Анализ задач образовательной области «Социализация» программах дошкольного образования

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития, поэтому иногда представляется достаточно сложным его отграничить от остальных видов и направлений. Как отмечает Сушкова И. В., При анализе основных и парциальных программ дошкольного образования мы будем обращать внимание на то, какие цели и задачи данная решает программа в плане социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и какова роль в этом процессе семьи [43]. Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся [37]:

развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения — уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям — уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий;

развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

создание коммуникативной компетентности ребенка — распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Общая информация о названии разделов, раскрывающих задачи социально-личностного развития, авторах этих разделов, возрастных группах ДОУ, в которых реализуются данные задачи, методическом обеспечении комплексных и парциальных программ дошкольного образования представлена в табл. 1—2.

социализация дошкольный дети семья Таблица 1 Основные комплексные программы дошкольного образования.

Таблица 2 Основные парциальные программы дошкольного образования.

Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Данная программа определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее разностороннее и полноценное развитие детей от рождения до 7 лет и сохраняющее их физическое и психическое здоровье.

В основе программы лежат фундаментальные закономерности развития ребенка, состоит она из трех блоков [35].

Первый — содержит характеристику детей четырех психологических возрастов: младенчества, раннего, младшего и старшего дошкольных возрастов.

Второй — посвящен содержанию обучения, воспитания и развития детей всех семи групп детского сада, структурированному по четырем основным направлениям: здоровье и физическое развитие, социальное, познавательное, эстетическое развитие.

Третий — представляет интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста и характеризующие нормальное развитие детей в дошкольном детстве.

Данная программа имеет яркую воспитательную направленность, представленную во всех разделах и раскрывающуюся через задачи личностно-ориентированного воспитания: формирование толерантности, чувства собственного достоинства, начал патриотизма и гражданской ответственности, уважения к традициям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Программа реализует деятельностный подход, который определяется изменением направленности отношения воспитателей и ребенка к организации разных видов деятельности (на первое место выступает не результат деятельности, а увлеченность ее процессом, ведущая к развитию самой деятельности, а значит, по мнению авторов, — к развитию ребенка).

Задачи, представленные в программе, предполагают три вектора решения:

непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей;

организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;

организация педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и постановку проблем.

Социально-личностное развитие дошкольников определяется широким диапазоном задач, представленных в разделе «Социальное развитие» («Социальная компетентность» и «Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра»). Задачи социального развития детей разных возрастных групп связываются авторами программы с понятием «социальная компетентность».

Авторы программы рассматривают сюжетно-ролевую игру как средство вхождения ребенка в мир человеческих отношений и познания социальной действительности. Поэтому раздел программы «Социальное развитие», помимо задач развития социальной компетентности, наполняется содержанием, отражающим педагогическую работу по социальному развитию детей в игровой деятельности. Кроме того характеристики социально-личностного развития ребенка представлены в данной программе в описании интегральных показателей развития детей каждой конкретной возрастной группы («Самообслуживание», «Общение», «Речь», «Познавательное развитие», «Эмоциональное состояние», «Здоровье»).

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Программа «Детство» — результат деятельности научного коллектива РГПУ им. А. И. Герцена. Это программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализациииндивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Внимание педагогов акцентируется на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, так как дошкольный возраст — период пробуждения у ребенка своей сопричастности к миру, желания совершать добрые дела и поступки.

Содержательно-целевой компонент социально-личностного развития дошкольников отражен в разделах «Ребенок входит в мир социальных отношений» для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

В реализации задач социально-личностного развития детей на первый план выступают [16]:

в младшем дошкольном возрасте — развитие общения ребенка со сверстниками и обогащение детского опыта; демонстрация примеров гуманного, доброго отношения к окружающим (утешить, угостить, обрадовать, помочь), воспитание доброжелательного отношения к окружающему, эмоциональной отзывчивости на состояние других людей, добрых чувств к животным и растениям;

в среднем дошкольном возрасте — пробуждение интереса к правилам поведения, внимания к окружающим; ориентирование детей на правильное поведение, накопление опыта дружеского общения, развитие эмоциональной отзывчивости в виде сочувствия сверстникам, элементарной взаимопомощи;

в старшем дошкольном возрасте — социально-нравственное развитие, становление взаимоотношений с окружающими, развитие межличностных отношений в группе, объединение детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности; развитие умения замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, развитие способности выражать эмоции в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса; формирование представлений о культуре поведения и общения.

Раскрывая задачи работы педагога в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений», программа определяет круг представлений детей, их познавательных и практических умений. Данные представления и умения описаны в главах «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе».

Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника Базисная часть программы «Истоки» отражает содержание дошкольного образования, предполагающего разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование универсальных способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям общества, предусматривает амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация базиса программы обеспечивает определенный уровень развития детей каждого психологического возраста, задает норму развития и основополагающие принципы, цели, задачи воспитания. Программа направлена на обеспечение равного старта развития всех детей, преемственности при переходе к следующему возрастному периоду [5].

Задачи развития детей в деятельности в данной программе раскрываются по линиям социального, познавательного, эстетического и физического развития.

Базис программы образует ряд компонентов: характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка; задачи развития и показатели; характеристики личности (компетентность, эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения). Сюда относится раздел «Общие условия реализации программы», в котором представлены организация жизни детей в ДОУ, принципы создания развивающей среды, содержание и формы сотрудничества педагога с семьей и др. Воспитатель, ориентируясь на базис развития, творчески использует разные педагогические технологии.

Социально-личностное развитие в данной программе характеризуется общением ребенка с детьми и взрослыми, которое имеет в каждом психологическом возрасте своеобразные формы. Условия усвоения ребенком нравственных ценностей, традиций, любви к семье, Родине — общение и деятельность.

Содержательно-целевой компонент социально-личностного развития детей представлен в разделе «Социальное развитие», структурированном по трем направлениям: «Характеристика возрастных возможностей детей», «Задачи развития», «Содержание и условия педагогической работы».

Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4−7 лет Программа «Из детства — в отрочество» демонстрирует возможности обеспечения взаимосвязи и взаимодействия воспитателей ДОУ с родителями в процессе воспитания, обучения и развития детей 4 — 7 лет. Правовая основа такого взаимодействия — документы международного (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка) и российского (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации») законодательства, фиксирующие право ребенка на: гуманистическое образование, охрану здоровья, отдых, участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством; бережное отношение к его индивидуальности и особенностям развития; защиту от физического и психического насилия, оскорбления, небрежного обращения.

В программе отражены задачи работы с детьми в ДОУ и семье по направлениям «Здоровье» (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие, эмоциональное благополучие) и «Развитие» (развитие личности ребенка: компетентность, инициативность, самостоятельность, любознательность, способность к творческому самовыражению и приобщение его к общечеловеческим ценностям).

Совместная деятельность родителей с детьми в семье и в детском саду, как отмечают авторы программы, позволяет повысить качество образования и помогает: преодолеть авторитаризм, увидеть позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения его с другими детьми; учитывать сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной поддержке, устанавливать доверительные отношения с ним [17].

Программа декларирует необходимость: общих усилий семьи и оказании помощи ребенку; уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение вопросов воспитания и развития ребенка; осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности; овладение искусством диалога с ребенком; уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью; формирование уверенности его в себе; проявление терпимости и деликатности в работе с ним; воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу и др.

В данной программе подчеркивается, что полноценное развитие ребенка-дошкольника осуществляется по трем взаимосвязанным направлениям: социально-личностному, познавательному и эстетическому.

Социальную среду авторы программы считают источником психического развития ребенка, который «врастает» в культуру и познает самого себя через другого человека. Семья, как первая социальная общность, закладывает основы личностных качеств ребенка, обеспечивает опыт общения и эмоциональных, интимных отношений, чувство доверия к миру и близким людям и др. В детском саду социальная жизнь ребенка расширяется, общение и взаимодействие становятся разнообразнее, усложняются. Ребенок учится признавать авторитеты, следовать нормам и образцам поведения, задаваемы взрослыми и присваивает их.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»).

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника в Комплексной программе развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») представлено рядом направлений: ознакомление с окружающим миром («Здравствуй, мир!») / А. А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасова; введение в художественную литературу / О. В. Чиндилова; риторика общения / З. И. Курцева. Под ред. Т. А. Ладыженской; социально-личностное развитие («Это я») / М. В. Корепанова. В последней редакции программы (2008) для каждого возраста (3 — 4, 4 — 5, 5 — 6 лет) в особый раздел выделена работа по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников.

Программа базируется на учете психологических новообразований дошкольного детства: первого схематичного абриса детского мировоззрения и первичных этических инстанций (Л.С. Выготский), соподчинения мотивов (А.А. Леонтьев); произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец); личного сознания.

По мнению авторов программы, содержание и дидактику дошкольного образования определяют следующие линии развития детей: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к децентрации, мотивационной готовности.

Программой отражены психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей от 3 до 6 лет. Ее создание обусловлено необходимостью создания «единой цепи непрерывного и образования, звенья которой связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого» [22]. Цель программы — обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования. Цель дошкольного образования — создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала дошкольника, облегчающего переход из детского сада в школу, сохраняющего и развивающего познавательный интерес.

Как максимально значимая в программе заявлена проблема синхронизации процессов обучения и воспитания, их взаимодополнение, взаимообогащения, в связи с чем ребенок становится субъектом собственной жизнедеятельности.

Задачи, решаемые данной программой: создание развивающей среды; охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их физической культуры; разработка содержания раскрытия личностных качеств ребенка, его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы; формирование опыта самопознания.

Игровые технологии обучения — ведущие в разделах учебно-воспитательного блока программы, а предлагаемые знания выступают как средства развития личности ребенка.

Задачи социально-личностного развития отражены в разделе «Познавательная деятельность», состоящего из взаимосвязанных направлений, реализующих основные линии развития ребенка и имеющих разные цели.

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада Цели программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание; предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Специфика программы базируется на принципах уважения к свободе, достоинству и правам ребенка; создания условий для развития индивидуальности каждого ребенка; обеспечения атмосферы психологического комфорта для детей; учета возрастных психологических особенностей при отборе содержания и методов воспитания и наличия «свободного педагогического пространства» для личности и индивидуальности воспитателей. Основными характеристиками программы, направленной на создание целостной организации жизнедеятельности детей в ДОУ, являются ее массовость, личностно-ориентированный подход к, образованию и развитию детей, а также идеи о творческом характере развития, о том, что ребенок — субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.

Социально-личностные аспекты сбережения здоровья детей отражены в программе в контексте задач обучения ребенка выполнению культурно-гигиенических действий, формирования навыков самообслуживания, личной гигиены, воспитания бережного отношения к здоровью.

Социальное развитие детей в соответствии с данной программе обеспечивается посредством формирования бережного, уважительного отношения к миру рукотворных предметов, сфере человеческого труда; экологического отношения к природе; заинтересованного отношения к произведениям искусства; уважения и доверия ко взрослым; уважения и терпимости к сверстникам.

Программа акцентирует внимание воспитателей на значимости личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми обеспечения соблюдения прав ребенка детьми и взрослыми, его защищенности. В ней отражены технологии создания в группе доброжелательных взаимоотношений, способствующих формированию доверительного отношения к взрослым. В тексте программы подчеркивается значимость положительного отношения детей к воспитателю, как к авторитету в сфере знаний, навыков, способов деятельности; уважения воспитателем активности и инициативности ребенка, его интересов, желаний в познании, деятельности и общении. Отношение к сверстникам формируется в ходе организуемой педагога совместной деятельности детей, а атмосфера доброжелательности культивируется посредством рекомендуемых программой традиций жизни группы — праздников, досугов, гостеприимства и др [38].

Важным моментом социально-личностного развития дошкольников авторы программы «Радуга» считают становление познавательного, созидательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к действительности.

Программа воспитания и обучения в детском саду Данная программа — усовершенствованная и доработанная в соответствии с современными достижениями науки и практики в области отечественного дошкольного образования, дополнена новым научно обоснованным содержанием и основана на пересмотрены принципах (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.). Учитывая требования к обновлению содержания дошкольного образования, в ней скорректирован ряд положений.

Цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Они реализуются в игровой, учебной, художественной, питательной, элементарно-трудовой деятельности детей. Занятия рассматриваются программой как важная, но не преобладающая форма обучения детей, которая не отличается школьно-урочным характером, не предполагает стереотипного выполнения заданий по инструкции взрослого [37].

Задачи социально-личностного развития детей в «Программе воспитания и обучения в детском саду» раскрыты в разделах «Ребенок и окружающий мир», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», «Воспитание культурно-гигиенических навыков». Задачи социального развития, отражающие знакомство детей с предметным миром и явлениями общественной жизни, представлены в разделе «Ребенок и окружающий мир».

Ведущими целями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач [34]:

• — развитие игровой деятельности детей;
• — приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей по реализации задач образовательная область «Социализация»:

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Программа «Успех».

«Успех» — примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на развитие базово культуры физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающих его социальную успешность. Программа соответствует Федеральным Государственным Требованиям (ФГТ) в сфере дошкольного образования.

Программа поможет педагогам в реализации задач психолого-педагогической работы по всем образовательным областям в соответствии с принципами интеграции.

В программе «Успех», подготовленной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, задачи социально-личностного развития представлены в образовательных областях «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Основные задачи психолого-педагогической работы по социализации дошкольников в программе «Успех» [36]:

развитие игровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);

формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайший социум и место в нем);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и чувства принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и государств, население, природа и др.).

Специфика реализации данных задач в ДОУ определяется федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также концептуальными положениями программы «Успех» (комплексно-тематический принцип ее построения, основу которого составляет календарь праздников, гендерный подход к образованию детей дошкольного возраста и др.). Данная специфика проявляется в следующем:

• * решение вышеназванных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);
• * выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как все содержание программы пронизано разнообразными социализирующими аспектами;
• * значительное место в реализации данной образовательной области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Так же мы провели анализ парциальных программ дошкольного образования.

Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) Книга «Дружные ребята» содержит описание теоретических основ создания программы (автор — Р.С. Буре) и перечень задач, реализуемых в возрастных группах детского сада. Этот материал сопровождает подборка статей разных авторов (В.Р. Лисина, М. В. Воробьева, С, А Улитко, В. Н. Давидович, С. А. Дудникова, Т. Б. Потапенко, Е.Э. Шишлова), посвященных различным аспектам нравственного воспитания детей в ДОУ и являющихся методическим обеспечением данной программы.

Программа воспитания гуманных чувств и отношений между детьми в группе детского сада выстраивается вокруг следующего понятийного ряда: «воспитание», «формирование», «развитие», «обучение», «коррекция», «обогащение», «предупреждение» и др. и имеет целью: создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка; обеспечение достаточно полного удовлетворения потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем; способствование формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достижению открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым; оказание помощи в преодолении ребенком ситуаций эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками, неудовлетворенная потребность в интимно-личностных контактах со взрослым; использование «вневербального» педагогического общения, позволяющего взрослому передавать свое отношение к ребенку, выражать внимание к его состоянию; воспитание гуманного отношения к сверстникам [18].

Чувствую! Знаю! Поступаю!: Экспериментальная программа и методические рекомендации по формированию начал нравственного сознания детей 6—7 года жизни Содержание программы построено на основе учета особенностей развития и проявления начал нравственного сознания у детей в периоде старшего дошкольного детства. Данное содержание проясняет, уточняет и обогащает возможности современного процесса социально-личностного развития и нравственного воспитания и дополняет ряд программ дошкольного образования, а также может использоваться в 1-м классе начальной школы.

В программе отмечается, что нравственные чувства и эмоции, являясь составляющими нравственного сознания или результатом его деятельности, в одних случаях «окрашивают» и «проясняют» его, в других являются источником импульсивных, не всегда достаточно осознанных действий и поступков.

Данная программа ориентирована на установление педагогом взаимосвязей с родителями детей, совместное с родителями выявление индивидуальных особенностей начал нравственного сознания их детей и определение содержания, средств, методов воспитательной раяботы с каждым конкретным ребенком в семье и детском саду. Программа, подчеркивая качественную целостность структуре нравственного сознания как взаимосвязь нравственных чувства эмоций, нравственных знаний и нравственно-направленных действий, поступков, поведения, представляет содержание педагог" ческой работы с детьми и раскрывает основные пути его реализации.

Цель программы — формирование у детей 6—7 лет начал нравственного сознания на основе учета целостности его внутренне структуры в условиях непротиворечивого и органичного взаимодействия социализирующих и индивидуализирующих аспектов его развития посредством образовательного материала [50].

Программа «Я — человек» (Автор С. А. Козлова) (Программа социального развития ребенка) Программа «Я — человек», С. А. Козловой, направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т. е. познать социальный мир и себя в нем. Она позволит приоткрыть тайны функционирования человеческого организма, узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей, о том, как велика наша планета, как появились люди на земле, как они живут сейчас, программа познакомит детей с их правами и обязанностями.

Цель и назначение программы — способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте [20].

Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что предусмотрено программой, поможет развить в ребенке его творческий потенциал.

Знания о Человеке помогут развить в нем внимание к себе, понимание своей сущности. А постепенное осознание себя, своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли, что впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности.

Решить весь этот комплекс задач под силу педагогам совместно с родителями.

Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек-творец», «Земля — наш общий дом».

Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;

дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Таким образом, анализ программ позволяет сделать ряд выводов.

В условиях плюрализма образовательных программ педагогам ДОУ подчас бывает достаточно сложно ориентироваться в многообразии содержательно-целевых компонентов педагогического процесса социального развития дошкольников, обеспечивающего становление личности ребенка.

Комплексные и парциальные программы для ДОУ при общем отражении содержательных установок проекта стандарта дошкольного образования, в силу разных причин, предлагают достаточно разноплановую, мозаичную палитру задач социально-личностного развития дошкольников, изобилующую разнообразными акцентами.

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и др. видов развития. Поэтому иногда представляется достаточно сложным выделить строго отграниченное от других направлений формирования дошкольника пространство его социально-личностного развития. В связи с этим, в ряде программ дошкольного образования не выделяется специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Это осложняет восприятие, вычленение, осмысление этих задач, осознание их значимости.

Программы дошкольного образования, в целом, отражают задачи социально-личностного развития дошкольников, но диапазон задач, их наполняемость и дифференциация различны.

В программах обнаруживается «сквозное пронизывание» (как вертикальное, так и горизонтальное) всего содержания образования дошкольников разнообразными социализирующими аспектами.

Концепции разделов, в которых отражены задачи социально-личностного развития дошкольников, как правило, не представлены отдельно от общей концепции той или иной программы.

Структурные особенности программ имеют существенные различия, в связи с чем, задачи социально-личностного развития, в каждой из них локализуются по-разному — иногда в рамках одного раздела (например, в программе «Радуга», чаще — в рамках нескольких разделов (например, в «Программе воспитания и обучения в детском саду», в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста»).

В наиболее полной мере задачи развития представлений ребенка о самом себе, своей семье, половых различиях людей отражены в программе «Детство». Данная программа также в наибольшей мере отражает гуманную направленность содержания образования в дошкольном детстве, что проявляется в широком круге задач социально-нравственного развития дошкольников.

Содержание образовательной работы по развитию представлений ребенка о Родине, государстве, его символах, мировом сообществе и др. наиболее полно и выпукло представлены в «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», в программах «От рождения до школы» и «Успех», в меньшей степени (но все же в достаточном объеме) — в «Программе воспитания и обучения в детском саду», а в программе «Детство» — практически отсутствуют.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно заключить, что на данный момент существуют программы дошкольного образования, в которой, на основе отбора и интеграции задач, представленных в комплексных и парциальных программах, в достаточно полном объеме (в соответствии с возрастом детей), сбалансированно и равновесно представлены задачи социально-личностного развития детей (формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, принадлежности к мировому сообществу, а также развитие соответствующих качеств). Это «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», программа «От рождения до школы» и «Успех». Эти программы оказывают существенную помощь специалистам ДОУ в ориентировке в многообразии вариативных программ по направлению «социально-личностное развитие ребенка».

Выводы по 1 главе В теоретической части нашей работы мы рассмотрели такие вопросы, как определение понятия «социализация» детей дошкольного возраста, роль семьи в социальном развитии детей дошкольного возраста и анализ задач образовательной области «Социализация» в программах дошкольного образования.

Социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредствам которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (И.С. Кон).

Семья в социализации ребенка играет далеко не последнее место, а даже первое, именно семья готовит ребенка к «выходу в большой мир», именно здесь ребенку объясняют, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. На семье лежит огромная ответственность за будущее малыша и за то, как его примет общество.

Анализ программ дошкольного образования показал, что в некоторых программах дошкольного образования не выделен специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Не представлено изолированно содержание такой работы и во «временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это осложняет педагогам осмысление этих задач, осознание их значимости. Помимо этого, только в программах «Из детства — в отрочество», «Успех», «От рождения до школы» и «Чувствую! Знаю! «Поступаю!» предусматривается взаимодействие педагогов и родителей по реализации основных задач образовательной области «Социализация».