Инновации в образовании

Слайд 1.

Инновации в образовании Слайд 2.

Будущее не импровизируется, его можно построить лишь из материалов, унаследованных нами из прошлого.

Наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с новым содержанием.

Эмиль Дюркгейм Слайд 3.

Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «развитие». Однако, до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин.

Слайд 4.

«образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое — это и есть инновация.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Словарь С. И. Ожегова даёт следующее определение нового:

Слайд 5.

новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Слайд 6.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее тридцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового, оригинального, что вводиться в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, и способы этого введения могут быть различными.

В современных социокультурных условиях действенность развития образовательного учреждения в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. Для успешного решения стоящих перед сегодняшним образовательным учреждением задач требуется, с одной стороны, адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой — внедрение в практику развивающегося образовательного учреждения инновационных подходов в управлении.

Слайд 7.

Давайте рассмотрим классификацию инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много, тем не менее, предложу две шкалы измерения инноваций. Первая с точки зрения новизны. Вторая с точки зрения области распространения. Эти шкалы были предложены К. Сумнительным, доцент кафедры педагогики МИОО, доктор педагогических наук и М. В. Богуславским для конкурса инновационных разработок. Итак, по степени новизны они предложили выделить следующие виды инноваций:

• 1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т. п.
• 2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 100 балльная шкала или модульная система дополняется блочно модульной.
• 3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.
• 4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

Слайд 8.

образование инновация учебный педагогический По области распространения инновации могут быть разделены на инновации:

• — в обучении;
• — в воспитании;
• — в управлении;
• — в переподготовке кадров.

На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее подлинности.

Так, например,.

Слайд 9.

под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

Слайд 10.

• 1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)
• — создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;
• — создание профильных классов;
• — методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;
• — игровые методики (викторины, диспуты).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

• — метод проектов,
• — школа — парк,
• — создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).
• — индивидуальные образовательные траектории;
• — тьютерство.
• 2. Представление и передача содержания образования
• — опорные сигналы;;
• — создание компьютеризированных курсов;
• — технологии созданные на основе принципа полного усвоения;
• — метод погружения;
• — программное обучение;
• — проблемное обучение;
• — организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.
• 3. Методы оценивания образовательного результата:
  • — расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);
  • — рейтинговая оценка;
  • — создание портфолио.

Слайд 11.

Под инновациями в воспитании предлагается понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

Слайд 12.

• — создание различных вариантов школы полного дня;
• — создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;
• — создание детско-родительских объединений вокруг школы;
• — создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
• — создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности.

Слайд 13.

Под инновациями в управлении следует понимать новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности:

Слайд 14.

• — маркетинговые исследования в практике школ;
• — создание систем автоматизации школьного управления;
• — создание проблемных групп и кафедр внутри школы;
• — создание попечительских и управляющих советов с реальными функциями;
• — создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ (как правило, на селе);
• — введение ваучеров в системе повышения квалификации.

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести:

• — нормативно-подушевое финансирование;
• — перевод образовательный учреждений в статус АНО;
• — реформирование системы оплаты труда.

Слайд 15.

Под инновациями в подготовке и переподготовке кадров образования следует рассматривать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, а также новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования:

Слайд 16.

• — дистанционное обучение;
• — создание сетевых структур;
• — тьютерство;
• — создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).

Инновация является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от предшествующих объектов. Они характеризуются введением на совершенно новых (усовершенствованных) продуктов интеллектуальной деятельности человека, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом, новыми качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для совершенствования.

Слайд 17.

Инновационные методы-методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у учащихся творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности обучающихся).

Слайд 18.

Метод портфолио (Performance Portfolio or Portfolic Assessment) — современная образовательная технология в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Данный метод чаще всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой практико-результативной деятельности.

В переводе с итальянского «портфолио» — портфель. Метод портфолио возник на Западе из проблемного обучения. В основе этого метода — технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Портфолио — систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления её результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда.

Метод проблемного изложения — метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданийпроектов .

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

Проблемное обучение — 1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни.

Практико-ориентированные проекты — особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т. д. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

Творческие проекты — их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для учащихся. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу учащихся с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.

Лекция-визуализация— при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет из себя информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Наглядность может быть выражена в разных формах: натуральные материалы, изобразительные (слайды, рисунки, фото), символические (схемы, таблицы). Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Эвристический метод (частично поисковый) заключается в организации активного поиска решений, выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач. Такой метод, одна из разновидностей которого — эвристическая беседа, проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

Многие инновационные технологии далеко не новы.

Идеи профилизации, личностно ориентированное, развивающее, проблемное обучение, метод проектов и другие «новые» технологии зародились давно, применялись на заре советской школы (20−30-е г.) В модернизированном виде эти технологии используются в современной школе. Можно проследить цикличность применения методов. Все новое связано с техническим прогрессом. Безусловно инновационна компьютерная технология.

Слайд 19.

Современный учитель имеет уникальную возможность, используя наработки своих предшественников, проявить творческую инициативу, раскрыть свои индивидуальные способности, обучать успешно, качественно. И неважно, какие инновационные технологии он использовал: подлинные или мнимые.

Так стоит ли «ломать копья» и докапываться, какие инновации подлинные, а какие мнимые? Ведь это здорово, что российская школа накопила такой огромный опыт в обучении! Это здорово, что школа не стоит на месте, что открываются новые возможности в обучении детей. Дело за учителем!

Слайд 20.

Иди вперед, с умом используй наработанное твоими предшественниками. Ищи, твори, дерзай и помни: «Учитель живет до тех пор, пока он учится».