Теоретические основы обучения иностранному языку на начальном этапе

Общая характеристика начальной стадии обучения иностранному языку

Как известно, в умственном развитии учащихся IV-V классов, в возрастных особенностях их памяти, внимания, мышления и т. д., а также в их отношении к иностранному языку как школьному предмету есть много сходных черт.

В психологической литературе отмечается, что у подростков этого возраста (11−12 лет) общее направление мышления характеризуется постепенным переходом «от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков)» [1, с. 217].

В общей структуре мышления учащихся IV-V классов конкретно-образные компоненты еще играют значительную роль [1, с. 219]. По словам авторов «Психологии подростка», VI класса (не говоря уже о пятиклассниках), часто также и учащиеся VII класса, испытывают ряд трудностей при овладении абстрактным мышлением [1, с. 219].

Специальные исследования возрастных особенностей памяти учащихся этого возраста показывают, что хотя роль произвольного у подростков возрастает, однако непроизвольное запоминание занимает еще видное место в их мнемонической деятельности.

Интересный материал, интересный урок может настолько захватить учащихся, что они готовы работать с увлечением продолжительное время, не замечая усталости [1, с. 250]. Однако не все учащиеся IV-V классов, как показывает практика преподавания иностранного языка, могут так увлечься иностранным языком, чтобы весь урок заниматься им ровно, не отвлекаясь.

Эти особенности внимания, интереса, памяти учащихся IV-V классов должны быть учтены при организации учебного процесса на начальном этапе обучения. Необходимо разнообразить формы работы, широко используя игровые приемы, песни, инсценировки.

Учащиеся этого возраста с интересом начинают изучение нового предмета «иностранный язык». Обучение устной речи вызывает у них заметную активность, она в большей мере, чем другие занятия языком, в самом начале позволяет им почувствовать свои успехи в языке, получить моральное удовлетворение от этих занятий.

Важное значение мотивационно-побудительного фактора в обучении иностранному вообще и отдельным видам речевой деятельности в частности, интерес у учащихся этих классов вызывает использование в учебном процессе любимых персонажей, таких, как Буратино, Знайка и Незнайка, знакомых детям из литературы.

Игровые ситуативные упражнения с участием таких индивидуализированных персонажей, как показывает эксперимент, позволяют оживить урок, вызывают у школьника желание принять участие в общении (диалоге) с учителем и товарищами в соответствии с ролью и ситуацией или серией ситуаций, в которых участвуют индивидуализированные персонажи.

Дети этого возраста охотно и достаточно точно имитируют речевые образцы при усвоении нового языкового материала (например, фонетического, лексического и грамматического), без чего невозможно усвоение устной речи на иностранном языке.

На начальной стадии закладываются, как известно, основы владения иностранным языком: формируются слухопроизносительные, и грамматические навыки, «технические» навыки (вслух и про себя), письма, а также элементарные речевые говорения, аудирования, в основном в учебной (подготовленной) речи на ограниченном языковом материале.

Согласно программе главной целью обучения иностранному языку на начальном этапе (IV-V классы) является овладение учащимися прежде всего устной речью. Преимущественное развитие устной речи на начальной стадии создает устно-речевую базу владения иностранным языком вообще.

В соответствии с новой программой учебный процесс по иностранному языку в средней школе должен строиться на устной основе, что определяет обучение всем видам речевой деятельности на базе устной речи. Устно-речевая основа, как указывалось выше, положительно сказывается на формировании других навыков и умений, в том числе и чтения. Она реализуется в устном вводном курсе, затем в устном опережении в основном курсе при выполнении устно-речевых упражнений, направленных на формирование речевых механизмов.

Факторами, способствующими преимущественному развитию речи на иностранном языке на начальной стадии, являются классов на группы, а также сетка недельных часов: в IV классах — 4, в V — 3 урока в неделю, что в общей сложности составляет 245 часов занятий иностранным языком.

В методической литературе имеются различны точки зрения на решение вопросов методики начального обучения иностранным языкам. К таким вопросам относятся: вопрос о соотношении основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и вопрос о последовательности овладения этими видами речевой деятельности.

В первом случае речь идет о том, следует ли обучать учащихся на начальной стадии (особенно в самом начале) всем видам речевой деятельности (комплексно) или преимущественно какой-либо одной из них, например устной речи или чтению.

Если обучение должно быть комплексным, то в какой последовательности ученики должны овладевать этими видами речевой деятельности: сначала устной речью, затем чтением и письмом, или сначала чтением и письмом, а затем устной речью, или, наконец, параллельно: устной речью, чтением и письмом одновременно; и какой вид речевой деятельности должен играть ведущую роль — устная речь или чтение?

Практика обучения иностранному языку в прошлом (40−50-е годы) показала, что преимущественное обучение чтению на начальном этапе не оправдало себя даже с учетом конечной цели обучения чтению.

В современной методике вопрос о соотношении основных видов речевой деятельности решается в пользу устной речи с последующим освоением умений в других видах речевой деятельности (чтении и письме). Другой возможный подход — параллельное (т. е. одновременное) развитие умений устной речи, чтения и письма в их единстве при некотором опережении устных форм над языковым материалом.

Сторонники первого подхода предлагают начинать обучение иностранному языку с устного вводного курса, причем в методической литературе нет единства во взглядах относительно продолжительности, структуры и целей вводного курса.