Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии

Диссертация: Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показывает анализ литературы и школьной практики, проблема обучения в классах коррекции решалась лишь на общепедагогическом и психологическом уровнях. Между тем, существуют и методические проблемы обучения в классах КРО. Одна из них проявляется в несоответствии между темпом обучения таких учащихся и требованиями к результатам обученно-сти, которые являются общими для всех школьников, другая… Читать ещё >

Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ
    • 1. 1. Причины организации классов коррекционноразвивающего обучения (КРО) в общеобразовательной школе
      • 1. 2. 0. собенности учащихся классов коррекционноразвивающего обучения
    • 1. 3. Педагогическое общение, как основа развивающего обучения в классах коррекции
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА
  • УРОКАХ ХИМИИ В КЛАССАХ КРО
    • 2. 1. Организация учебной деятельности на уроках химии в классах КРО
    • 2. 2. Применение материальных опор для формирования общеучебных и предметных умений у учащихся классов КРО
    • 2. 3. Компьютер на уроках в классах КРО
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ В КЛАССАХ КРО
    • 3. 1. Методика изучения темы «Основные классы неорганических соединений» в классах КРО
    • 3. 2. Результаты эксперимента
  • Выводы по третьей главе
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Развитие учащихся, испытывающих трудности в обучении, стало актуальным еще в начале 20 века. В настоящее время институтом коррекционной педагогики РАО предложена и реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО), в которой представлен новый подход к организации образования учащихся, испытывающих состояние «школьной дезадаптации», рекомендуется использовать вариативные учебные планы, разноуровневые по содержанию и срокам обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Реализация этой концепции в настоящее время особенно актуальна с ростом числа учащихся, попадающих в классы КРО.

Учителя, работающие с данным контингентом учащихся, испытывают трудности, обусловленные, на наш взгляд, рядом причин.

Во-первых, школьные программы и сроки их прохождения, в целом, являются стандартными как для учащихся общих, так и для коррекционных классов. И хотя для классов КРО предполагается некоторая вариативность в прохождении программ (ее объем и сроки), но на выходе общие требования к результатам обучения остаются едиными.

Во-вторых, учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуются не только недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое и зрительное восприятие, пространственная ориентация, память), но и ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний. Все это является дополнительными причинами, препятствующими успешности их обучения.

В-третьих, к моменту изучения химии в классах КРО у многих учащихся в ходе постоянного переживания учебных неудач сформировалось негативное отношение как к школе, так и к самому процессу обучения.

В-четвертых, работа в данных классах не вызывает особого воодушевления у учителей, т.к. она сопровождается дополнительной ответственностью, повышенным эмоциональным напряжением и низкой результативностью.

Как показывает анализ литературы и школьной практики, проблема обучения в классах коррекции решалась лишь на общепедагогическом и психологическом уровнях. Между тем, существуют и методические проблемы обучения в классах КРО. Одна из них проявляется в несоответствии между темпом обучения таких учащихся и требованиями к результатам обученно-сти, которые являются общими для всех школьников, другая — в пассивности учащихся коррекционных классов и в потребности постоянно принимать помощь со стороны учителя. Все это определяет актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения химии в классах КРО.

Предмет исследования — процесс развития учащихся коррекционных классов в ходе изучения школьного курса химии (8 класс).

Цель исследования — сформированность на базовом уровне у учащихся классов КРО общеучебных умений и знаний по химии.

Гипотеза исследования — познавательная активность, интерес к предмету и качество знаний учащихся классов КРО повысятся, если в ходе обучения у них будут развиты такие умения, как сравнение, обобщение, конкретизация и др.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

— провести анализ психологической, дидактической и методической литературы по проблеме коррекционно-развивающего обучения школьников;

— выделить и учесть в процессе обучения типовые психофизиологические особенности развития учащихся классов КРО;

— разработать для слабоуспевающих школьников систему интеллектуальной помощи, обеспечивающую коррекционно-развивающие функции процесса обучения химии;

— разработать методические рекомендации по развитию у учащихся классов КРО приемов мыслительной деятельности при формировании и совершенствовании общеучебных и предметных умений;

— экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

— анализ нормативных документов, изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

— обобщение опыта работы учителей химии в классах КРО;

— наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках;

— педагогический эксперимент и интерпретация полученных результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997;1999 гг.) — анализировалась учебно-программная документация, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования с целью выявления особенностей учащихся классов КРО, состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило выделить направление поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (1999;2000 г. г.) — разрабатывался методический комплект рекомендаций по организации коррекционно-развивающего обучения химии в восьмом классе, выполнялся поисковый эксперимент.

На третьем этапе (2000;2001 г. г.) — проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной комплексной методики, обрабатывались и анализировались полученные результаты, корректировались теоретические положения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определены общие методические подходы к организации процесса обучения в классах КРО на уроках химии;

— разработана система повышения активности учащихся классов КРО на уроках химии;

— предложена система помощи и обосновано положительное влияние ее применения на формирование и совершенствование умственных умений учащихся классов КРО.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для учителей: а) по организации на уроках в классах КРО оптимальных, комфортных условий в процессе изучения химииб) по развитию активности учащихся классов КРО на уроках химиив) по вариативному применению школьниками системы помощи, позволяющей слабоуспевающим ученикам овладевать продуктивными приемами выполнения теоретических и экспериментальных заданий.

Разработана серия уроков по теме «Основные классы неорганических соединений» с применением системы помощи учащимся в виде опорных схем и программно-педагогических средств (ППС).

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике экспериментального обучения в трех школах города Москвы (№№ 367, 854, 1050). Результаты исследования обсуждались на открытом методическом объединении учителей химии г. Москвы (г.Зеленоград) (2000г.) — на XXXIV научной конференции факультета физико-математических и естественных наук (19−23 мая 1998 г, Москва, РУДН) — на ежегодных научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов МПУ (1999;2001 г., Москва) — в Герценовских чтениях, Всероссийская научно-практическая конференция (2000 и 2001 г., С.-Петербург) — на научно-методической конференции «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, КемГУ, ноябрь 2000 г) — на научно-практической конференции (Орехово-Зуево, 28.04.2000.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования у учащихся классов КРО умственных умений необходимо использовать систему направляющей помощи, позволяющей школьникам осмыслить суть производимых учебных действий.

2. Развитие учащихся способствует лучшему осознанию ими химического содержания, что оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников и их интерес к предмету.

3. Для повышения эффективности процесса диагностики и коррекции данных школьников возможно использовать компьютер в качестве дополнительного средства обучения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложенияона содержит таблицы, иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основной причиной низкой работоспособности и повышенной утомляемости учащихся коррекционных классов можно считать несформированностьу них на должном уровне умственных умений, необходимых для успешного овладения школьными дисциплинами.

2. Отрицательное отношение к учебе и эмоциональная несдержанность учащихся объясняется проявлением у них состояния школьной дезадаптации.

3. Определены оптимальные условия, обеспечивающие психологическую защиту личности учащихся в процессе обучения и их интеллектуальное развитие. К ним, прежде всего, можно отнести целенаправленную деятельность учителя по созданию на уроках бесконфликтной педагогической среды, включающей в себя корректировку традиционного школьного оценивания, ненавязчивое оказание учащимся различных видов помощи, публичное поощрение за незначительные реальные успехи для поддержания их работоспособности и инициативы.

4. Разработана методика развития у учащихся коррекционных классов основных приемов мыслительной деятельности, включающая в себя соблюдение ряда требований. К наиболее важным из них относятся:

— оптимальный темп ведения уроков, позволяющий школьникам участвовать во всех учебных действиях;

— применение детальной фрагментации учебных заданий для осмысления учащимися «шагов» предпринимаемых умственных действий;

— использование в содержании тренировочных упражнений системы помощи, направляющей в нужное русло ход рассуждений школьников;

— поурочная систематизация всех отрабатываемых элементов знаний и умений.

5. Обоснованы методические приемы использования компьютерных программных средств, обеспечивающих оперативную диагностику и коррекцию знаний и умений школьников классов КРО.

6. Доказана эффективность применения опорных схем в процессе изучения химии учащимися коррекционных классов, состоящая в возможности их использования:

— в виде средств обучения, позволяющих школьникам усваивать новый материал без его предварительного заучивания;

— в качестве приема обучения учащихся отдельным мыслительным операциям, которые формируются у них в ходе составления материальных опор при структурировании учебного содержания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. //Под ред. Щукиной Г. И. — М.: Просвещение, 1984, 176 с.
  2. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976, 272 с.
  3. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980, 96 с.
  4. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001, 464 с.
  5. О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996, 157 с.
  6. А.К., Нифантьев Э. Е. Структура современной компьютерной обучающей программы по химии. //Наука и школа, 1998, № 2,с. 33−35.
  7. А.К., Ахлебинина Т. В., Горбач М. Г., Нифантьев Э. Е. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся. //Информатика и образование, 2000, № 3, с.53−57.
  8. А.К., Нифантьев Э. Е. Какие компьютерные программы нужны учителю химии? //Педагогическая информатика, 1997, № 1, с.63−70.
  9. Ю.К. Оптимиация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977, 256 с.
  10. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Вла-дос, 1998,262 с.
  11. Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии. М.-.Учпедгиз, 1955, 320 с.
  12. А.С. Ситуация успеха как ее создать. М.: Просвещение, 1991, 169 с.
  13. А. Измерение умственных способностей. С-Петербург, Союз, 1998,431 с.
  14. Т.Т. Целеобразование при развитой мотивации. // Автореферат дис.канд. психол. наук М., 1978, 19 с.
  15. Л.И., Блонский П. П. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000, 224 с.
  16. П.П. Трудные школьники. Изд.2-е испр. и доп. М.: Работник просвещения, 1930, 131 с.
  17. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, т.1, 1979, 304 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,215 с.
  19. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике. //Педагогика, 1990, № 7, с.59−60.
  20. Д.А. Учитель от любви до ненависти. М.: Народное образование, 1994, 144 с.
  21. В. Обучающие программы с динамическими опорными сигналами. //Информатика и образование, 1991, № 4, с.76−77
  22. Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. //Вопросы психологии, 1962, № 4, с.74−82.
  23. JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 375 с.
  24. Л.Н., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника. //Известия АПН РСФСР, 1951, вып.36, с. 105−134.
  25. А.К. Урок как диалог общения. //Химия в школе, 1994, № 1, с.22−25.
  26. С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975, 64 с.
  27. А.А. Преодолевать неуспеваемость. //Народное образование, 1963, № 10, Приложение.
  28. А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика, 1965, А, № 7, с 70−82.
  29. А.А., Розенталь У. Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества. //Советская педагогика, 1966, № 7, с.56−63.
  30. И.Д. Чтобы каждый ученик был активным. //Народное образование, 1969, № 11, с
  31. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972, 72 с.
  32. Я.А. Информация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. //Педагогическая информатика, 1997, № 1, с.41−45.
  33. З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991, 135 с.
  34. В.Н., Гольдфарб Я. Л., Сморганский Л. М. Методика преподавания химии для средней школы. М., 1934
  35. Ю.М. Как бороться с неуспеваемостью. //Химия в школе, 2000, № 5, с.37−42
  36. Ю.М. Как развивать внимание. //Химия в школе, 2001, № 51, сЛ 6−19
  37. М.Б. Система ориентиров условия успешности обучения. //Советская педагогика, 1988, № 4, с 54−58.
  38. Возрастные возможности усвоения знаний. //Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. М.:Просвещение, 1966, 442 с.24−25
  39. А.В. Применение схем-конспектов при обобщении и закреплении знаний учащихся. //Химия в школе, 1978, № 4, с.
  40. Л.С. Психология. М., Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2000, 1008 с.
  41. Ю.Н. Проблемы корреционно-развивающего обучения. //Педагогика, 1999, № 1, с 50−55.
  42. П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий. //Вопросы психологии, 1960, № 4, с.144−147.
  43. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985, 45 с.
  44. A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, 92 с.
  45. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987, 264 с.
  46. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика, М.: Высшая школа, 1977, 479 с.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:, 1986, 238с.
  48. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. //Вопросы психологии, 1991, № 6, с.5−13.
  49. М.А. Повышение качества знаний и предупреждение неуспеваемости. М., 1951, 31 с.
  50. Дети с временными задержками развития. //Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. М.: Педагогика, 1971, 205 с.
  51. У. Беседы с учителями по психологии. М.: Совершенство, 1998, 160 с.
  52. Г. В., Кузнецов JI.B., Суворова С. Б., Фирсов В. В. Дифференциация обучения математики. //Математика в школе, 1990, № 4, с. 15−21.
  53. Е.О., Иодко А. Г. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля. //Химия в школе, 1996, № 6, с.39−44
  54. .П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках. //Советская педагогика, 1957, № 8, с 9−21.
  55. Ю.Б. Схемы-конспекты по теме «Природные источники углеводородов». //Химия в школе, 1994, № 5, с.30−34.
  56. О.А., Самоиенко Ю. А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии. //Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 2, с 56−64.
  57. В.И. О дифференцированном подходе. //Народное образование, 1968, № 10, с.85−87.
  58. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987, 76 с.
  59. М.И. Обучение в малочисленных классах. //Педагогика, 1990, № 2, с.34−38.
  60. JI.B. развитие учащихся в процессе обучения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963, с.
  61. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961,562с.
  62. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.:Просвещение, 1978, 190 с.
  63. В.П. Нова ли новая методика? //Советская педагогика, 1987, № 5, с.70−76
  64. А.Г., Аксенова И. В. Сочетание репродуктивных эвристических и исследовательских заданий при проведении семинаров. //Химия в школе, 1996, № 1,с.23−28.
  65. А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. //Химия в школе, 1980, № 1, с.31−34.
  66. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986, 198 с.
  67. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981,96 с.
  68. Кабанова-Меллер Е. Н. Роль образа в решении задач. //Вопросы психологии, 1970, № 5, с. 122−130.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288с.
  70. Г. А., Лагунова Л. И. Использование конспектов-схем впроцессе обучения химии. //Химия в школе, 1976, № 5, с. 28.
  71. З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. //Советская педагогика, 1978, № 3, с. 143−149.
  72. З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. //Вопросы психологии, 1961,№ 2, с.
  73. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982, 96 с.
  74. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981, 200 с.
  75. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980, 192 с.
  76. А.Н. Личные убеждения подростка. М.: Знание, 1962, 46 с.
  77. Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. //Педагогика, 1999, № 2, с.
  78. Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение погруженное в общение. -М.: КСП Институт психологии РАН, 1997, 224 с.
  79. И.А. Что мешает взаимопониманию между педагогами и детьми. //Химия в школе, 1995, № 3, с. 13−17.
  80. С.В. Если интересно, то результат будет. //Химия в школе, 1998, № 1, с.49−55.
  81. Р.Ф. Функция проверки и оценки в учебном процессе. //Советская педагогика, 1980, № 11, с.59−65.
  82. И.Г., Головинская Е. Ю. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. //Под ред. Шевченко С. Г. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998, 137 с.
  83. Л.М. Новая технология обучения химии в 8 классе. Обнинск: Изд-во Титул, 1999, 208 с.
  84. Г. Ф. Дети «группы риска». //Советская педагогика, 1991, № 1, с.33−37.
  85. Г. Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционноразвивающего процесса. //Под.ред.Егорова В. М. М., 1994, с. 112−116.
  86. Т.Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки. //Химия в школе, 2000, № 8, с.35−37.
  87. Л.Н. Умение думать, как ему учить. М.: Знание, 1975, 64 с.
  88. М.П. Информатика и технология компоненты педагогического образования. //Информатика и образование, 1991, № 6, с.3−8, 1992, № 1, с.3−6.
  89. B.JI. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989, 254 с.
  90. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М.:МГУ, 1971,40 с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981, 584 с.
  92. Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагогика, 1971,297 с.
  93. И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? //Химия в школе, № 1995, № 1, с. 15−19.
  94. И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? М.: Знание, 1978,47 с.
  95. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание, 1980, 96 с.
  96. А.И. Самооценка школьника. М.:3нание, 1976, 64 с.
  97. А.В. Общая психолого-педагогическая характеристика детей и некоторые пути коррекционной работы в классах компенсирующего обучения. //Классы компенсирующего обучения. Проблемы и практические решения. Саранск, 1993, с.3−13
  98. Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.:МГПИ, 1982, 88 с.
  99. С.Н. Методика опережающего обучения. — М.: Просвещение, 1998, 192 с.
  100. В.Я. Память в процессе развития. М.:МГУ, 1976, 255 с.
  101. А.К. Психология обучения подростка. М.:3нание, 1975, 64 с.
  102. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983, 96 с.
  103. А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: 1992,180 с.
  104. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990, 191 с.
  105. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности. Киев: Высшая школа, 1987, 223 с.
  106. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988, 192 с.
  107. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1987, № 5, с. 129−138.
  108. Е.Е. О программе учебного предмета. //Химия в школе, 1996, № 1 с. 11−17
  109. Е.Е., Корощенко А. С., Зазнобина Л. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8−9 классах. М.:Школьная Пресса, 2000,160 с.
  110. Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. //Химия в школе, 2000, № 1, с.10−16, № 3, с.19−25.
  111. Е.Е. Обучение приемам определения понятия. //Химия в школе, 2000, № 2, с.19−24.
  112. Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989, 224 с.
  113. Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971, 270 с.
  114. Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива. //Вестник психологической службы и коррекционно-реабилитационной работы, 1994, № 1.
  115. Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальныхдетей. М.:Просвещение, 1969, 280 с.
  116. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979, 47 с.
  117. Н.И. Типы неуспевающих школьников. //Советская педагогика, 1965, № 7, с.59−69.
  118. Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск, 1977, 80 с.
  119. Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке. //Советская педагогика, 1983, № 10, с 35−40.
  120. Н.Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии.//Химия в школе, 1993, № 1,с.21−24.
  121. Л.И., Без компенсирующего обучения не обойтись. //Открытая школа, 1997, № 4, с 42−45.
  122. Обучение в коррекционных классах. //Под ред. Кумариной М.:, 1991, 192 с.
  123. А.А. Общая психокоррекция. М.".Сфера, 2000, 508 с.
  124. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. //Под.ред.Дубровиной А. И. М.: Педагогика, 1988, 190 с.
  125. Особенности познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов. Л.:ЛГПИ, 1979, 126 с.
  126. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во Воронежский педагогический институт, 1982, т.219, 93 с.
  127. Пак. М. С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993, 63 с.
  128. Пак М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения. //Химия в школе, 1999, № 2, с. 15−20.
  129. Пак М. С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Владос, 2000, 112 с.
  130. Н.Н. Еще раз о слабоуспевающих. //Советская педагогика, 1990, № 11, с.30−33.
  131. Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации. //Информатика и образование, 1993, № 6, с.46−58.
  132. Н.М. Стимулирование самостоятельной деятельности учащихся подростков. // Диссертация кандидата педагогических, JL, 1991, 205 с.
  133. Психология современного подростка. //Под ред. Фельдштейна Д. И. -М.: Педагогика, 1987, 240 с.
  134. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975, 184 с.
  135. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.:Психолого-социальный институт Флинта, 1998, 264 с.
  136. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987, 420с.
  137. Реализация идей развивающего обучения Л. В. Занкова в основной школе. Сборник материалов.- М.:Новая школа, 1996, 174 с.
  138. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989, 239 с.
  139. С.Л. О мышлениях и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР, 1958, 147 с.
  140. В.В. Ученик за компьютером что можно, что нельзя. //Новое образование, 1986, № 6, с.99−106.
  141. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987, 159 с.
  142. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. //Вопросы психологии, 1975, № 3, с.62−73.
  143. Г. Стресс без дистресса. М.:Прогресс, 1982, 124 с.
  144. Система коррекционо-развивающего обучения в г. Москве. //Отв.ред.Курнешова Л. Е. М.:, 1998, 192 с.
  145. Л.С. Трудные дети. //Под.ред.Чудновского В. Э. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998, 445 с.
  146. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 423 с.
  147. А.В. Социально-экологические проблемы информатизации образования. //Наука и школа, 1998, № 2, с 38−43.
  148. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. Материалы научн.конф. по дидактике АПН СССР. -М.:АПН СССР, 1965,48 с.
  149. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.:АПН СССР, 1971,206 с.
  150. Э. Г. Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. //Народное образование, 2000, № 10, с. 11−16.
  151. СЛ. От интереса к способностям. М.-.Знание, 1968, 93 с.
  152. .А. О психологических проблемах школьного образования. //Химия в школе, 1994, № 5, с.50−53.
  153. .А. Как и зачем человек учится. //Химия в школе, 1995, № 1, с. 19−20.
  154. М.И. Самовоспитание дает больше чем природное дарование. //Открытая школа, 1998, № 2, с.21−26.
  155. В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. М.: Издание 2-е, МГУ, 1995, 320 с.
  156. A.M. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся. //Химия в школе, 2001, № 5, с.26−29.
  157. И.И. Использование алгоритмов при изучении валентности. //Химия в школе, 1995, № 3, с.28−32.
  158. И.И., Гоголевская Н. И. О составлении опорных сигналов при обобщении знаний. //Химия в школе, 1987, № 5, с.37−41.
  159. Н.Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения. //Химия в школе, 1998, № 4, с.
  160. Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современнойобразовательной практике. //Педагогика, 2002, № 4, с.20−27.
  161. В.А. Сто советов учителю. Киев.:Рад.шк., 1984, 254 с.
  162. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.шк., 1988, 269 с.
  163. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. //Советская педагогика, 1989, № 3, с. 11−16.
  164. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975, 343 с.
  165. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М., 1983,96 с.
  166. Н.Н. Еще раз о слабоуспевающих. //Советская педагогика, 1990, № 11, с. 37−40.
  167. И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся в школе. //Химия в школе, 1993, № 4, с.51−52.
  168. И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения. //Химия в школе, 1996, № 5, № 6, с. 11−18.
  169. И.М. Развитие мотивации изучения химии. //Химия в школе, 1999, № 1, с.10−15.
  170. O.K., Бабанин ЭВМ и новые проблемы. М.: МГУ, 1986, 168 с.
  171. Е.Г., Перовская JI.T. Как мы используем схемы конспекты на уроках химии. //Химия в школе, 1980, № 1, с.29−30.
  172. А.А., Корк В. А. Мы изучаем химию. М.: Просвещение, 1988, 96 с.
  173. Е.В. Использование схем-конспектов при изучении закономерностей химических реакций. // Химия в школе, 1997, № 1, с.26−29.
  174. Е.В. Уровневая дифференциация — потребность времени. //Химия в школе, 2000, № 8, с. 15−27.
  175. Ульенкова У.В. JLC. Выгодский и концептуальная модель коррекци-онно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития. //Дефектология, 1997, № 4, с.26−32.
  176. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990, 184 с.
  177. Унт И. А. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, 192 с.
  178. К.Д. Избранные педагогические высказывания. Крымиз-дат, 1946, 142 с.
  179. А.Б. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля. //Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 2, с. 65−68.
  180. А.Е. Учебные ошибки и затруднения: как их преодолевать. //Химия в школе, 2000, № 5, с.42−45.
  181. Я.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987, 244 с.
  182. Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986, 160 с.
  183. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика. М.: Просвещение, 1987, 158 с.
  184. Ю.В., Эпштейн Д. А., Глориозов П. А. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.:Просвещение, 1975, 416 с.
  185. B.C. Неуспеваемость школьника и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977, 120 с.
  186. Т.И., Перминова Л. М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. //Химия в школе, 1993, № 2,с.21−26.
  187. А.В., Стрюков Г. А. Использование приемов развития мышления при обучении химии. //Химия в школе, 1993, № 6, с.33−38
  188. В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989, 334 с.
  189. Ф.В. Точка опоры. Организационные основы экспериментального исследования. Минск: Изд-во Университетское, 1990, 223 с.
  190. С.Г. Организация системы корреционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. //Открытая школа, 1998, № 2, с.16−20.
  191. A.M. Хотят ли ученики учиться. //Дефектология, 1998, № 5, с.39−46.
  192. JT.B. Программы психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. М., 1996, 163 с.
  193. М.Ф. Классы коррекции: организация самостоятельной работы учащихся. //Химия в школе, 2002, № 1, с.38−41.
  194. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, 144 с.
  195. Д.Е. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.
  196. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, 144 с.
  197. И.С. Знание и мышление школьников. М.:3нание, 1985, 78 с.
  198. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 2000 г. 111 с.
  199. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966, 291 с.
  200. П.М. Психология чувств и мотивации. //Под ред.Борисовой. -Москва-Воронеж: 1998, 303 с.
  201. Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия. //Педагогика, 2001, № 4, с.55−62.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!