Проблема формирования личности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (РГГУ) Проблема формирования личности Контрольная работа по психологии студента 1-го курса заочной формы обучения Вишнепольская Инна Александровна Руководитель Прокофьева Виктория Альбертовна Москва 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Этапы формирования личности согласно Эрику Эриксону

1.1 Сходство и отличие теории Эриксона о формировании личности с теориями Фрейда

1.2 Восемь стадий формирования личности Заключение Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Формирование личности человека, его индивидуальности, является очень важным вопросом как для общества в целом, так и для самого человека. Сегодня проблема стоит достаточно остро, поскольку большинство серьезных проблем человечества — стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета — являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование человеческой цивилизации будут зависеть от того, насколько человечество продвинется в понимании себя и других.

Развитие личности зависит от многих факторов, таких как социальная среда, в которой оказывается человек, страна, культура. Существенное место в формирование характера занимает взаимоотношение родителей и ребенка, возможно даже в чем-то решающее значение. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется концепция индивидуума — и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении под влиянием родительских установок и поведения на этапе формирования личности. Но на развитие личности всегда оказывают влияние все факторы в комплексе — окружающая среда, сверстники, школа, соседи, друзья, природные гены, биологические и физические факторы, наконец, просто череда случайных событий, принадлежность к определенному социально-экономическому классу. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода. В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развитей эго, сформулированную Эриксоном. Именно она и рассмотрена в этой работе, для демонстрации того, насколько сложной является проблема развития человеческой личности.

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОГЛАСНО Э. ЭРИКСОНУ

1.1 СХОДСТВО И ОТЛИЧИЕ ТЕОРИИ ЭРИКСОНА О ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ С ТЕОРИЯМИ З. ФРЕЙДА

Эрик Эриксон внес на раду с другими известными психологами крупнейший вклад в развитие психологии и в психоанализ в частности. Некоторые ученые рассматривают проблему формирования личности в основном в детском периоде человека и анализируют в своих трудах о развитии психики человека возраст от 1ого до 16−18 лет. (Например, Л. И. Божович, З. Фрейд), Эриксон в отличие от них полагает, что основы личности хоть и формируются в детстве, но не окончательно и бесповоротно, он полагает, что личность человека, его характер может меняться с разными этапами его жизни. То есть развитие не останавливается в подростковом возрасте, а продолжается с течением жизни. Эриксон во многом принимает идеи Фрейда как в основном правильные, даже такие спорные как Эдипов комплекс, также он принимает идеи Фрейда об Эго, к которым также были лояльны Генри Хартман и Анна Фрейд. Но в любом случае идеи Эриксона более общеприняты и культурно-ориентированны чем идее посредников Фрейда. Возможно, поэтому его труды поддерживают как сторонники, так и противники Фрейда.

Наиболее известна его работа по расширению и уточнению теории Фрейда о стадиях развития личности. Он расширяет его теорию с 5ти (5 стадий по Фрейду) до 8ми стадий и утверждает, что прогресс в каждом этапе определяет успех или неудачу человека во всех последующих этапах. Этот процесс немного похож на бутон розы, каждый лепесток которого открывается в определенное время, в определенном порядке, согласно тому, как это генетически заложено природой. И если человек вмешивается в естественный процесс развития, пытаясь его опередить или изменить, то это может привести к разрушению личности в целом.

Каждая стадия включает определенный задачи развития. Эриксон следует Фрейду, называя эти стадиями кризисами, но у него это понятие не так ярко выражено. Например, ребенок должен научиться трудолюбию в школе, и он учится этому путем социального взаимодействия школы и семьи.

Различные задачи каждого этапа определенны двумя терминами. Например, задача младенца на первом этапе называется «доверие-недоверие» То есть младенец предполагается учиться с первых дней жизни доверять или не доверять окружающему миру. Эрикосон полагает, что нужно учиться в большей степени доверять миру, но и немного не доверять, чтобы не оказаться чрезмерно наивным в последующих этапах.

Также указывается, что есть определенный оптимальный возрастной период для каждой стадии. Люди часто склонны либо торопить время, если они одержимы идеями собственного успеха, или наоборот его замедлять, например, когда чрезмерно заботливые родители стараются огородить ребенка от возможных проблем.

Если стадия пройдена успешно, то это дает преимущество в последующем. Если же нет, то в будущем могут быть серьезные проблемы. Если человек выходит из первой стадии, приобретя настороженность и недоверие к жизни, то это наихудший вариант по отношению к варианту, когда человек приобретает излишнюю доверчивость.

1.2 ВОСЕМЬ СТАДИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Ниже в таблице 1. указана краткая характеристика всех восьми стадий согласно теории Эриксона.

Таблица 1.

На первом этапе, в младенчестве (это примерно первый год или полтора жизни) задача заключается в укреплении доверия без полной ликвидации способности к недоверию Если родители дают ребенку достаточно заботы, внимания, доброжелательности и любви, то у ребенка развивается ощущение что в этом мире эму вполне комфортно, что люди вокруг надежные и любящие.

Если родители оказываются ненадежными и недостаточно внимательны, отвергают ребенка или другие интересы приводят к тому, что они отворачиваются от ребенка, то у ребенка будет развиваться чувство недоверия. Он или она будет испытывать тревогу по отношению к людям вокруг. Это не означает, что родители должны быть идеальны, потому-то чрезмерная опека приводит к тому, что ребенок просто не может поверить и осознать, что кто-то может причинить ему вред. Но хуже всего, когда формируется отрицательное восприятие окружающих, и выбирается путь недоверия. При такой ситуации возможны депрессии, паранойя и возможно психоз.

Если достигнут правильный баланс на данном этапе, то у ребенка будет развито твердое убеждение, что даже когда дела идут не слишком хорошо, все в итоге наладится. Одним из признаков того, что ребенок чувствует себя хорошо на первом этапе, это когда ребенок не требует немедленного удовлетворения своих потребностей. Он понимает, что мама и папа не должны быть совершенны и он доверяет им достаточно, чтобы полагать, что если они не могут быть здесь немедленно, то обязательно будут позже, что его проблемы в любом случае уладятся. Это поможет ребенку в будущем преодолевать разочарования в любви, трудности в карьере и многих других областях жизни.

Второй этап охватывает период от 18 месяцев до 3х-4-х лет. Задачей является достижение определенной степени самостоятельности при минимальном уровне стыда и сомнения. Это достигается если родители (и другие люди, заботящиеся о нем) позволяют ребенку развивать чувство автономии и независимости. Родители не должны препятствовать этому, но и не подталкивать ребенка. Требуется баланс. Молодым родителям часто советуют быть твердыми, но терпимыми на данном этапе. Это считается хорошим советом. Таким образом, у ребенка будет развиваться самоконтроль и самооценка.

Но с другой стороны нужно учитывать, что даже невинный смех над усилиями малыша может привести к его сомнениям в собственных силах и стыду. Если родители будут пресекать любую попытку проявить самостоятельность, то ребенок вскоре сдастся с предположением о своей способности быть независимым. Неправильно, когда родители не имея терпения подождать, начинают все делать за ребенка. Например, если родители недостаточно терпеливы в тот момент, когда ребенок завязывает себе шнурки, и, не дождавшись пока он сделает это сам, будут завязывать их за него, то он решит что он не в состоянии сам это делать, и в итоге никогда не научится этого делать. Однако немного стыда и сомнения является неизбежным и может быть полезным, это поможет не совершать непредусмотрительных поступков в будущем без правильной оценки своих способностей.

Хуже всего конечно чрезмерное количество стыда и сомнения. Когда человек думает что все должно быть сделано идеально, ощущает необходимость соблюдать все правила, чтобы не совершать ошибок, которые нужно избегать любой ценой. Ему всегда стыдно и он испытывает сомнения в себе.

Необходимо достичь положительного соотношения чувства автономии и стыда, что даст силу воли и определенность. Главным девизом для ребенка на втором этапе должно быть что он «может сделать». Если он сохранит этот девиз в дальнейшем при наличии соответствующей скромности, то он будет намного лучше ощущать себя во взрослой жизни.

Третий этап это возраст от трех-четырех — до пяти — шести лет. Задача для каждого ребенка в этом возрасте развить инициативу без особого чувства вины. Инициатива означает положительную реакцию на какие либо предложения извне, принятие на себя ответственности, обучение новым навыкам, восприимчивости, целеустремленности. Родители могут поощрять инициативу, желание детей опробовать свои идеи. Родители должны поощрять фантазию, любопытство и воображение. Это время для игры, а не для формального образования. Ребенок как никогда становится способным представить себе ситуацию, которая не является реальностью прямо сейчас. Инициатива является попыткой сделать нереальное реальностью. Но если другие могут планировать, то они могут и нести ответственность, а также вину. Слишком много инициативы и слишком мало чувства ответственности за свои действия, и отсутствие чувства вины может привести к неадекватным тенденциям и развитию жестокости. Хотя жестокость человека не столько вредна для него, сколько для окружающих, тяжелее всего для самого человека это излишнее чувство вины. Оно вызывает торможение в его действиях, заставляет его отказываться от попыток, потому-то «кто не рискует, тот не ошибается», и в частности нет повода для чувства вины.

Умелость и неполноценность. Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период любовь сына к матери и ревность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скрытом состоянии. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой. В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робинзон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с которым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ребенка в школе и. отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отставание в классе несоразмерно развивает у него чувство неполноценности.

Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых.

Идентификация личности и путаница ролей. При переходе в пятую стадию (12−18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущих стадий, где родители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по сути, с момента рождения.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

Однако тот, кто в подростковом возрасте не приобретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоречащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует человека от возникновения новых проблем на других этапах жизни или появление новых решений для старых, уже решенных, казалось, проблем.

Шестая стадия длится с 18 лет и примерно до 30ти. Четких границ как в детском возрасте здесь нет, и люди могут сильно различаться будучи одного возраста. Задача на этом этапе состоит в том чтобы достигнуть определенной близости в отношениях, а не находиться в изоляции.

Интимность как возможность быть ближе к другому человеку, как влюбленные, друзья или член общества. Потому-то у человека появляется четкое чувство кто он есть, и больше нет необходимости бояться «потерять себя», как у многих подросток. В этом возрасте проявляется страх обязательств, который некоторые люди демонстрируют как пример незрелости на данном этапе. Это страх не всегда столь выражен. Но многие люди ставят себе определенные рамки, ограничивая свой прогресс в отношениях. Например «Я женюсь, как только окончу институт, или как только найду работу, или как только я куплю свой дом», и прочее.

Также здесь играет важную роль, то что иногда у молодежи нет возможности полностью достичь того что необходимо на этом этапе, то есть приобрести достаточную близость в отношениях, построить эти отношения в связи с возрастающей мобильностью и подвижностью современного общества. Для многих очень характерно в молодом возрасте несколько раз менять свое место жительства по тем или иным причинам (работа, учеба, путешествия и другое), но это касается не всех.

Седьмой этап формирования личности это достижение среднего возраста. Точных возрастных рамок здесь нет, но предполагается, что этот этап занимает тот период, когда человек посвящает себя воспитанию и заботе о детях. Это может быть возраст с 25ти до 50 лет, например. В современном обществе эти границы становятся все более размытыми. Этот этап является менее эгоистичным чем предыдущие. Интимные отношения между любовниками, дружба между друзьями, это является равноправной моделью отношений и обязательно взаимной. В то время как любовь и забота родителей по отношению к детям не предполагает, что родители ждут взаимности. Многие родители не ожидают отдачу от своих «инвестиций», а если ожидают, то они не являются очень хорошими родителями.

На этом этапе важно достичь баланса в достаточной заботе о детях и сосредоточенности на своих заботах и своем комфорте.

Восьмая стадия. Это последний этап. О нем говорится деликатно как о конце взрослой жизни или менее деликатно как просто старость. Он начинается приблизительно с того момента, когда дети уже уходят жить своей жизнь, в возрасте около 60ти лет. Некоторые пожилые люди могут протестовать и утверждать, что старость начинается, только когда сам это чувствуешь и так далее, но Эриксон полагает что это просто попытки избежать признание собственного возраста. Он полагает, что достижение этого возраста — это положительное событие, а не признание своего возраста говорит о возможных проблемах в прошедших стадиях.

Задачей на этом этапе является нахождение в гармонии с окружающим с наименьшим чувством отчаяния. Этот этап особенно с точки зрения молодежи кажется самым трудным из всех. Сначала происходит отрыв от общества, от чувства полезности для большинства людей в нашей культуре. Некоторые уходят на пенсию с работы, на которой находились в течение многих лет, другие обнаруживают, что их обязанности как родителей подошли к завершению, большинство считают, что в их помощи больше не нуждаются и их вклад больше не нужен. личность эриксон возраст Также приходит чувство физической бесполезности, так как тело больше не способно делать все то, что оно привыкло делать. Женщины проходят через иногда сложный период менопаузы, мужчины часто находят, что они уже не в той форме. Потом начинаются болезни связанные с возрастом, такие как артрит, диабет, проблемы с сердцем. Приходит страх, о тех вещах, о которых раньше не задумывались — например боязнь воспаления, или например, просто внезапной смерти.

В ответ на это отчаяние некоторые пожилые люди начинают больше думать о прошлом. В конце концов, это то время когда обстоятельства были куда лучше. Некоторые становятся озабоченны теми ошибками и плохими решениями, которые они сделали, и сожалеют об этом (в отличие от прошлых стадий), они не имеют больше достаточного времени и энергии изменить все это. Можно обнаружить некоторых пожилых людей в депрессии, озлобленности, могут развиться параноидальные, ипохондрические наклонности.

Принять данный этап означает примириться со своей жизнь, примириться с тем, что она подходит к концу. Быть способным оглянуться назад и принять тот ход событий, который был, тот выбор, который был сделан, принять прожитые года такими какие они есть без необходимости бояться смерти.

Те люди, которые приходят к осознанию смерти бес страха, по мнению Эриксона обладают мудростью. Он называет это подарком для детей, потому-то дети, глядя на родителей, также не будут бояться жизни и старости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Описание всех стадий развития личности человека показывает насколько сложен для человека переход от одной стадии к другой, и как взаимосвязано все, что происходит на начальных стадий с тем, что происходит впоследствии. Данное описание демонстрирует важность воспитание человека в детстве, важность понимание родителями проблемы воспитания правильной и целостной личности, то насколько глобальны, могут быть впоследствии для ребенка ошибки его родителей. Стадии Эриксона демонстрируют, что формирование личности начинается с самого рождения ребенка и не заканчивается до его старости. Человека на протяжении жизни сталкивается со многими проблемами для достижения поставленных задач на каждом этапе, и если он успешен в своем развитии, то задачи достигаются и человек успешно приходит к следующему этапу, если же задачи не выполняются, то это приводит к негативному результату и проблемам на следующих стадиях. Возможно, понимание этапов развития своей личности поможет отдельно взятому человеку в понимании своих проблем и пути к их решению, а также избежать ошибок на той стадии жизни, когда основной задачей будет являться воспитание детей и будущего поколения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Ресурсы интернет

1http://webspace.ship.edu/cgboer/erikson.html (дата обращения 07.11.2013)

2http://en.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson (дата обращения 07.11.2013)

Литература

Фельдштейн Д. И. Проблемы формирования личности 1997. (электронная книга) Библиотека учебной и научной литературы. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/feldshteyn_roblemi/05.aspx