Методы выявления познавательного интереса к математике у старших дошкольников

Методическая работа проводилась на базе ДОУ «Голубок» г. Нижняя Тура. Участвовало 20 детей в возрасте 5−6 лет. ДОУ работает по программе «От рождения до школы». Все дети с нормальным интеллектуальным развитием. Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.

Основной задачей было выявление у детей старшего дошкольного возраста первоначального уровня сформированности интереса к математике.

Выстраивая методическую работу автор опирался на методики, предложенные такими учеными как Т. И. Ерофеева, А. П. Доморяд, З. А. Михайлова.

В качестве основных показателей познавательного интереса к математике нами были выделены следующее:

Многосторонность — это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объёмом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.

Глубина характеризуется интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребёнок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором.

Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребёнком, представляют собой подвижные системы, которые легко переключаются, перестраиваются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребёнку в его умственной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребёнка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в проявлении волевого усилия для достижения цели.

Автором было проведено наблюдение.

Цель: выявить уровень сформированности интереса к математике.

Методика проведения: наблюдение проводилось во время свободной деятельности детей и перед занятиями математикой. Выяснялось, выбирают ли дети игры математического содержания, как часто, занимаются ли в уголке занимательной математики.

В ходе наблюдения было выявлено, что многие дети интересуются дидактическими играми математического содержания, но далеко не все способны проявить волевое усилие и самостоятельно решить занимательную задачу до конца.

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Магазин» показывает, что в содержании и сюжете игры дети в большей мере отображают роль взрослых: продавца, кассира, покупателей.

Математическое содержание в сюжетно-ролевой игре прослеживается косвенно. В процессе игры им приходится считать (расплачиваться за товар), развешивать различные товары с помощью весов и гирь. Это свидетельствует о наличии у детей косвенного интереса к математике в сюжетно-ролевых играх.

В процессе наблюдения за подготовкой детей к занятию математикой выяснилось, что не все дети проявляют интерес к занятию, их реакция: «Опя-а-ать ма-те-ма-а-а-тика…». Интонация данных детей свидетельствует о том, что не всем дошкольникам интересен процесс обучения данному виду деятельности.

Далее автором использовались диагностические задания.

Задание 1.

Цель: выявить наличие интереса у детей к играм математического содержания.

Методика проведения: детям предлагается на выбор поиграть в игры, Одна игра по развитию речи «Маленькая хозяйка», вторая игра по экологическому воспитанию «Кто где живет?» и третья математического содержания «Поменяй местами». Все три игры красочно оформлены, интересны по содержанию, примерно одинаковы по степени сложности. Я (в роли воспитателя) говорю детям, что они могут поиграть в одну из трех игр.

В ходе наблюдения за детьми был зафиксирован следующий факт: выбор ребенком игры математического содержания свидетельствует о наличии интереса у него к математике.

Задание 2.

Цель: выявить познавательный интерес через игровые упражнения математического содержания.

Методика проведения: детям пяти лет каждому индивидуально были предложены игровые математические упражнения. К каждому игровому упражнению предлагался игровой материал.

Задание: Отсчитать по 5 палочек, проверить и положить их перед собой.

Вопросы:

• 1. Сколько потребуется палочек, чтобы составить треугольник, каждая сторона которого будет равна одной палочке?
• 2. Сколько потребуется палочек для составления двух таких треугольников?
• 3. Составить флажок, лопатку из пяти палочек.
• 4. Из пяти палочек составить квадрат и два равных треугольника.

Анализ результатов диагностики дал возможность условно выделить три уровня сформированности интереса дошкольников к занятиям математикой.

К первому (низкому) уровню отнесены дошкольники с неустойчивым интересом к деятельности математикой. Задания, которые предлагались детям выполнялись частично, с наводящими вопросами воспитателя и практической помощью. Время протекания незначительно (7−15 мин.). Детей данного уровня мало интересовал дидактический материал по решению занимательных задач.

Ко второму (среднему) уровню отнесены дети, проявившие интерес к деятельности. Время их напряженной работы составило (15−20 мин.). Задания было выполнено правильно, без практической помощи воспитателя, но с наводящими вопросами. Данные дошкольники не всегда проявляли интерес к играм математического содержания, обращались к ним лишь под воздействием педагога.

К третьему (высокому) уровню отнесены дети, проявившие заинтересованность и внимание к деятельности. Время их напряженной работы было довольно продолжительным (20−40 мин.). Задания они выполняли самостоятельно без подсказки. Кроме того из широко представленного игрового материала данные дети выбирали игры математического содержания.

Результаты методик показали, что из 20 детей у 10% высокий уровень развития сформированности интереса к занятиям математикой, у 45% средний, а у 55% детей он находится на низком уровне. Это говорит о том, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает косвенный интерес к занятиям математикой, что с детьми проводится недостаточная работа с использованием игровых занимательных задач по формированию интереса к математике.