Теоретические основы развития памяти дошкольников

Исследование памяти отечественными и зарубежными учёными

Изучением памяти занимались многие отечественные психологи (П.П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Л. В. Занков, Ф. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн, А.А.Смирнов). А также зарубежные ученые (У. Джеймс, П. Жане, Г. Мюллер, Т. Рибо, З. Фрейд, Д. О. Хебб, Г. Хиден, Г. Эббингауз). В процессе изучения памяти ими были разработаны ряд законов и теорий памяти.

Одной из первых психологических теорий памяти была ассоциативная теория, разработанная Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером. В её основе лежит понятие ассоциациативной связи между отдельными психическими феноменами. Память здесь понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти.

В конце XIX века на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Здесь исходным понятием и главным принципом выступила целостная организация — гештальт. Именно законы формирования гештальта определяют память, как считали сторонники данной теории.

В данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении. Главная мысль состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

Найдя объяснение фактам избирательности памяти, эта теория столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в филогенезе и онтогенезе. Это произошло потому, что и мотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Поэтому вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека не ставился и не решался.

Заслугой Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были описаны многие психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

С появлением вычислительной техники и развитием программирования начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Поэтому стали развивать алгоритмическое моделирование процессов памяти. Ведь человеческий мозг — это тоже своего рода электронно-вычислительная машина.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. Здесь память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

П. Жане положил начало изучению памяти как деятельности. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями объясняется тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

А.А.Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Г. Эббингауз вывел закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и другой плохо организованный в смысловом плане материал. Любое новое впечатление, которое получил человек, не остается в его памяти изолированным. Притом, что-то, что запомнилось нам в одном виде, со временем может измениться, вступая в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и изменившись под их воздействием.

Т. Рибо отмечает две закономерности: память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти, всегда сопровождаются нарушениями памяти. Вторая закономерность заключается в том, что память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот. То есть, сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

По данным, полученным А. Пьероном, распределение повторений в течение суток дает экономию времени более чем в два раза, по сравнению с тем, когда материал сразу заучивается наизусть. Любая из частей, на которые делится весь материал, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается и воспроизводится.

В первом десятилетии XX века И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Помимо этого, были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют на это удержание.

Заслуга первого изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит психологу Л. С. Выготскому, который в конце двадцатых годов впервые сделал предметом исследования вопрос о развитии высших форм памяти. И вместе со своими учениками (А. Н. Леонтьевым, Л. В. Занковым) показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, а также проследил основные этапы развития опосредствованного запоминания.

П.П. Блонский, изучая процесс формирования памяти, открыл этапы ее генезиса в дошкольном возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга. Он писал о том, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход. Поэтому, можно сказать, что для дошкольника думать и припоминать — похожие процессы.

Все эти и другие исследования сделали психологию памяти одним из наиболее богатых разделов психологической науки. Несмотря на то, что многие вопросы памяти остаются еще нерешенными, наука уже сейчас имеет несравненно большое количество материала по изучению процессов памяти, чем некоторое время назад.