Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой — когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами… Читать ещё >
Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Е.В. Коротаева выделяет три основных этапа создания ситуации успеха.
I этап — мотивационный. Учитель ставит перед собой задачу сформировать у учащихся установку на успешное выполнение задания, на преодоление трудностей. Формируя мотив достижения (успеха, результата), он вправе стимулировать различные варианты мотивов:
- — стремление самостоятельно решать интересные задачи;
- — попытку завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;
- — рассмотрение своей деятельности с точки зрения ее пользы для других людей;
- — установку новых контактов в ходе выполнения задания и т. д.
Итак, первый этап является основой для формирования положительных эмоций в отношении предстоящей работы.
II этап — организационный. Главной задачей учителя на этом этапе является обеспечение условий для успешного выполнения задания учащимися с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств. У некоторых детей непосредственный интерес к работе переживается как состояние конфликта, обусловленное, с одной стороны, необходимостью выполнить задание, с другой — недостатком условий для реализации задачи. К таким условиям относят 4 аспекта:
- 1) недостаток способностей;
- 2) трудность задания;
- 3) отсутствие везения;
- 4) слабость волевых усилий.
Конкретные обстоятельства детерминируют использование тех или иных приемов построения ситуации успеха (эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию учащегося, помощь класса, обращение к учителю, использование учебника и т. д.). Второй этап обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащихся.
III этап — итоговый. Главная задача, стоящая перед учителем, — организовать работу таким образом, чтобы результат сделанной работы обратить в стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания. Как показывает практика, этот этап является наиболее болезненным, так как часто в ходе его педагог сводит анализ и оценку полученного результата к выставлению отметки. Мнения учителя и ученика расходятся. Педагог оценивает итог деятельности, а ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Таким образом, третий этап усиливает активное отношение к учению, формируя мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.
Изучение теории и практики по исследуемому вопросу позволили выделить и охарактеризовать пять этапов создания ситуации успеха на уроке, включив в характеристику каждого из них ключевую проблему, последовательность действий педагога и учащихся и соответствующие методы и приемы обучения (см. таблицу).
Этапы создания ситуации успеха на учебном занятии.
Этапы педагогической деятельности. | Ключевая проблема этапа. | Алгоритм действий обучающихся. | Методы и приемы. |
I. Мотивационно-стимулирующий. | Как вызвать у учащихся интерес и желание активно работать на учебном занятии? | Побуждение желания проявлять свою активность на учебном занятии. | Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности: элементы соревнования, познавательные игры, учебные дискуссии, поощрение. Способы формирования мотивов достижения (успеха, результата): связь содержания с жизнью; разъяснение практической значимости получаемых знаний, их роли в повседневной жизни человека, организация работы с различными источниками информации, нестандартные формы урока. |
II. Подготовительно-активизирующий. | Какие методы и приемы позволят актуализировать субъектный опыт обучающихся? | Востребование ранее накопленного у себя опыта для решения учебных задач. | Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся: проблемный метод, эвристическая беседа, метод сравнения, использование ассоциаций с темой урока применение, различных жанров, работа с различными версиями ответов, использование связок: «предположения — факты» ," за-против" . |
III. Вариативно-ориентационный. | Как организовать обстановку (ситуацию), стимулирующую учащихся к совершению выбора, адекватного их возможностям? | Осознание своих возможностей и выбор в соответствии с ними варианта учебного задания. | Методы стимулирования школьников для совершения выбора (создания ситуации выбора): применение дифференцированных (разноуровневых) заданий, индивидуальная образовательная траектория. |
IV. Деятельно-поддержив. | Что следует делать для поддержки учащихся в решении учебной задачи? | Осуществление действий по выполнению избранного задания. | Методы педагогической поддержки: четкий инструктаж, использование правил, планов, алгоритмов выполнения работы, проведение подготовительных (тренировочных) упражнений. |
V. Рефлексивно-аналитический. | Как организовать радостное восприятие учащимися своих достижений и адекватное понимание препятствий, существующих на пути к ним? | Групповое и индивидуальное самоанализирование и самооценивание своих достижений. | Рефлексивные методы и приемы: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, учебного дня, недели, ориентировочные вопросы, групповые и индивидуальные самоанализ и самооценка учебных результатов. |
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой — когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).
Ситуация неуспеха — это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.