Данная таблица была предложена учителю, который как эксперт должен был выделить уровни сформированности гражданскопатриотической воспитанности в классе. Таблица 1. Критериальная оценка показателей гражданско — патриотической воспитанности школьников
ПоказателиКомпоненты
Характеристика показателей
ВысокийИнтеллектуально-когнитивный
Устойчивый интерес школьников к истории Родины, к народным традициям; знание жизни своего народа, его культуры, родного языка, почитаемых людей; уважительное отношение к другим народам, их обычаям и традициям. Эмоционально-чувственый
Любовь к своему краю, своей семье, близким людям, глубокое переживание за родной город, село, страну, гордость за трудовые успехи народа, восхищение народным творчеством. Деятельностно-практический
Сознательное участие в трудовой деятельности, в массовых народных мероприятиях, жизни города, школы, класса. Средний
Интеллектуально-когнитивный
Проявление интереса к Родине, к родному краю под руководством учителя, воспитателя; овладение неглубокими знаниями жизни своего народа, желание изучать родной язык, историю Родины и своего родного края; понимание сути народных традиций, культурных особенностей других народов, доброжелательность к ним. Эмоционально-чувственый
Любовь к своей семье, своему родному языку, гордость трудовыми подвигами и боевыми успехами народа; переживание за свой город, село, страну; недостаточный эмоциональный отклик на народные традиции. Деятельностно-практический
Готовность выполнять поручения взрослых, хотя и без особой охоты и желания, участие вместе со всеми в массовых мероприятиях только по их требованию. Низкий
Интеллектуально-когнитивный
Поверхностные знания об истории своего края и Родины; слабое проявление интереса к жизни своего народа и отсутствие его к культуре других народов. Эмоционально-чувственый
Отсутствие проявления переживаний за свой город, село, страну. Деятельностно-практический
Отказ от участия в массовых мероприятиях, слабый интерес к народными праздниками. В процессе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что большинство учащихся имеют средний и низкий показатель воспитанности патриотизма (Таблица 2).Таблица 2. Уровни сформированности гражданско — патриотической воспитанности школьников
КомпонентыПоказатели
Интеллектуально-когнитивный
Эмоционально-чувственый
Деятельностно-практический
Высокий—-Средний65%55%60%Низкий35%45%40%Рис. 1 — Показатели гражданско — патриотической воспитанности учащихся
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить конкретные задачи формирующего эксперимента и спланировать методику его проведения.
4.2. Музейная педагогика как фактор гражданско-патриотического воспитания учащихся
Федеральная Программа развития образования акцентирует внимание на формирование гражданских качеств личности: гражданственности, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, семье, уважение к правам и свободам человека. Программа определяет основные направления гражданского воспитания:
Развивать гражданственность и патриотизм личности на основе формирования элементов гражданской, правовой культуры. Обогащать социальный опыт личности через практическую деятельность. Помогать личности в самопознании, самоопределении. Анализ воспитательной работы в школе по гражданскому воспитанию дает общее представление современной практики, в рамках которой осуществляется реализация опыта гражданского воспитания:
Через знаниевый компонент, основанный на усвоении суммы знаний по предметам во всех классах. Через систему классных часов, бесед, КТД, игровую и проектную деятельность. Через ученическое школьное самоуправление. Вместе с тем имеются факторы, не способствующие современной практике ГВ: Отсутствие единых методических подходов к ГВ. Работа ведется на репродуктивном уровне. Невысокий уровень влияния педагогов на формирование гражданских качеств личности. Отсутствие системы подготовки воспитателей гражданской направленности. Чем отдаленнее регион от центра, тем явственнее выступают на первый план воспитание на народных традициях. С середины 90-х годов оформление содержательного компонента ГВ начинает сосредотачиваться в краеведческих музеях. В школе сложилась определенная модель гражданского воспитания, основанная на музейной педагогике. В условиях двунациональной школы система ГВ учащихся направлена на: Изучение культурно-исторических традиций разных народов РФ, способствующих нравственному, гражданскому, трудовому воспитанию детей в контексте развития общей интернациональной культуры и истории России. Формирование у детей представлений о многообразии разных культур, народов многонациональной России. Каждая нация имеет свою историю, культуру, язык, религию. Идеи мира, культуры, ненасилия, всеобщей пользы создают условия для включения детей в реальную социальную, общественную среду современного общества. Модель гражданского воспитания через музейную педагогику в нашей школе мы воспринимаем как самый оптимальный вариант (Приложение1). Именно направления музейной педагогики — работа с музейной аудиторией и культурно-практическая деятельность школьного музея — способствует реализации Программы гражданского воспитания учащихся. Подпрограмма «Гражданская инициатива"Через практическую деятельность краеведческого музея подпрограмма «Гражданская инициатива» направлена на: Формирование гражданских качеств личности, интегрированного в современное общество через:
Формирование у учащихся знаний о мире, обществе, государстве. Приобщение учащихся к изучению и знанию своей истории, культуры, языка, своей родословной, уважение к историческому прошлому России. Формирование активной гражданской позиции, высокого чувства социальной ответственности, усвоение знаний основных прав и свобод личности в обществе (Приложение 2) Важное значение имеет воспитание веры в добро, уважение к своей военной истории, людям, вставшим на защиту Отечества в годы Великой Отечественной войны 1941;1945г.Практическая деятельность школьного краеведческого музея в реализации подпрограммы «Гражданская инициатива» реализуется через месячник военно-патриотического воспитания в феврале ежегодно.
1 неделя. Сбор информации о жителях села участниках Вов, фотографий. Организация тимуровской работы с целью оказания помощи ветеранам труда в годы войны.
2 неделя. «Воины — интернационалисты». Сбор материалов о воинах, проявивших героизм в «горячих точках», наших земляках, выпускниках школы: А. Н. Туравинин, П. Ю. Старунов, Ю. К. Толмачев. Офицером на Дальнем Востоке служит выпускник школы В. С. Захаренко. Он гость школы во время своего отпуска.
3.Неделя «Чтобы помнили». В школе проводятся мероприятия, посвященные жителям села — участникам ВОв: вечера, классные часы, игра «Зарница», смотр патриотической песни.
4 неделя. «Награды Родины». Классные часы, беседы, устные журналы, конкурс рисунков дает представление учащимся об истории наград России, о великих русских полководцах, а также формируется положительное отношение к военной службе в Российской Армии. Традиционно месячник завершается общешкольным вечером, посвященным защитникам Отечества всех поколений. Гражданские качества личности формируются через реализацию общественных, социальных, экономических проектов, которые формируют у учащихся доброту, заботу о людях, стремление творить полезные дела для общества. Культурно — практическая деятельность музея школы реализуется через проекты:
День Знаний, 1 сентября;
День Учителя, 5 октября
Месячник пожилого человека, октябрь;
Путешествие в страну Знаний, Олимпиады по предметам, ноябрь;
День Матери, 28 ноября;
Нет наркотикам, декабрь;
Месячник военно-патриотического воспитания, февраль;
Месячник профориентации, март;
День Музеев, 18 мая;Вахта Памяти, 1−9 мая;День Защиты детей, 1 июня. Работа по благоустройству территории школы, уход за памятником жителям села, погибшим в годы Вов, тимуровская деятельность способствуют гражданскому воспитанию учащихся. Подпрограмма «Наше наследие"Основные направления:
1.Изучение, усвоение богатого опыта своей истории, в т. ч. малой Родины.
2.Усвоение блока знаний по истории, обществознанию, археологии, топонимике, этнографии своего региона, района, села и на этой основе формировать активную гражданскую позицию учащихся, компетентность учащихся. Для реализации основных направлений подпрограммы используются все формы работы музейной педагогики:
1.Система дополнительного образования (работа археологического кружка «Поиск», курс регионального компонента учебного плана «Древние страницы истории», работа краеведческого музея.
2.Участие учащихся в работе районных историко-краеведческих конференциях «Отечество-Отчество — начало пути». 3. Сотрудничество школы с археологами и участие в археологических раскопках поселения. 4. формирование банка данных по памятникам археологии района, топонимической истории. Эти направления музейной педагогики способствуют формированию нового уровня и качества знаний учащихся. Заключение
Музейная педагогика является эффективной и перспективной технологией гражданского воспитания учащихся. Через работу с музейной аудиторией (учащимися) и культурно-практическую деятельность музея содержание гражданского воспитания было направлено на: Формирование активной гражданской позиции учащихся
Становление культуры личности, ее компетентности
Воспитание чувства патриотизма
Вовлечение учащихся в общественно-значимую деятельность. Музейная педагогика служит целям современной школы: развитие и саморазвитие творческой, духовно свободной личности. Основу музейной педагогики составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания через обращение к духовным истокам истории своего Отечества, ее традициям, культуре, языку, этносу, религии. Музейная педагогика оформилась на стыке музееведения, педагогики, психологии. Утвердившая в 1980;90-е годы в российском музееведении дефиниция «музейная педагогика» обозначала как практическую культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину. Этому способствовало соединение в музейной педагогике черт теории и методики, ее тесные связи с практикой.
Список литературы
Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980
Белявский М. Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.). М., 1978
Богуславский С.Р., Школьный литературный музей — клуб, М., 1989
Васичева, Э.В., Иванова, Л.М., Соколова, Т. А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э. В. Васичева, Л. М. Иванова, Т. А. Соколова // Методист. — № 6. ;
2007. С. 53−59.Голышева Л. Б. Музейная педагогика/ Преподавание истории в школе № 2, 2003 г. Детский музей — пространство педагогического эксперимента // Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты) / Рос.
ин-т культурологии. — М., 1993. — (Музееведение). ;
Гл. 4. С. 31−36.Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал
ГППУ, 1997.-244 с. Изучаем свой край. Составитель В. Н. Патрушев, В. Ф. Сахаров. Киров, 1979
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 2 с. Климов Е. А.
Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. ;
М.: Че-Ро, 2000. — С. 140−143.Лощинин Н. П. Литературный музей и школа: пособие для учителей / Н. П.
Лощинин.
М.: Просвещение, 1976. С. 37. Любченко Д. Школьный музей // Педагогический вестник Московского Учебного округа. — 1913. — №
4−5. — С. 10−18.Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». — М., 1997. — С. 102−105.Методика историко — краеведческой работы в школе, под ред.
Н.С. Борисова. М., 1982
Майорова Н.П., Чепурных Е. Е., Шурухт СМ. Обучение жизненно важным навыкам в школе. Санкт — Петербург, 2002
Музееведение: музеи исторического профиля: учеб. пособие / под. ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста — М., 1981.
145 с. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно — правовых и методических материалов. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2004
Набиуллина P.M. Управление процессом профессионального самоопределения школьников // Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.
практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — С. 85−89.Окунева Н. К. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.
практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — С. 18−21Огризко З.А., Элькин Г. Ю. Школьные музеи. М., 1972
Родин А.Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории, М., 1974
Садкович Н.П., Практические рекомендации по созданию текста истории школы/ Преподавание истории в школе № 2, 2003 г. Смирнов В. Г., Художественное краеведение в школе, М., 1987
Туманов Е.Е., Школьный музей, М, 2002
Хитьков Н. А. Школьный музей, его значение и организация. — Киев, 1915. — 178 с. Школьные музеи. Из опыта работы, под ред. В. Н. Столетова, М. П. Кашина, М., 1977
Школьные музеи. Сборник документов, М., 1987
Музейная педагогика. Санкт-Петербург, 2005 гМатериалы V-IX районных историко-краеведческих конференций с. Баево 2004;2008гг.Приложение
Прииложение 1Модель гражданского воспитания Покровской МООШМузейная педагогика
Программа ГВ учащихся:
Подпрограмма «Гражданская инициатива"Подпрограмма «Наше наследие"Образовательная деятельность школы с целью получения основ гражданского воспитания
Проектная и исследовательская деятельность учащихся, акция
Приложение 2Подпрограмма гражданского воспитания «Наше наследие"Основные направления реализации подпрограммы «Наше наследие"Сроки исполнения, отв. за исполнение1Получение системы знаний через изучение курса «Древние страницы истории», через деятельность археологического кружка и школьного музея по археологии, топонимике, этнографии
Курс «Древние страницы истории», занятия кружка, курс истории Отечества2Участие в историко-краеведческих конференциях «Отечество-Отчествоначало пути"Ежегодно, Совет музея3Походы выходного дня, экскурсии, поездки по району с целью выявления памятников археологии района и участие в археологических экспедициях АГУ в летний период на поселении Жарково IЧлены археологического кружка 4Учет памятников района всех видов и типов с целью составления свода памятников древности, истории и культуры района
Совет музея, кружок5Сборы топонимического, этнографического материалов для создания Топонимической истории района и пополнения фондов школьного музея
Постоянно, Совет музея6Экспозиционная, оформительская работа в школе, музее
Постоянно, Совет музея7Проведение бесед, лекций на базе музея с учащимися школ района
Совет музея8Воиныинтернационалисты — выпускники школы (А.Туравинин, П. Старунов, Ю. Толмачев)Совет музея, сбор информации9Героическая слава Баевского района: герои Советского Союза, жители района в годы ВОВПосещение районного музея и материала, февраль, ежегодно10Проведение месячника военно-патриотического воспитания и игры «Зарница"Первые уроки истории в начале учебного года.
11День истории России и моя родословная в истории малой Родины
