Содержание и формы организации работы по обучению произношению школьников с нарушением слуха

Доказано, что успешное овладение учебной программой в значительной степени зависит от качества произношения учащихся. Несмотря на то, что глухие дети приходят в школу с разной подготовкой, обучаясь до этого в разных условиях (в специальном детском саду, дома), недостатки произношения у них родственные, а качество произношения, как правило, плохое. В первую очередь, обращает на себя внимание низкий уровень овладения словом. Всё многообразие ошибок можно объединить в две большие группы:

• 1) слитное воспроизведение слова, при котором отмечаются грубые искажения звукового состава, типа: «йайа» (Саша), «воэп» (восемь), «фапыка» (шапка) и т. д. ;
• 2) послоговое (по частям), даже иногда позвуковое воспроизведение слова с относительным соблюдением звукового состава, типа: «Са ш а» или «Са са» (Саша), «во с э м» (восемь), «ш, а пы ка» (шапка) и т. д.

И в том, и в другом случае резко нарушается разборчивость речи (что неблагоприятно сказывается на ходе и темпе урока), нарушается её слитность (что в конечном итоге также приводит к снижению разборчивости устной речи). У детей наблюдается полное отсутствие интонационной окраски речи, её замедленный темп.

В шк. прогр-ахслед-е разделы: 1) речев. дыхание-формир. умение прав. польз. дыханием. Умение слитно на одном выдохе воспр. слова, коротк. фразы. 2) голос-формир. навыков польз. голосом: норм. высоты и силы, без откл. от норм. тембра. 3) звуки и их сочет-еправ. воспр. звуки и их сочет. в словах. 4) работа над словом заключ. в умен. воспр. слова слитно, без призвуков, сохраняя звук. состав, соблюд. ударен. и орфоэпич правила. 5) работа над фразой— воспр. фразы в норм. темпе, слитно с прав. логич. ударением. Формиров. экспрессивн. речи-2 пути:1) информальный (рефлекторный)-овлад. произнош. без спец. обучения: на основе подраж. речи педаг., с пом. звукоусилив. аппаратуры. Дети усваив. ритмико-слоговую структуру слов, словесн. ударен, произношение некот. звуков. 2. целенопр. обуч. произнош.: спец. франтальные и индив. занятия, речев. зарядки Время по слух. воспр. и произнош. делят пополам. Задача индив. занятийформир. первичн. навыков звукопроизнош. (коррекция), устран. дефектов голоса, реч. дых, наруш воспр. слова. В наст. время принят аналитико-синтетич. метод обуч. произнош. — исходным в работе над новым словом, фразойслухозрит. данного слова и сообщ. его знач. После усваивания дети должны по подраж. назвать это слово. Добив. верного произнош, в случ. необход. учит. раздел. слово (фразу) на элементы-слоги, отрабат. их отдельно, затем сново синтез. его. Схема: значение-слово, слово-слог-звук-(анализ); звук-слог-слово-фраза-(синтез). Таким образом работа над элемент. слов, слогами подчинена дальнейшей работе над поним. и овлад. словами (фразами) Слова в кот. уч-ся впервые встреч. с новыми звуками анализир., подбир. слова сначала из 2 слогов, затем 3, и т. д.