На выбор 3 темы

Уровень II. Использование методов. Примеры: построить конечный автомат, проанализировать новый алгоритм, создать структуру данных.

Уровень III. Создание чего-то нового. Примеры: создать язык (простой) для управления роботом, проанализировать интерфейс, критически оценить модель (с точки зрения пределов применимости, возможностей…).

KMK предоставляет абстрактные рамки для организации экзаменов. Все детали оставлены на усмотрение самих земель. Так как письменные экзамены наиболее важны, каждое земельное правительство заранее публикует документ, в котором содержатся единые требования к выпускникам («uniform graduation requirements). В нем также перечисляются библиотеки классов, которые могут быть использованы в заданиях, связанных с программированием. Этот документ действителен только на один год. Его содержание слегка меняется с каждым годом. Приведем требования на выпускном экзамене в земле Северный Рейн Вестфалия (2012):

1. Объектно-ориентированное моделирование и реализация.

2. Реляционные базы данных.

3. Конечные автоматы и формальные языки.

На письменном экзамене ученик обычно получает около 12 страниц, содержащих задания, программный код и описания классов и методов.

Ученик может использовать любой язык программирования. Детали синтаксиса не оцениваются. Однако если задание содержит фрагменты кода, то они написаны на Java или Delphi.

Новой тенденцией в Германии являются внешкольные центры, так называемые «Schulerlabore» (ученические лаборатории). Согласно уставу союза этих лабораторий (

http://www.lernort-labor.de), они обеспечены необходимым оборудованием, персоналом и программами для школьников, желающих самостоятельно приобрести опыт в математике, информатике, биологии и технологии. В 2000 году было 52 таких центра, а к июню 2012 их число выросло до 304 (source: http:/ /www.lernort-labor.de/). Эти центры часто связаны с университетами (136) или музеями (15). Особенно с Немецким музеем в Мюнхене, Немецкой выставкой (DASA) в Дортмунде и Heinz Nixdorf Forum (HNF) в Падерборне, самым большим компьютерным музеем в мире, стимулирующим деятельность школьников в области информатики.

Государство тоже поддерживает деятельность школьников в области информатики. Примером является проект «Будущее через инновации», осуществляемый Министерством инноваций, науки и исследований земли Северный Рейн Вестфалия. Цель проекта — повысить интерес молодежи к информатике и технологии. Основные усилия направлены на поддержку сети офисов «Innovation Center School Technology) (1ST), которые активизируют внешкольную работу в области информатики в сотрудничестве с университетами и музеями. Приведем пример такого сотрудничества.

В 2010 в Бохуме был открыт первый Образовательный LEGO Центр. Целые классы могут приходить туда и заниматься, наряду с прочим, информатикой на базе LEGO. Одна из таких обучающих программ Roberta (

http://www.roberta-home.de/).

Во Французской школе нет предмета «Информатика». Там считают что, зачем учить владеть компьютером детей, если они все это умеют.

В этой стране «компьютер — инструмент информационных технологий, средство приобщения школьника в профессиональному владению массовыми и качественными программными продуктами от ведущих фирм…» .

В Великобритании компьютерная общественность начала проявлять озабоченность уровнем преподавания информатики (Computer Science) в американских школах. При этом подчеркивалось внимание, которое этому предмету уделяется в Канаде, Франции, Израиле, России и других странах.

В Великобритании, преподавание информатики реализуется через четырехуровневую модель изучения информатики в школе — от детского сада до 12-го класса.

Уровень 1 (детский сад — 8-й класс, в наших условиях — до 7-го класса) — начальная подготовка в информатике, объединяющая базовые технологические навыки с формированием алгоритмического мышления. Это наилучшим образом достигается включением небольших модулей в курсы различных предметов: математики, естественных, общественных, гуманитарных дисциплин и освоения алгоритмического мышления в проектах, например, строящихся на базе Лого.

Уровень 2 (реализуемый в 9-м или 10-м классе, в наших условиях — в 8-м или 9-м классе) — это годовой курс, формирующий систему основных понятий и методов информатики, представление о применениях ИКТ в современном мире.

Уровень 3 (реализуемый в 9-м или 10-м классе, в наших условиях — в 10-м классе) — это годовой элективный (в наших условиях — профильный или элективный) курс, продолжающий уровень 2, но дающий фундаментальную подготовку в области информатики и ИКТ, включающие математические основы информатики, построение алгоритмов и программирование, вопросы проектирования оборудования и программного обеспечения и сетей, социальные аспекты информатики.

Уровень 4 (реализуемый в 11-м или 12-м классе, в наших условиях — в 11-м классе) — это годовой элективный (в наших условиях — профильный или элективный) курс в одной из областей информатики. Это может быть, например, курс по программированию и структурам данных, реализующий американскую модель «Advanced Placement», в которой профильный курс засчитывается как курс колледжа. Другими вариантами могут быть — проектный курс по мультимедиадизайну или курс профессиональной подготовки, завершающийся сертификацией какой-то компании (например, в качестве специалиста по обслуживанию сетей или компьютерной бухгалтерии и т. д.). Некоторые из курсов четвертого уровня могут требовать курс третьего уровня (который, как было сказано выше, элективный, но единый для разных профилей).

Рассмотрим требования:

Понимание в концептуальных областях: Цифровое представление информации. Компьютеры. Сети. Способы организации, представления, поиска информации. Моделирование. Алгоритмическое мышление и программирование. Универсальность компьютеров.

Ограничения компьютеров; сложность. Человеко-машинные информационные системы. Роль компьютеров в обществе.

Способности: Вести продолжительную и систематическую интеллектуальную деятельность. Преодолевать трудности, справляться со сложностью. Проверять решение. Исправлять ошибки. Находить, оценивать, организовывать информацию. Сотрудничать. Передавать информацию другим.

Ожидать неожиданное. Быть готовым к технологическим переменам. Рассматривать информационные технологии на различных уровнях абстракции.

Технические навыки: Запуск персонального компьютера. Использование базовых возможностей операционной системы. Использование текстового редактора. Использование графических редакторов. Подключение к компьютерной сети. Компьютерная коммуникация. Использование Интернета для поиска ресурсов. Использование динамических (электронных) таблиц для моделирования экономических процессов и финансовых ситуаций.

Использование баз данных. Использование документации для освоения новых инструментов.

Рассмотрим чуть более подробно указанные уровни.

Первый уровень Первый уровень находится вне нашего рассмотрения, посвященного профильной школе. Все же отметим, что его предполагается базировать на стандартах The National Educational Technology Standards (NETS), разработанных ISTE (The International Society for Technology in Education), которые послужили основой для многих разработок в США и других странах.

В этих стандартах подчеркиваются две цели: эффективное использование ИКТ и освоение алгоритмического мышления. Для достижения этих целей необходимы средства ИКТ для решения задач и коммуникации в различных предметных областях. Они должны искать, организовывать, анализировать и синтезировать информацию, делать выводы и обобщения из полученной информации, понимать прочитанное и обращаться к дополнительным источникам, самостоятельно управлять своим учением, работать в команде, анализировать проблему и строить алгоритм ее решения, взаимодействовать с другими, соблюдая установленные нормы работы с ИКТ.

Многие из этих задач реализуются в определенной степени уже ко второму классу.

Второй уровень Второй уровень реализуется как годовой курс информатики. В нем формируется понимание работы ИКТ с точки зрения пользователя в ходе решения практических задач, таких, как создание web-страницы. Сюда же входит профессиональная ориентация и формирование представлений о роли компьютеров в обществе, юридических и этических аспектов применения ИКТ.

Вот краткое описание содержания курса:

Организация структуры и функционирования компьютера (ввод, вывод, оперативная и внешняя память, процессор, программное обеспечение, операционная система и т. д.).

Основные шаги алгоритмизации (постановка задачи и исследование путей ее решения, рассмотрение отдельных примеров, проектирование алгоритма, программирование, проверка, тестирование, отладка).

Базовые элементы компьютерных сетей (серверы, очереди, защита данных, протоколы обмена и маршрутизации).

Организация Интернета, дизайн web-страниц (формы, включение текста и графики, скрипты серверов и клиентов), дизайн гипермедиа (ссылки, навигация, поисковые системы и стратегии, интерпретация и оценка).

Иерархии и уровни абстракции, в том числе разные уровни языков, трансляторы, машинные языки, логические схемы (уровень устройств).

Математические основы: двоичная система счисления, логика, множества, функции.

Компьютерное моделирование интеллектуальной деятельности (примеры из поведения роботов, распознавания речи, понимания естественного языка, компьютерного зрения), отличие в поведении компьютерных систем и человека.

Примеры, показывающие единство алгоритмических процессов в компьютерных системах и иных системах, в которых реализуются алгоритмы.

Этические проблемы ИКТ (безопасность, защита персональных данных и интеллектуальной собственности, плюсы и минусы бесплатного программного обеспечения, достоверность информации в Интернете), позитивное и негативное влияние технологии на человеческую культуру.

Карьеры, базирующиеся на ИКТ, и их связь со школьными предметами (например, карьеры ИКТ-специалистов, web-дизайнеров, системных аналитиков, программистов, руководителей направления информатизации в организации — CIO).

В программу обучения включены практические работы по алгоритмизации, программированию и дизайну. Выбор языков программирования остается на усмотрение преподавателя.

В этих работах должны быть учтены следующие вопросы:

Переменные, типы данных и их представление в компьютере.

Использование проектирования сверху вниз и объектно ориентированного проектирования.

Процедуры и параметры.

Конструкции структурного программирования (последовательное выполнение, ветвление, цикл).

Инструменты представления программ в процессе дизайна (блок-схемы, псевдокод, UML [Unified Modeling Language — универсальный язык моделирования], N-S charts — [Nassi — Schneiderman Diagrams, так называемые «диаграммы Насси — Шнайдермана"].

Работы по web-дизайну предусматривают:

Использование гипертекстовых ссылок для загрузки новых страниц и запуска процессов.

Хранение, компрессия, шифровка, вывод изображений, видео, звука.

Дизайн пользовательских интерфейсов.

Инструменты проектирования (сценарные планы, карты сайта).

Третий уровень В задачи курса третьего уровня входит освоение навыков алгоритмизации и программирования на базе принципов программного проектирования. Программирование является основным содержанием этого курса, однако такие темы, как дизайн интерфейса, границы применимости компьютерных методов и этические вопросы применения ИКТ, также входят в содержание образования.

Основными элементами программы курса должны являться:

Фундаментальные идеи из области проектирования программ и их применения для решения задач, в том числе: стиль программирования, уровни абстракции, первоначальное обсуждение правильности и эффективности программ как части процесса проектирования.

Простейшие структуры данных и их использование.

Элементы дискретной математики: логика, множества, функции в контексте информатики.

Пользовательский дизайн: дизайн web-страниц, интерактивных игр, документации.

Элементы проектирования оборудования.

Уровни языка, программные системы, трансляция, характеристики компиляторов, операционных систем, сетей.

Пределы вычислимости: неразрешимые и практически неразрешимые проблемы.

Принципы организации производства программного обеспечения: программистские команды, жизненный цикл ПО.

Социальные аспекты: ПО как интеллектуальная собственность, профессиональная практика.

Карьеры в области ИКТ.

Четвертый уровень Среди различных вариантов элективного курса четвертого уровня имеются, в частности, следующие (но есть и другие возможности):

Курс по программе колледжа Advanced Placement (AP) in Computer Science.

Проектно ориентированные курсы.

Курсы компаний, завершающиеся профессиональной сертификацией.

Приведем другой пример по обучению информатике в общеобразовательных школах Чехии, который осуществляется в рамках принятых законодательных актах в системе образования.

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 1−11 классах, реализуются через:

1. типовые учебные планы начального, основного среднего и общего среднего образования.

2. типовые образовательные учебные программы начального образования.

3. типовые образовательные учебные программы основного среднего образования.

4. типовые учебные программы общего среднего образования. Общественно-гуманитарный и естественно-математический направления обучения.

Согласно государственным общеобязательным стандартам образования (ГОСО) в базисном учебном плане в образовательной области «Математика» предмет «Информатика» представлен обязательным учебным предметом для изучения в 7 — 11 классах средней школы.

В рамках учебного предмета «Информатика» реализуются три программы:

образовательная основная программа — базовый курс информатики (7 — 9 классы) — 3 года;

образовательная профильная программа — профильный курс информатики (10 — 11 классы) по общественно-гуманитарным и естественно-математическим направлениям — 2 года;

образовательная дополнительная программа — факультативный и (или) спецкурс, для удовлетворения образовательных потребностей учащихся по информатике за пределами государственного стандарта — от 2 и более лет.

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентаций, обусловливающих отношение человека к миру, систему ценностей, навыков творческого применения знаний в решении проблем.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также в связи с развитием компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий, ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются средства информационно-коммуникационных технологий, и в соответствии с ними создаются прикладные программные средства, офисные программы и т. п.

Концепции преподавания информатики в школе представляет собой следующие этапы :

первый этап (I — VI классы) — пропедевтический курс (предусмотрен в гимназических классах, лицеях);

второй этап (VII — IX классы) — базовый;

третий этап (X — XI классы) — профильный.

Последовательность формирования понятий курса информатики должно позволить начать с главного, постепенно развивать понятия, теоретически обогащая и упорядочивая всю понятийную структуру учебного материала, учитывать причинно-следственные связи курса информатики, подчеркивать единство информационных процессов в системах различной природы, теоретически обобщать учебный материал.

Основная цель использования информационных технологий (ИТ) в начальной школе — это пропедевтика информатики, то есть усвоение учащимися основных понятий информатики, приобретение основных навыков работы с компьютером. Это позволяет говорить о том, что в организационных рамках компьютер — объект изучения. Но анализ имеющегося программного обеспечения для начальной школы позволяет сделать вывод о том, что оно ориентировано на развитие таких способностей, как восприятие, внимание, мышление, память и воображение.

Таким образом, содержание предмета информатики на начальном этапе школьного обучения направлено на развитие познавательных способностей учащихся.

Базовый курс информатики обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки учащихся по информатике, определяемым образовательным стандартом. Он предназначен для изучения в 7−9 классах общеобразовательных учебных заведений, оснащенных кабинетами вычислительной техники, в которых на каждом уроке информатики будет организовываться практическая работа учащихся на компьютерных системах. Содержание практических занятий ориентировано на подготовку учащихся к активному использованию компьютеров на занятиях по другим предметам.

Профильное обучение предусматривает выбор обучающимися общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического и общественно-гуманитарного направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10−11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

Профильное изучение информатики в старших классах основывается на том, что старшая ступень школы создает условия для подготовки молодежи к выполнению своих социальных функций: трудовых, познавательных, общественных, семейных, досуговых. Обучение строится на основе профильной дифференциации.

Определение приоритетных образовательных направлений и профилей обучения (социально-гуманитарный, естественнонаучный, технологический) происходит с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы и особенностей социокультурной среды, ее традиций, а также прогнозируемой потребности в специалистах того или иного уровня квалификации.

Количество часов по содержательным линиям для общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения отличаются, в т. ч. некоторые линии в зависимости от направлений обучения отсутствуют. Так, например, в 11 классе естественно-математического направления отсутствует содержательная линия — «Информация и информационные процессы» или содержательная линия «Алгоритмизация и программирование». Естественно-математическое направление составляет 20 часов.

И так, в Концепции Государственного стандарта второго поколения в РФ требования к результатам оцениваются как ориентир для оценки состояния системы на всех уровнях, основой для аттестации учреждений общего образования, основой для аттестации учителей и выпускников. Таким образом, из содержательных, иными словами — стандартов «на входе» российские образовательные стандарты трансформируются в стандарты результатов или стандарты «на выходе».

В общем виде особенности стандартизации образования в практике государств возможно дать в табличном виде (см. приложение 2). В рамках обозначенной тенденции следует указать на некоторую особенность: ориентация образования на результат рассматривается как противовес ориентации на ресурсы и процесс. Наблюдения показали, что достаточно высокий уровень обеспечения образования ресурсами, который наблюдается в Европе (Великобритания — 4,8%, Франция -5,8%, Германия — 4,5% от ВНП) не гарантирует получение высоких результатов.

Второй характеристикой современных стратегий образования является ориентация на ученика, предполагающая отказ от жёстких стандартов, регламентирующих содержание школьного образования. Европа приняла «мягкие стандарты», делающие акцент на цели образования, разделы учебных дисциплин, требования к результатам обучения, фиксирование деятельностных характеристик образовательного процесса. Последние дают свободу школе в формулировании образовательных результатов, которые будут достигаться с учётом местной специфики, потребностей и возможностей каждого учащегося.

Образовательный стандарт в Европе — это цели, представленные в виде ориентиров, на основе которых выстраивается конкретный предметный материал и устанавливается уровень, который необходимо достичь учащимся, вместе с тем, — это гарант, показатель уровня развития государства. Уникальность европейских стандартов в том, что они являются содержательными, основаны на «концепции полного усвоения», т. е. учебный процесс направлен на то, чтобы все учащиеся овладели неким единым минимальным уровнем знаний. И вместе с тем стандарты — это система требований к умениям и навыкам, которая представлена достаточно высоким уровнем. Анализ выявил наличие содержательных стандартов школьного образования во всех рассматриваемых нами странах, что объясняется необходимостью регламентирования данного компонента в связи с установлением государством модели грамотного ученика, так, например, Б. С. Вульфсон, говоря о стандартизации образования, отмечает, что «плюрализм не может быть безграничным».

Стандарты информатики в Европе — это система требований, которые выступают как ориентиры, способные на определённом уровне создать единое образовательное пространство и в то же время предоставить свободу субъектам образования. Примечательно, что документы в области образования в Европе принимают свой окончательный вид в образовательном учреждении, где учителя, педагогический совет, совет школы наполняют его и придают ему такую форму, которая отвечает требованиям региона, школы, интересам и возможностям учащихся. Довольно точную характеристику европейским образовательным стандартам дал Э. Д. Днепров — «основа национальной системы образования с местным уровнем управления».

Относительно ориентации на ученика в отечественной системе наблюдается некоторая двойственность. С одной стороны — развитие личностно-ориентированного образования, создание индивидуальных образовательных маршрутов, с другой — ограничение свободы школы и региона за счёт введения единого федерального образовательного стандарта, предусматривающего упразднение регионального и школьного компонентов.

Выводы по второй главе Опыт освоения компьютерной техники и внедрения информатики за рубежом во многом схож с отечественным, хотя есть и ряд специфических особенностей.

Исходя из выше изложенного, мы считаем необходимым обозначить два подхода к определению образовательного стандарта.

— традиционный подход рассматривает образовательный стандарт как некую «программу программ», содержащую минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательный для формального предъявления школьникам по итогам обучения. Данный подход рассматривает стандарты как содержательные.

— современный подход, распространённый на Западе и принятый авторами стандартов второго поколения представляет образовательный стандарт как систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как основу для управления системой образования.

Наблюдаемая эволюция в определении стандарта, переход от стандартов содержания к стандартам результатов, в частности, к представлению стандартов в качестве системы требований, вызвана, прежде всего, переходом от знаниевой образовательной парадигмы к деятельностной.

Образовательные стандарты России и стран ЕС имеют высокий уровень вариативности. К использованию предлагаются различные типы стандартов, ориентированные на разные группы учеников (например, стандарт для одарённых детей). Разработка стандартов производится в штатах, школах, государство определяет общие цели и проводит чёткую систему мониторинга и контроля. Созданная система выстроить систему сбора, обработки и представления статистических данных об уровне образования в стране, развитии отдельных школ, штата и государства в целом. Вся информация находится в открытом доступе, что обеспечивает прозрачность результатов.

В Европе стандарт понимается как рамочные ограничения, прежде всего в содержании образования, однако, учебный план — куррикул предоставляет широкие возможности для развития вариативности. Содержательное наполнение стандарта происходит в регионах, государство устанавливает общие цели, требования и осуществляет систему инспектирования с целью контроля. В стандарте, кроме содержания образования указаны прогнозируемые результаты обучения.

В российской образовательной системе прослежена эволюция образовательного стандарта от «стандарта — минимума» — к «стандарту — совокупность требований», что отражает смену походов к разработке стандартов. Инновационные стандарты второго поколения, проходящие апробацию, имеют широкий развивающий потенциал, разработаны на основе деятель-ностного подхода, с учётом принципа преемственности, ориентированы на результат.

Современные европейские и российские стандарты подвержены критике в связи с ориентацией на введение единых стандартов, разрабатываемых государством.

Несмотря на критику, стандарты востребованы и понимаются как инструмент повышения качества образования. Тенденцией в развитии является расширение системности стандартизации, результат которой представлен не только стандартом Учебного плана (США, Россия, Германия, Франция), но и Стандартом технологий (США), Профессиональным стандартом педагогической деятельности (США, Великобритания, Россия — проект 2007), Стандартом для администрации (США). Таким образом, современные стандарты предстают как совокупность требований к системе образования.

Заключение

Система управления образованием обуславливает наличие национальных особенностей в подходах к стандартизации. Определяющим фактором возникновения стандартизации в государствах с децентрализованной системой управления выступает стремление к повышению качества. В отечественном образовании с централизованной системой управления возникновение стандартизации вызвано необходимостью сохранения единого образовательного пространства в связи с появлением в 1992 г. типового многообразия учебных заведений и высокой степени вариативности. Указанные предпосылки возникновения являются педагогическими. Историческими предпосылками являются тенденции к созданию единого образовательного пространства, вызванное глобализацией и интеграцией.

Ведущую роль в определении стандартов на этапе становления стандартизации образования играет государство, что показывает заботу его о повышении качества образования с целью получения конкурентных преимуществ.

Современная тенденция к введению единых федеральных стандартов обусловлена, как и на этапе становления теории и практики стандартизации необходимостью обеспечения совместимости образования, в связи с процессами интеграции, взаимозаменяемости образовательных услуг и повышения качества. Мобильность в системе образования оказывает значительное влияние на формирование международной сети академической и деловой элиты, опираясь, в первую очередь, на индивидуальные связи и возможности сотрудничества между профессионалами. Госдума и Совет Федерации в декабре 2012 года приняли закон «Об образовании», который вступает в силу с 1 сентября 2013 года. Часть этих стандартов учтена в этом направлении.

В итоге проведённого нами исследования определили основные теоретические позиции стандартизации образования. На основе сравнительного анализа практики стандартизации в России и за рубежом, в частности, в Германии, Чехии, выявили общее и оригинальное в развитии образовательных систем с позиций стандартизации, определили предпосылки возникновения образовательного стандарта, его функции, организационно-педагогические условия введения и разработки федеральных (государственных) стандартов, установили исторические этапы стандартизации образования в России.

Список литературы

Конституция Российской Федерации. — М.: Юрайт, 1998. — 144 с.

Закон РФ «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. /Министерство образования Российской Федерации. — М.: 2010. -221 с.

Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. № 1. — С. 65−86.

Бердашкевич, А. П. Об обязательном среднем (полном) образовании: проблемы и перспективы. / А. П. Бердашкевич // Народное образование, — 2007. № 9. С.23−26.

Баранников, А. В. Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран). / А. В. Баранников // Педагогика. -2009.-№ 4. с. 114−126.

Баскаев, P.M. Аспекты обновления системы управления образованием в XXI веке Текст. / Р. М. Баскаев // Народное образование.

2005. — № 7. -

С. 14−22.

Вальдман, А. И. Ключевые аспекты качества образования: обзор международных тенденций. / А. И. Вальдман. М.: АПКиППРО, 2008. — 48 с.

Днепров, Э.Д., Аркадьев А. Г. Образовательный стандарт: зарубежный и Российский опыт. Каким должен быть образовательный стандарт: Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. / Э. Д. Днепров. — М., 2002. 102 с.

Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004. — 104 с.

Вершинина, Т. С. Стандартизация образования. / Т. С. Вершинина // Справочник заместителя директора школы. 2008. — № 8. — С.15−23.

Воскресенская, Н. М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах. / Н. М. Воскресенская // Вопросы образования. — 2004. -№ 3. — С.143−161.

Вульфсон, Б. Л. Проблема национальных образовательных стандартов: компаративистский контекст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. — 2009.-№ 4. — С. 103−113.

Демидов, Б. В. Как оценивают качество образования в Американской школе. / Б. В. Демидов // Оценка качества образования. 2007 — № 2.-С. 68−71.

Дмитриев, Г. Д. Конструктивистский дисскурс в теории содержания образования в США. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2008. — № 3.-С. 90−99.

Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Э. Д. Днепров // Вопросы образования. — 2011. — № 3. — С.77−117.

Днепров, Э. Д. Общество вне реформы. / Э. Д. Днепров // Народное образование. 2005. -№ 7. — С. 18−24.

Загвоздкин, В. К. Программа развития качества образования в школах Германии. / В. К. Загвоздкин // Оценка качества образования. -2009. -№ 1. С. 77−78.

Краевский, В.В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № з. С.3−10.

Куркин, Е. Б. Что такое стандарт в образовании?. / Е. Б. Куркин // Народное образование. — 2008. — № 4.

Колесникова, И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов. Образовательные стандарты / И. А. Колесникова. СПб., 1995. — 82 с.

Куркин, Е. Б. Организационное проектирование. / Е. Б. Куркин. -М., 2008.-400 с.

Лобок, A.M. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования. / A.M. Лобок // Школьные технологии. 2007. — № 3 — С. 36−46.

Логинова, Л. Г. Контроль качества образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей. / Л. Г. Логинова // Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. — 2006. № 1. ;

С. 58−71.

Шогенов, А. А. Национальная образовательная политика / А. А. Шогенов // Педагогика. 2008. — № 5. — С. 13−20

Абрамов, A.M. Новый школьный стандарт может стать национальным проектом в области образования. /Сайт Федерального государственного образовательного стандарта: публикации. Режим доступа:

http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=494

Вебер, JI. Проблемы образовательной системы во Франции /Перевод М. Дрёмов. //Интернет-ресурс NOLOGO. SU 25 апреля 2003

Режим доступа:

http://nologo.su/2008/01/22/lui-veberproblemy-obrazovatelnoj-sistemy-vo-francii

Кондаков, A.M. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. //Федеральные государственные образовательные стандарты. — Режим доступа:

http://www.Standart.edu.ru

Логинова, Л. Г. Стандарт как средство обеспечения, стабилизации и развития качества дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире. Режим доступа:

http://www.oim.ru/

Приложения Приложение 1.

Проблемы стандартизации образования Критерий сравнения Россия Франция Великобритания Германия Швеция Централизация системы управления Централизация Минис-терство образования устанавливает образовательные стандарты, определяет цели образования, принимает общие учебные планы и программы. Децентрализация управления Децентрализация управления (управление школой осуществляется советами по образованию) Децентрализованная. В ведении земель находится даже установление рамок учебного года Децентрализация управления Уровень расходов (% от ВНП) 1421 6% [20] 5,8%, в т. ч. на начальное и среднее -4,1%, на высшее -1% 4,8%, в т. ч. на начальное и среднее -3,4%, на высшее -1% 4,5%, в т. ч. на начальное и среднее -3%, на высшее -1,1% Доступность

Бесплатное (за исключением частных школ) Бесплатное (за исключением частных школ) Бесплатное (за исключением частных школ) Бесплатное (за исключением частных школ) Самостоятельность школ В настоящее время проводится курс на повышение хозяйственной и финансовой самостоятельности школ Школы и муниципалитеты в Европе обладают широкой самостоятельностью в вопросах определения целей развития, выбора методов обучения, планировании бюджета и его распоряжении. Школы специализируются на определённых предметах, в пользу которых сокращается учебное время на изучение других дисциплин. Система контроля Аттестация и аккредитация учебного заведения Система мер внутренней и внешней оценки: самооценка школы и государственная инспекция, проводимая независимой негосударственной компанией по заказу национального правительства один раз в 3−5 лет. Особенности образовательных систем в Европе Структура учебного года Начинается 1 сентября, заканчивается в мае. Состоит из 4 четвертей Начинается в сентябре и заканчивается в июле Начинается в сентябре, заканчивается в начале июля Начинается в начале сентября и заканчивается в конце июня — начале июля. Длится 46 недель Начинается в конце августа и заканчивается в начале июня. Экзамены, Формы письменной проверки Единый государственный экзамен Тестирование Национальная оценка — аналитическое исследование, направленное на выявление уровня успеваемости учащихся всей системы образования в целом и какой-либо его части (например, для учащихся параллели или конкретного возраста) Форма оценки при испытаниях При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ используется стобалльная система оценки, а в форме государственного выпускного экзамена — пятибалльная система оценки. Национальный тест — «Бак»

менее 8 баллов — очень плохо между 8 и 10 — проводится дополнительный устный экзамен. Ребенка вызывают на устный экзамен, чаще всего на следующий же день. От 10 и выше — получает аттестат и имеете право без экзаменов записаться в университет. От 12 ученик получает «mention» (похвальный отзыв) — «довольно хорошо»

от 14-«хорошо» выше 16-«отлично». А — высшая оценка, выставляется редко, А — «отлично» В — «очень хорошо» С — «хорошо» D — «не совсем успешно» Е — «плохо» F — «очень плохо» N — «не аттестован» U — «провал» (unclassified). Формально только U означает, что экзамен не сдан. Е равносильны «двойке». При сдаче экзамена A-level неудовлетворительными можно считать оценки ниже D — с таким результатом практически невозможно поступить в университет. Шестибальная шкала.

-«очень хорошо»,

-«хорошо»,

«удовлетворительно»,

«достаточно»,

«недостаточно»,

«неудовлетворительно».

Каждой оценке соответствует определенное количество очков: 15 -14 -13 очков означают отличную оценку-1;

12 — 11 — 10- соответствуют хорошей оценке — 2;

9 — 8 — 3

6−5-4 — 4;

3−2 -1 — 5,

0 соответствует 6. оценки в 8-х и 9-х классах выставляются дважды в год, используя четырёхбальную шкалу. «Неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо». Планируется ввести шестибальную шкалу с буквенными обозначениями А, В>С, 0, Е проходные Бнезачёт. Продол-житель-ность урока 45 минут Академический час равен астрономическому 45 минут 45 минут 40 -60 минут Приложение 2.

Сравнительная характеристика практики стандартизации образования по информатике в РФ, США, Великобритании, ФРГ, Франции Критерий сравнения Россия США Европа Великобритания Германия Франция Наличие профессионального стандарта Проект профессионального стандарта для учителей Профессиональный стандарт технологий для учителя; Стандарт для школьных администраторов Стандарт для учителя Подход к управлению образованием Централизованная система управления Децентрализованная система управления Подход к определению понятия стандарт образования В настоящий момент происходит трансформация определения от стандарта-минимума, к стандарту-уровню и стандарту как совокупность требований Стандарт — не относительный уровень в сравнении с остальными, а эталон, абсолютный показатель, вершина. Ориентация на высокий ожидаемый результат и принятие определённых единых для всех участников образовательного процесса целей «концепция полного усвоения» — направление учебного процесса на то, чтобы все учащиеся овладели неким единым минимальным уровнем знаний. Стандарт как система требований Уровни стандарта Существование федерального, регионального и школьного компонента государственного стандарта Стандарты разрабатываются на уровне штата, но согласованные с Департаментом образования США. Единые цели образования, компетенции, которыми должны овладеть ученики устанавливаются на уровне центра, наполнение конкретным содержанием куррикула происходит в регионах Степень открытости в обсуждении Широкое, открытое обсуждение проектов стандартов в обществе Степень влияния общественности на принятие решений Низкая степень влияния, в практике стандартизации образовательные стандарты разрабатывались и устанавливались «сверху» государством Высокая степень влияния Привлечение специалистов к разработке современных стандартов Широкий спектр специалистов — от учителей, методистов, психологов до юристов и экономистов образования, однако, предприниматели в разработке и обсуждении не участвуют Привлекается не столько общественность в широком понимании слова, сколько лица, непосредственно заинтересованные в грамотных специалистах — предприниматели — лидеры индустрии Способ определения уровня знаний введение и широкое применение системы тестирования в качестве определения уровня знаний Проблема качества Стандартизация как средство повышение качества образования и эффективности. Мысль о том, что более высокое качество образования помогает достичь успеха не только отдельной личности, но всему обществу и государству в целом Уровень определения приёмов и методов Прерогатива в определении приёмов и методов работы у учителя Реализация принципа доступности Образовательные стандарты выступают условием справедливости в получении образования Условия доступности образования Оговаривается, однако, особый акцент на этом не ставится Первейшей национальной задачей, отражённой в рамках стандартизации образования является сокращение разрыва между наиболее и наименее «удачливыми» Стандарты рассматривают как условие обеспечения равенства, доступности образования Необходимое условие успешности стандартов Введение требований не только к уровню знаний ученика, но, прежде всего, к условиям образовательного процесса, ресурсам. Повышение квалификации учителей Меры и санкции Данный аспект практически не оговаривается Особый акцент на введение жёстких санкций и мер наказаний и поощрений, как в отношении ученика, так и в отношении школы и учителя в случае не исполнения стандарта Наличие стандартов для негосударственных школ Исходя из понимания системы образования, закреплённой в ст. 8 Закона РФ «Об образовании», образовательные стандарты устанавливаются для всех образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых норм Стандарты разработаны для государственных школ Тенденции Повышение роли государства в установлении единых целей и совокупности требований.

Усиление подотчётности школ и регионов Устранение национально-регионального и школьного компонентов, введение федеральных стандартов Переход от стандартов штатов к федеральным Сохранение права земель, регионов разрабатывать собственные стандарты, вместе с тем расширение функций Министерств по созданию и реализации образовательных стандартов Активное внедрение тестирования как способа оценки знаний и определения уровня обученности Критика существующей системы тестирования. Педагогическим сообществом тесты, как основной способ выявления уровня знаний ученика признаются не эффективными, наблюдается стремление к использованию совокупности различных форм и способов Тестирование используется при проведении исследований «Национальная оценка» с целью определения уровня образования Создание системы инспектирования и самообследования школ Представление стандарта как системы требований Возложение ответственности за результативность учащихся не только на них самих, но и непосредственно на систему образования Установление зависимости между успехами учеников и заработной платой учителя