Проблема сиротства в отношении детей-инвалидов

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУЩНОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СИРОТ ИЗ ЧИСЛА ИНВАЛИДОВ
• 1.1 Сиротство как социальное явление
• 1.2 Социальная защита детей-сирот из числа инвалидов как направление социальной политики
• ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
• 2.1 Общая характеристика организации
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране увеличилось число детей с проблемами здоровья, в том числе детей-инвалидов из числа сирот. Для детей, которые имеют значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, разработано специальное законодательство, на основании которого по медицинским показаниям они получают особый социально-медицинский статус — «инвалид». «Инвалидность — это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью». Чтобы ребенок-инвалид, оставшийся без попечения родителей или сирота, смог активно войти во взрослую жизнь, в социальную жизнь современного общества, требуются помощь, поддержка и активная работа специалистов социальных учреждений.

Специалистами, профессионально подготовленными к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, являются: социальные педагоги, педагоги-психологи, медицинские работники, воспитатели педагоги дополнительного образования и школы, в которых обучаются дети-инвалиды. Специалисты и педагоги школ работают согласно нормативно-правовых документов РФ.

Важно учитывать при создании системы оказания помощи таким детям: максимально возможная интеграция ребенка с ограниченными способностями в общественную жизнь, направленность на раннюю диагностику нарушений и их лечение, индивидуальный подход к реабилитации и реабилитации ребенка в каждом конкретном случае.

Проблема социальной помощи детям-сиротам в условиях учреждений закрытого типа всегда была актуальной, но стала еще более острой в связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений.

Социализация детей-инвалидов из числа сирот представляется нами как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Ребенок включается в мир культуры вследствие его подверженности социальной модификации в результате определенной деятельности.

Из выше указанных суждений мы сформулировали тему выпускной работы: «Проблема сиротства в отношении детейинвалидов»

Цель работы: рассмотреть, проанализировать и найти способ решения проблемы сиротства в отношении детей инвалидов.

Основными задачами являются:

1. Раскрыть понятие сиротство;

2. Рассмотреть социальную защита детей-сирот из числа инвалидов как направление социальной политики;

3.Проанализировать деятельность социального учреждения (Красноярский детский дом-интернат № 4 для умственно отсталых детей").

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы

Объект исследования: процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях деятельности дома-интерната № 4 для умственно отсталых детей

Предмет исследования: выступает Красноярский детский дом-интернат № 4 для умственно отсталых детей".

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУЩНОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СИРОТ ИЗ ЧИСЛА ИНВАЛИДОВ

1.1 Сиротство как социальное явление

Сиротство как социальное явление присуще любому обществу. Тем не менее, наиболее актуальной данная проблема становиться для стран, переживающих различные социальные трансформации. Известно, что сиротство — почти неизбежный спутник военных конфликтов, радикальных реформ и революций.

Сиротство в нашей стране определяется набором социальных характеристик, часть из которых типична для этого социального явления, а часть — является особенными[4].

В последние годы резко обострилась проблема так называемого «социального» сиротства. Число лиц, лишенных родительских прав, только с 2010 г. по 2013 г. возросло в стране в 3 раза. На учете в органах внутренних дел состоит свыше 183 тысяч родителей и лиц, их заменяющих, не выполняющих обязанностей по воспитанию детей. Каждое десятое из 140 тыс. дел на родителей, рассмотренных в 2013 г. комиссиями по делам несовершеннолетних, — о лишении родительских прав. Социальное сиротство стало устойчивым социальным явлением.

Следует заметить, что, несмотря на принимаемые меры, с середины XX столетия социальное сиротство стало принимать поистине угрожающие масштабы во всех странах мира, в том числе — экономически развитых. Почти 200 тысяч детей воспитываются в государственных интернатных учреждениях, остальные находятся на усыновлении или под опекой. Среди воспитанников интернатных учреждений доля настоящих сиротоколо 5%; остальные дети имеют родителей, лишенных родительских прав. В настоящее время отмечено также и «скрытое сиротство», которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет число беспризорных детей. К сожалению, в силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа беспризорных детей, точное их количество указать вряд ли возможно. Социальное сиротство приобрело в настоящее время острейшее социально-экономическое и нравственное значение. Анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о взаимодействии социальных, психологических и патологических факторов, нарушающих важнейшую форму социального поведения родителей и, прежде всего, женщины-матери. Среди причин, объясняющих аномальное поведение родителей, отмечаются следующие: стремительная урбанизация современного общества, миграция, социальные потрясения, семейные конфликты. Согласно данным обследования семей, отказавшихся от воспитания ребенка или лишенных родительских прав, причинами аномального поведения родителей выступают высокая нестабильность в обществе, низкие доходы большинства семей, ухудшение качества питания и т. п., — то есть те явления, которые характеризуют «смутные времена» .

В результате реформирования общества произошли радикальные изменения условий жизни населения, и это не могло не повлиять на физическое и психологическое состояние людей, их поведение и качество человеческого потенциала. Причем это влияние нельзя назвать позитивным. Численность бедных Госкомстат определяет в размере 25% Изменения уровня и качества жизни населения трансформировались в острейшие социально-экономические проблемы, которые имели не менее острые демографические следствия. Среди них: катастрофическое снижение доходов и материальной обеспеченности основной части населения; высокая доля бедных при чрезвычайно заниженных официальных критериях определения уровня бедности; поляризация условий жизни; значительные масштабы безработицы и невыплата заработной платы; деградация социального обеспечения и фактическое разрушение социальной сферы, включая жилищно-коммунальное обслуживание[7].

Основными причинами, способствующими широком распространению социального сиротства, являются дезорганизация семьи, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения в семье, алкоголизм родителей. Одной из причин социального сиротства выступает нехватка нормальных жилищных условий.

А.С. Аркин и другие известные педагоги уделяли самое серьёзное внимание проблемам семейного воспитания, рассматривая его как наиболее естественную основу формирования психического и нравственного склада личности, развития творческих способностей человека на всех возрастных этапах жизни.

В нашем время семья, помимо всего прочего ещё и перестала быть той единственной средой, где воспитывается и развивается ребёнок.

Возникли разнообразные типы детских учреждений — от прогулочных групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только днём, в других они живут пять дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и воскресенье. В учреждениях третьего типа дети пребывают постоянно, лишь к некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники. Эти учреждения называются закрытыми.

Появление детских учреждений (институтов) вызвало весьма неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей, а также породило проблему «институализации», т. е. вопрос об особенностях формирования личности и поведение ребёнка, посещающего общественные детские учреждения. Очень сложен для ребенка переход из одного закрытого учреждения в другое, который сопровождается резким изменением всех сторон его жизни, что значительно усложняет и замедляет не только процесс адаптации к школьному обучению, но и психологическое развитие в целом[3].

1.2 Социальная защита детей-сирот из числа инвалидов как направление социальной политики

В Российской Федерации в интересах детей-сирот из числа инвалидов действует сеть учреждений социального обслуживания, предоставляющая разнообразный спектр социальных услуг. Согласно действующему законодательству о социальном обслуживании населения вопросы создания, управления и обеспечения деятельности учреждений социального обслуживания отнесены к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации[5].

По данным федерального государственного статистического наблюдения по состоянию на 1 января 2013 г., в системе социальной защиты населения функционирует 132 детских стационарных учреждения социального обслуживания, в том числе 122 дома-интерната для умственно отсталых детей и 10 домов-интернатов для детей с физическими недостатками, в которых социальные услуги получают 22 407 детей с ограниченными возможностями здоровья, 13 644 из которых являются детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Общая вместимость домов-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья составляет 22,5 тыс. койко-мест, в которых проживает 22,4 тыс. детей, из них 13,6 тыс. — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Основным направлением деятельности данных учреждений является социальная адаптация воспитанников посредством обучения их элементарным бытовым и социальным навыкам и умениям, навыкам самообслуживания.

В детских домах-интернатах, в которых большинство проживающих составляют дети-инвалиды с тяжелой умственной и физической патологией, организованы социально-реабилитационные мероприятия, проводятся мероприятия по социальной адаптации и социально-средовой ориентации детей-инвалидов. Детям-инвалидам в учреждениях прививаются навыки самообслуживания, поведения в быту, общественных местах, коммуникативного общения.

Одним из направлений деятельности детских учреждений интернатного типа является организация коррекционной работы с детьми, имеющими глубокую умственную отсталость и физические недостатки, которые не позволяют им руководить своими действиями.

Обучение детей организовано на основании индивидуальных программ реабилитации, составленных с учетом их умственных и физических возможностей.

Одновременно учреждениями проводится работа по оказанию социально-психологических, социально-бытовых и иных социальных услуг воспитанникам для развития их адаптивных возможностей.

Особое внимание уделяется социальной адаптации воспитанников с учетом их способностей и возможностей посредством обучения их элементарным бытовым и социальным навыкам и умениям (приготовление пищи, мелкий ремонт одежды, проезд и оплата в общественном транспорте, покупка продуктов, оплата коммунальных услуг и т. д.), навыкам самообслуживания. В этих целях в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей разработаны и планомерно реализуются внутренние программы социальной адаптации воспитанников.

Вместе с тем, воспитанники данных учреждений, в силу тяжести имеющихся множественных дефектов развития, отягощенных сопутствующими заболеваниями, в единичных случаях достигают необходимого для самостоятельного проживания уровня реабилитации.

Единственной возможностью для них жить вне интернатной системы в условиях, приближенных к семейным отношениям, — это устройство в так называемые семейные воспитательные группы.

В рамках реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012;2017 годы Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации субъектам Российской Федерации рекомендовано рассмотреть возможность создания семейных воспитательных групп в качестве структурных подразделений при домах-интернатах для детей с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии и детей с физическими недостатками. Данный вопрос в субъектах Российской федерации прорабатывается.

Более перспективным направлением работы с детьми-инвалидами, отвечающим современным требованиям, большинство субъектов Российской Федерации считают создание при детских домах-интернатах реабилитационных отделений для воспитанников детских домов-интернатов, по достижении ими восемнадцатилетнего возраста.

По данным органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, из 1672 детей-выпускников детских домов-интернатов системы социальной защиты в первом полугодии 2012 года, только 201 выпускник может жить самостоятельно. Большинство детей данной категории по исполнению 18 лет после прохождения медицинской комиссии получают группу инвалидности и направляются в психоневрологические интернаты, дома для престарелых и инвалидов.

Дети-инвалиды из числа воспитанников детских домов-интернатов по достижении ими восемнадцатилетнего возраста по физическому и психическому состоянию еще недостаточно сформированы для проживания во взрослых психоневрологических интернатах и при переводе испытывают трудности в адаптации к кардинально новым условиям проживания и взаимодействия во взрослом коллективе.

В связи с этим требуется их поэтапная адаптация к новым условиям проживания с созданием промежуточного звена между условиями детского дома-интерната и психоневрологического интерната в виде подразделения для молодых инвалидов, созданного в детском доме-интернате.

В отдельных субъектах Российской Федерации (Калужская область, Санкт-Петербург и др.) с целью продолжения процесса социализации детей с ограниченными возможностями при детских домах-интернатах созданы подразделения для молодых инвалидов, где бывшие воспитанники учреждения могут проживать до 23 лет.

Однако работа по открытию таких отделений недостаточна и их создание в регионах — одна из острейших задач, которую Минтруд России ставит перед руководством субъектов Российской Федерации.

Методическая и разъяснительная работа по внедрению новых технологий в работу учреждений социального обслуживания для семей с детьми, в том числе с детьми-инвалидами, совершенствованию их деятельности в целях создания условий воспитания в них детей, приближенных к семейным, а также постинтернатной адаптации Минтрудом России будет продолжена.

Сделаем выводы основной задачей названных учреждений является восстановление семейных связей, поддержание и улучшение условий жизни семьи (оказание материальной помощи, помощи в оформлении документов, лечение от алкоголизма, трудоустройство, содействие в улучшении жилищно-бытовых условий проживания семьи, предоставление при необходимости временного пребывания семьи в социальной гостинице до выхода семьи из социально опасного положения и т. д.), обеспечение условий для нормального развития детей[9].

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Общая характеристика организации

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Красноярский детский дом-интернат № 4 для умственно отсталых детей» (далее — Учреждение) создано по распоряжению исполнительного комитета Красноярского краевого Совета депутатов трудящихся от 19.04.1977 № 336-р.

Официальное полное наименование Учреждения: краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Красноярский детский дом-интернат № 4 для умственно отсталых детей».

Сокращенное наименование Учреждения: КГБУ СО «Красноярский детский дом-интернат № 4».

Учредителем и собственником имущества Учреждения является субъект Российской Федерации — Красноярский край.

Функции и полномочия учредителя от имени Красноярского края осуществляет министерство социальной политики Красноярского края (далее — Учредитель).

Полномочия собственника имущества от имени Красноярского края осуществляет агентство по управлению государственным имуществом Красноярского края (далее — Уполномоченный орган).

Учреждение является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс, лицевые счета в территориальном органе Федерального казначейства, казначействе Красноярского края (Службе Красноярского края), печать со своим наименованием, бланки, штампы. Учреждение от своего имени приобретает и осуществляет имущественные и неимущественные права, несет обязанности, выступает истцом и ответчиком в суде в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Учреждение является некоммерческой организацией, не имеет извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности и не распределяет полученную прибыль между участниками.

Учреждение отвечает по своим обязательствам всем находящимся у него на праве оперативного управления имуществом, как закрепленным за Учреждением Уполномоченным органом, так и приобретенным за счет доходов, полученных от приносящей доход деятельности, за исключением особо ценного движимого имущества, закрепленного за Учреждением Уполномоченным органом или приобретенного Учреждением за счет выделенных Учредителем средств, а также недвижимого имущества.

Собственник имущества Учреждения не несет ответственности по обязательствам Учреждения. Учреждение не отвечает по обязательствам собственника имущества Учреждения.

Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Красноярского края, приказами Учредителя, Уполномоченного органа, а также настоящим Уставом. Учреждение стационарное, социально-медицинское, реабилитационное, предназначенное для постоянного, временного (сроком до шести месяцев) и пятидневного в неделю проживания и обслуживания детей-инвалидов в возрасте с 4 до 18 лет, с серьезными нарушениями в интеллектуальном развитии, нуждающихся по состоянию здоровья в постоянном постороннем уходе, бытовом и медицинском обслуживании, а также в социально-трудовой реабилитации, обучении и воспитании.

Юридический адрес (местонахождение) Учреждения: 660 130, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Сады, 12.

Основными задачами КГБУ СО «Красноярского детского дома-интерната № 4 являются: — обеспечение создания условий жизнедеятельности детей-инвалидов из числа детей-сирот, соответствующих их возрасту и состоянию здоровья, организация ухода и надзора;

— питание детей-инвалидов из числа детей-сирот, в том числе диетическое;

— социально-бытовое обслуживание детей-инвалидов из числа детей-сирот;

— оказание медицинской, психологической и юридической помощи детям-инвалидам;

— содействие в организации образования и физического воспитания детей-инвалидов из числа детей-сирот с учетом их возраста, состояния здоровья, физических возможностей и умственных способностей;

— организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга детей-инвалидов из числа детей-сирот.

Структура учреждения

социальный защита сирота инвалид

В Красноярском детском доме-интернате № 4 существуют 4 отделения по предоставлению квалифицированной помощи детям инвалидам сиротам кратко их рассмотрим

Отделение психолого-педагогической помощи

Психологическая и педагогическая помощь оказывается воспитанникам детского дома воспитателями, инструкторами по труду и физической культуре, психологом, логопедом, музыкальным руководителем по определению степени дезадаптации, коррекции общения и поведения, межличностных отношений воспитанников, обучению их самообслуживанию и поведению в быту, обучению трудовым навыкам, организации досуга.

Работа специалистов отделения направлена на развитие у детей самообслуживания, самоконтроля, навыков общения и поведения для формирования их личности. С этой целью решаются задачи развития эмоций, познавательной, игровой, трудовой деятельности, самопознания, коммуникативных умений и навыков, а также коррекции межличностных отношений, отношений к окружающему миру.

В лечебно-трудовых мастерских, швейной и по ремонту обуви, используется пошаговое обучение воспитанников доступным профессиональным трудовым навыкам.

Отделение социально-медицинской реабилитации

Медицинская деятельность в учреждении осуществляется на основании лицензии. Данной лицензией разрешены следующие виды работ и услуг:

Доврачебная помощь: Специализированная врачебная помощь по специальностям: — лечебной физкультуре и спортивной медицине;

— педиатрии;- стоматологии детской;- психиатрии.

Медицинскую помощь в детском доме-интернате оказывают специалисты отделения социально-медицинской реабилитации (СМР):

Отделение социально-медицинской реабилитации (СМР) имеет:

— ординаторскую;- кабинет стоматолога;- приемно-карантинное отделение с изолятором; - кабинет фельдшера;- кабинет медицинского массажа;- зал ЛФК;- кабинет постовой м/с;- прививочный кабинет.

Педиатрическая помощь включает в себя оказание неотложной помощи, лечебно-профилактическую работу, проведение диспансеризации детей-инвалидов, организацию и контроль за санитарно-эпидемиологическим и лечебно-охранительным режимами дома-интерната, контроль за организацией диетического питания. Медицинская помощь оказывается круглосуточно, при необходимости оказывается специализированная медицинская помощь в лечебно-профилактических учреждениях города Красноярска. Все виды медицинской деятельности пролицензированы.

В работу медицинского персонала отделения СМР входит систематический контроль соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований к организации и проведению учебно-воспитательного процесса, проживания, питания воспитанников. Строгое соблюдение норм, дозирование нагрузок в учебно-воспитательном процессе, трудовой реабилитации является залогом успеха проводимой работы.

Отделение социального обслуживания как самостоятельное структурное подразделение существует с 2012 г. В кадровый состав отделения входят: заведующий отделением, специалист по социальной работе, социальные работники, санитарки-мойщицы, санитарки-ваннщицы.

Цель отделения: восстановление и компенсация, утраченных или нарушенных способностей клиентов к бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество (дальнейшее проживание в семьях, психоневрологических интернатах) в объёме и качестве социально-медицинских услуг, соответствующих национальным стандартам РФ в сфере социального обслуживания населения.

Мероприятия, проводимые социальным учреждением

В Красноярском детском доме интернате № 4 существует 6 отделений Которые поделены на возраста, социальные службы проводят мероприятия согласна годовому графику планирования деятельности.

Одним из важнейших условий стабильного функционирования «Красноярского детского дома-интерната № 4 является кадровое обеспечение.

Эффективность кадрового обеспечения специализированного учреждения определяется критериями оценки деятельности КГБУ СО :

1. Полная укомплектованность узкими специалистами, педагогическими кадрами, специалистами по социальной работе;

2.Соответствие их образовательному цензу;

3.Своевременное повышение профессиональной квалификации; 4. Аттестация кадров.

На конец 2010;2013 года коллектив учреждения насчитывал 65 человек, не считая совместителей и находящихся в отпуске по уходу за детьми.

Среди них:

Средняя нагрузка работников-24,5 часов. Средний возраст -48,5лет. Образовательный уровень коллектива достаточный -95% всех педагогических кадров имеют высшее образование, 5% -среднее педагогическое.

Образовательный уровень руководства учреждения соответствует квалификационным требованиям. Аттестовано 92,7% специалиста. Из них: 23% (12 человек) на высшую категорию, 50,9% (26человек) на первую и 25,5% (12 человек) на вторую квалификационную категории.

Администрация выдерживает стратегическое направление на повышение профессиональной компетенции специалистов. За последние 5 лет 87% специалистов прошли разно уровневые курсы повышения квалификации.

Задачами отделения СМР в 2013;2014 учебном году можно считать:

В работу медицинского персонала отделения СМР входит систематический контроль соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований к организации и проведению учебно-воспитательного процесса, проживания, питания воспитанников. Строгое соблюдение норм, дозирование нагрузок в учебно-воспитательном процессе, трудовой реабилитации является залогом успеха проводимой работы.

ОСМР 07 Также в рамках профилактической работы и здоровьесберегающих технологий в доме-интернате проводятся следующие мероприятия:

— регулярная санация хронических очагов инфекции у детей;

— проведение закаливающих мероприятий (утренняя зарядка на свежем воздухе, обмывание рук и ног прохладной водой, «сухое» обтирание, дыхательная гимнастика по различным методикам, воздушные ванны, точечный массаж и др.);

— введение «физкультурных пауз» с проведением специализированных комплексов упражнений («соло для позвоночника», зрительная гимнастика) в учебные занятия;

— индивидуальный подход при проведении психологической и психотерапевтической коррекции;

— обучение детей-инвалидов санитарно-гигиеническим и другим навыкам самообслуживания;

— преемственность в работе по строгому соблюдению режимных моментов (беседы с родителями о необходимости соблюдения режима детского учреждения при пребывании ребенка дома);

— мобилизация защитных сил организма (профилактическое назначение экстракта элеутерококка, витаминотерапия, полоскание горла настоем трав и др.);

— работа по профилактике травматизма (контроль за состоянием групповых площадок, организацией прогулок, проведением физкультурных занятий и т. д.);

— санитарно-просветительная работа с персоналом и детьми.

Задачами отделения ОСО в 2013;2014 учебном году можно считать: восстановление и компенсация, утраченных или нарушенных способностей клиентов к бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество (дальнейшее проживание в семьях, психоневрологических интернатах) в объёме и качестве социально-медицинских услуг, соответствующих национальным стандартам РФ в сфере социального обслуживания населения.

Задачами отделения ППП в 2013;2014 учебном году можно считать Психологапедагогическая помощь воспитанникам:

коррекция общения и поведения, межличностных отношений воспитанников; обучения самообслуживанию и поведению в быту, обучению трудовым навыкам; организации досуга.

Проектная деятельность «Красноярского детского дома-интерната № 4

Воспитателями, под руководством старшего воспитателя Крюковой Т. К. разработан проект «До 16 и старше».

Курс этой программы для воспитанников называется «Я — подросток».

Его основное назначение — коррекция межличностных отношений, осознание своего «Я», приобретение чувства уверенности в своей востребованности в открытом социуме. Второй этап программы составлен в соответствии с курсом «Модель выпускника», который разработан на основе диагностических данных воспитанника и с учетом недостатков их межличностного развития.

Основные направления деятельности программы:

Коррекционное — направлено на исправление личностных недостатков воспитанников;

Развивающее — на развитие уже имеющихся умений и навыков.

Особое внимание в программе уделяется методам воспитания. Это различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, творческие лаборатории, диспуты, дискуссии, решение ситуативной проблемных заданий, тренинги. Каждый из методов призван шить основную задачу программы — целенаправленно воздействовать на сознание детей, а через него — на стабилизацию психоэмоционального состояния воспитанников и их поведения. Программа предполагает исследовательскую работу, заключающуюся в анализе ее эффективности, во внесении необходимой корректировки в процессе ее реализации, в выработке приемов индивидуальной работы с детьми. Цели программы:

Образовательная: формировать представление о подростке, особенностях его развития и поведения.

Воспитательная: воспитывать убежденность в востребован­ности детей обществом.

Коррекционная: корректировать эмоционально-волевую сферу через сознание своего «Я», межличностные отношения.

Развивающая: развивать навыки поведения в различных ситуациях, умения, необходимые в будущей самостоятельной жизни.

По проделанной работе сделаем следующие выводы.

При организации работы с детьми-инвалидами из числа сирот нужно планировать индивидуальную программу для каждого ребенка. Содержание процесса обучения и воспитания должно соответствовать функциональным навыкам, присущим определенному возрасту ребенка, и необходимым для деятельности в интегрированной среде, важно учитывать при создании системы оказания помощи таким детям: максимально возможная интеграция ребенка с ограниченными способностями в общественную жизнь, направленность на раннюю диагностику нарушений и их лечение, индивидуальный подход к реабилитации и реабилитации ребенка в каждом конкретном случае.

Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском детском доме-интернате № 4 созданы все условия для поддержки и помощи медицинского характера, для образования, и успешной интеграции в социум. В методической работе используются следующие формы оказания помощи: беседы, внеклассные часы, творческие кружки, исследования, проведение различных культурно-массовых мероприятий, посещение достопримечательностей города, музеев, выставок, участие в конкурсах, спортивные мероприятия, организация досуговой деятельности, социально-педагогическая помощь, оказание своевременной медицинской помощи, оздоровительный отдых в период каникул.

Если говорить о деятельности социального педагога то здесь необходимы не только знания психолого-педагогического плана, но и юридические, т.к. приходится решать вопросы, связанные с социально-правовыми, имущественными правами ребенка. Решение или содействие в решении этих вопросов будет способствовать социальной адаптации, нормализации взаимоотношений детей-инвалидов, а, возможно, и их социальной интеграции. Общение, как один из факторов социальной активности, реализуется в ходе индивидуальных и групповых консультаций, совместных поездок в различные организации и учреждения города, т.к. длительное пребывание детей-инвалидов в детском доме, не способствует формированию навыков общения. Отметим, что оказание содействия в поступлении детей с ограниченными возможностями в учебное заведение или решение вопроса трудоустройства является одной из важнейших функций участия социального педагога в реабилитации этой категории лиц. При этом он должен руководствоваться нормативными актами о трудоустройстве, о перечне профессий для инвалидов и оказывать им действенную помощь. Данная категория детей нуждается в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями. Все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание их жизнедеятельности. Основными международными документами, гарантирующими права этой категории детей, можно назвать следующие: «Конвенция о правах ребенка», «Декларация о правах инвалидов», «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Детям-инвалидам положены выплаты и пособия, которые зависят от его степени нарушения здоровья. Для них предусматривается: бесплатное получение медикаментов, получение специальных средств и приспособлений в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР), предоставление физкультурно-оздоровительных мероприятий, и лечебно-профилактических санаториев и пансионатов. Помимо этого, они обеспечиваются жилыми помещениями, в соответствии с нормативами, и имеют льготы по оплате жилья и коммунальных услуг. Решением этих вопросов занимаются все службы детского дома. Социальные педагоги, в частности, отслеживают и своевременно оформляют документы для переосвидетельствования инвалидности, тесно взаимодействуя с медицинской службой учреждения. При получении ребенком справки об инвалидности (справки МСЭ), социальному педагогу необходимо подать документы для оформления выплат, пенсий и пособий, и проверять их поступление на личный счет ребенка, открытый в Сбербанке РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Российской Федерации в интересах детей-сирот из числа инвалидов действует сеть учреждений социального обслуживания, предоставляющая разнообразный спектр социальных услуг. Согласно действующему законодательству о социальном обслуживании населения вопросы создания, управления и обеспечения деятельности учреждений социального обслуживания отнесены к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Проанализировав работу КГБУ СО «Красноярского детского дома-интерната № 4 мы можем сказать следующие.

Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском детском доме-интернате № 4 созданы все условия для поддержки и помощи медицинского характера, для образования, и успешной интеграции в социум. В методической работе используются следующие формы оказания помощи: беседы, внеклассные часы, творческие кружки, исследования, проведение различных культурно-массовых мероприятий, посещение достопримечательностей города, музеев, выставок, участие в конкурсах, спортивные мероприятия, организация досуговой деятельности, социально-педагогическая помощь, оказание своевременной медицинской помощи, оздоровительный отдых в период каникул. Данная категория детей нуждается в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями. Все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание их жизнедеятельности. Решением этих вопросов занимаются все службы детского дома. Социальные педагоги, в частности, отслеживают и своевременно оформляют документы для переосвидетельствования инвалидности, тесно взаимодействуя с медицинской службой учреждения.

1. Конвенция о правах инвалидов (принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. N 61/106)

2. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 440 с.

3. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова.- М.: АПО 2004. 387с.

4. Герасимова Н. В. Дети-инвалиды должны чувствовать себя полноценными людьми // Нац. проекты. — 2009. — N ½. — С.60−62.

5. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е. А. Стребелевой.- М. 2000. 300 с.

6. Дудкин А. С., Тугаров А. Б. Современные формы содействия специалистам в изучении теории и технологии социального сопровождения несовершеннолетних // Новые технологии в образовании: Материалы II Международной научно-практической конференции (Красноярск, 30 апреля 2013) / Научн. ред. Я. А. Максимов. — Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, 2013. — С. 23−27.

7. Змановская Е. В. Девиантология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.

8. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

9. Методология и методика классификации трудных жизненных ситуаций, требующих социальной интервенции в жизнедеятельность ребенка и его семьи // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 27. С. 136−150.

10. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме.- М. 2000. С. 451

11. Предмет социальной работы и предмет социальной педагогики: вопросы теории: учебное пособие / А. Б. Тугаров, Е. В. Викторова — Пенза: ПГПУ, 2012. — 89 с.

12. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с анг./Общ. Ред. А. С. Спиваковского. -М.: Процесс, 2007.-424с.

13. Соотношение детерминирующего влияния факторов социальной адаптации в кейс-менеджменте социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 66−74.

14. Тугаров А. Б., Лавренова Т. И., Лыгина М. А. — Общественное мнение о проблемах детской инвалидности и сиротства // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 23−31.

15. Тугаров А. Б., Лавренова Т. И., Лыгина М. А. — Общественное мнение о проблемах детской инвалидности и сиротства // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 23−31.