в данном или предыдущем классе), так как от степени известности материала зависит доля самостоятельности работы детей. Они могут составить характеристику героев, дать оценку их поведения, описать бытовую или историческую обстановку.

Знакомство с отдельными фактами, описываемыми в произведении, должно быть наглядным с использованием исторических картин, портретов, рисунков, имеющихся в книгах для чтения.

В ходе подготовки к уроку учитель намечает виды чтения и продумывает приемы объяснения новых слов, которые в ходе работы над произведением должны войти в активный общественно-исторический словарь учащихся, подбирает дополнительный материал.

Урок чтения произведения общественно-исторического характера может включать следующие основные моменты (этапы):

I этап — предварительная работа. На этом этапе работы учитель сообщает заглавие произведения, называет его автора, готовит учащихся к усвоению содержания путем беседы или вводного рассказа, объясняет значение тех слов, без которых понимание текста будет затруднено (слова обязательно записываются на доске с ударением и прочитываются вслух).

II этап — громкое чтение текста по логическим законченным абзацам, сопровождаемое словарной работой, беседой о прочитанном по вопросам.

При этом во 2−3 классах вопросов, исчерпывающих содержание прочитанного, дается больше, чем в 4−6 классах. Кроме того, можно заметить нарастание трудностей в выполнении учащимися самостоятельных заданий: во 2−3 классах дети читают под руководством учителя и только после того, как он сам прочитал данную часть текста; в 4 классе легкие тексты читаются учащимися по частям самостоятельно, но учитель дает к ним предварительно вопросы, задания или готовый план; в 5−6 классах и легкие, и трудные тексты читаются учащимися самостоятельно, причем дополнительно к тем вопросам и заданиям, которые даются в книге для чтения, ученики готовят и свои вопросы к прочитанному.

III этап — повторное чтение текста детьми, сопровождающееся заданиями, которые углубляют и обобщают прочитанное. К ним относятся: составление плана (подбор заголовков для каждой логически законченной части текста); работа с деформированным планом, когда пункты плана не соответствуют содержанию читаемых и анализируемых учащимися частей; разграничение частей текста по готовому плану, данному учителем; составление в 4 классе плана под руководством учителя; составление в 5-б классах плана с помощью учителя и самостоятельно, если текст легкий по содержанию; выборочное чтение, в процессе которого восстанавливаются причинно-следственные связи событий или их последовательность; повторное громкое чтение с нахождением границ отдельных частей текста.

IV этап — обобщение материала прочитанного произведения, когда с помощью учителя дети объясняют заголовок или формулируют выводы.

V этап — беседа краеведческого характера или работа над дополнительно подобранным иллюстративным материалом.

VI этап — закрепление содержания текста путем пересказа по плану, по вопросам учителя. Во 2−3 классах учащиеся пересказывают каждую часть текста только подробно, а в 4−6 классах этот пересказ может быть и подробным, и кратким, и выборочным. Кроме пересказа для закрепления содержания прочитанного учитель может проводить и заключительную беседу по узловым вопросам текста.

Таким образом, не только содержание изучаемых на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе произведений, но и умения и навыки работы с текстом способствуют лучшему усвоению истории в 7 классе учащимися с нарушением интеллекта. В этом и заключается важность пропедевтики изучения истории.

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи курса истории в специальной школе Методика имеет свой предмет изучения — процесс обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида с его внутренними закономерностями и внешними связями с другими науками.

Основной стержень процесса обучения как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школах — учебная деятельность школьников.

В процессе обучения истории знания, умения, чувства, интересы, мировоззрение учащихся как общеобразовательной школы, так и специальной (коррекционной) школы формируются на основе получения ими определенной информации извне и внутренней переработки ее восприятием, воображением, памятью.

При исследовании учебной деятельности школьников методика учитывает закономерности их психического развития. Однако эти закономерности по-разному проявляются и другим учебным предметам и даже при усвоении разного по характеру исторического материала — фактического, понятийного, хронологического.

Компоненты процесса обучения — категории исторические, они изменяются с развитием общества.

Цели обучения — это намечаемые результаты образования, воспитания и развития, направленные на формирование личности. Цели преподавания истории всегда отражают потребности общества, изменения в общественных отношениях.

В пояснительной записке к программе по истории для специальной (коррекционной) школы VIII вида отмечается, что «история в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в котором заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, специально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество».

Цели ставятся не только перед всем курсом истории, но и перед каждой темой и перед отдельными уроками. Намечаемые цели должны быть реальными, но осуществление их должно требовать от учащихся известных усилий, а от учителя — поиска и разработки лучших средств и приемов обучения истории школьников с нарушением интеллекта. Цели развиваются в прямой связи с достижением результатов обучения, т. е. качества и объема исторических знаний, умений и навыков учащихся, уровня их воспитанности.

Содержание (система знаний, умений и навыков) — обязательный компонент процесса обучения. Изменение целей всегда ведет к изменению содержания обучения. Эта закономерность хорошо прослеживается на примере школьных курсов истории, обновленных за последнее десятилетие. Историческая наука дает школьному обучению богатство фактов, понятий, источников в познании исторического процесса. Методика на этой основе должна разрабатывать содержание обучения истории. Специальная методика истории отбирает фактический, понятийный и хронологический материал, устанавливает его объем и глубину, а также структуру курса истории, изучаемого в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяет умения и навыки работы с историческим материалом, которыми должны овладеть учащиеся с нарушением интеллекта.

Педагогическая эффективность организации изучения истории в специальной (коррекционной) школе определяется прежде всего ее адекватностью целям и содержанию обучения данному учебному предмету, возрастным особенностям и познавательным возможностям учащихся с нарушением интеллекта. Формирование у школьников способности изучать разнообразный исторический материал и использовать его в своей деятельности — одна из основных целей обучения предмету. Для этого необходимо систематическое руководство деятельностью учащихся с нарушением интеллекта в процессе обучения истории с постепенным возрастанием их самостоятельности (например, возможно самостоятельное изучение по учебнику наименее сложных вопросов, подготовка отдельными учащимися сообщений на основе дополнительной литературы по теме, анализ содержания исторической картины по предложенным вопросам и т. п.).

Образовательные задачи связаны с формированием у учащихся прочных знаний по истории, что означает следующее:

• 1. Изучая историю, учащиеся специальной (коррекционной) школы должны усвоить важнейшие факты, которые не только имеют большое образовательное значение, но и помогают усвоить выводы, полученные в результате разбора и обобщения фактов. Учащиеся должны знать, как жили наши далекие предки — восточные славяне, когда и как у них возникло государство, как они мужественно сражались за свою независимость, как постепенно свободные общинники превращались в крепостных крестьян; знать крестьянские выступления и революционные события; знать достижения культуры на протяжении веков и т. п. Без знания этих и многих других исторических фактов, по мнению А. А. Вагина, «представления школьника о родной стране… окажутся бедными, смутными, уровень его общественного сознания низким, а социальные эмоции — неразвитыми» [1. С. 9].
• 2. Усвоение исторических фактов предполагает создание у учащихся исторических представлений, отражающих основные явления прошлого. Например, учитель стремится создать у них представления об образе жизни, занятиях, орудиях труда, верованиях и обычаях жителей славянского поселка; представления о героической обороне древнерусских городов во время монголо-татарского нашествия и т. п. Усвоение этих представлений послужит основой для понимания учащимися с нарушением интеллекта особенностей жизни, труда и борьбы людей в далеком прошлом. При изучении каждой новой темы формируются и соответствующие исторические представления об изучаемых событиях, явлениях, героях.
• 3. Усвоение учащимися специальной (коррекционной) школы доступных для них исторических понятий, понимание временных, локальных, причинно-следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития. Конечно, эта задача не может быть решена столь полно, как в общеобразовательной школе, с учетом трудностей усвоения понятий с большой степенью обобщенности учащимися с нарушением интеллекта, непонимания ими причинно-следственных зависимостей между историческими событиями. Но при правильном отборе материала, доступного школьникам по содержанию и объему, приемов и методов обучения и оказании своевременной помощи учителем эта задача может успешно решаться в условиях специального обучения.
• 4. Овладение учащимися умением применять знания по истории, пользоваться ими при изучении исторического материала (особенно при изучении аналогичных событий), на других учебных предметах (литературном чтении, краеведении и др.), во внеклассной работе, в жизни; умением разбираться в событиях прошлого и современности (анализировать и оценивать их на уровне своих возможностей).
• 5. Выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом: текстом учебника, историческим документом, научно-популярной и художественной литературой, газетой, различным наглядным материалом. Учащиеся специальной (коррекционной) школы должны уметь составлять планы, вести краткие записи в тетрадях, связно излагать исторический материал, делать небольшие сообщения на основе дополнительной литературы. Формирование умений и навыков самостоятельной работы требует индивидуального подхода к учащимся, поэтому все задания предлагаются учителем, исходя из возможностей каждого ученика.