Практические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников

Формирование коммуникативной культуры школьников на уроках иностранного языка

Одной из целей обучения иностранному языку является практическая цель, которая предполагает овладение языком как средством общения, а также ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах. Таким образом, чтобы добиться данной цели необходимо включить в учебный процесс принцип коммуникативности.

Принцип коммуникативности — основной принцип обучения иностранному языку, при котором формируются речевые умения и навыки, т. е. компетенции, которые необходимы для общения на иностранном языке в рамках определенной темы. Коммуникативный принцип предназначен, прежде всего, для обучения говорению.

Говорение на иностранном языке подразумевает выражение своих мыслей в процессе общения, а общение — это очень сложный процесс, который выступает как процесс взаимодействия и как информационный процесс. Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной речи. В первом случаи обучающийся должен овладеть говорением и аудированием, во втором случаи — письмом и чтением. Обучение говорению как виду речевой деятельности и происходит в рамках общения.

На уроках иностранного языка учитель должен использовать два вида говорения: монолог и диалог. Монологическая речь требует завершенности мысли, строгое соблюдение грамматических форм, последовательности в изложении. Для диалогической речи характерны вопросы, пояснения, дополнения, вспомогательные слова и междометия. Особенности диалогической речи зависят от степени взаимоотношений собеседников. Условием же коммуникативной компетенции является формирование мотивации.

Также развитию коммуникативной компетенции способствует и проблемное обучение. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности наличие высокого уровня мыслительной деятельности и умение выразить свои мысли. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе обучения, когда актуализируется потребность что-то сказать, выяснить, доказать, поделиться с собеседником[3].

И.С. Кон считает, что «единственный способ вызвать глубокий эмоциональный отклик учащегося — поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод». Очень важно, чтобы поставленная проблема соответствовала возрастным особенностям учащихся, волновала их. Проблемный вопрос помогает учащимся осознать цель учебной деятельности, что в свою очередь влияет на формирование ее положительных мотивов. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности обучающихся при решении исследовательских задач является групповая работа. Учитель в этом случаи приобретает роль организатора самостоятельной, учебно-познавательной, коммуникативной деятельности обучающихся, к тому же совершенствуются речевые умения и навыки в процессе межличностной коммуникации. Групповая работа обеспечивает индивидуальное развитие каждого ребенка, формирование межличностного интеллекта, а это в свою очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Понятно, что способности к овладению иностранным языком у детей разные. Одни легко овладевают материалом и соответствующими речевыми умениями. Другим, несмотря на большие усилия с их стороны, не удается добиться тех же результатов, как бы они ни старались. Поэтому очень важно оценивать не столько реальные результаты слабого ученика, сколько его усилия и старания. В группе ему необходимо дать менее сложное задание для выполнения, либо меньшее по объему. Члены группы постоянно помогает ему по мере необходимости, но не выполняют за него задание. Их задача — лишний раз объяснить. Самой интересной формой групповой деятельности является мозговой штурм. Во время этой работы ученики тренируются кратко и четко выражать свои мысли, доказывать и аргументировать свою точку зрения. Перед ребятами ставится задача, одни предлагают решение, другие — анализируют. Важно, что во время «мозгового штурма» запрещена критика, поэтому создается спокойная доброжелательная обстановка. Ребята не бояться высказываться и допускать ошибки, что очень важно для развития коммуникативной компетентности[10].

Для выражения собственных мыслей служит и метод проектов. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества[11].

Для того чтобы человеку было комфортно в жизненных ситуациях, ему необходимо уметь моделировать ситуации общения. С этой целью и необходимо использовать на уроках ролевые игры. В обычной дискуссии неуверенный в себе ученик может отмолчаться, а в процессе ролевой игры каждый получает роль и становится партнером, и что очень важно хорошо отрабатывается учебный материал. Игра сама по себе вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке. Ролевая игра также мотивирует речевую деятельность.

Подведём итоги. В данном подпункте был рассмотрен вопрос о формировании коммуникативной культуры на уроках иностранного языка. Мы рассмотрели формы работы, с помощью которых учитель может способствовать развитию коммуникативной культуры у учащихся. Стоит отметить, что наиболее распространенными формами являются групповая работа и такая её разновидность, как мозговой штурм, также эффективной формой работы является метод проектов и ролевые игры.

В следующем подпункте будут рассмотрены средства, которые помогают формировать коммуникативную культуру школьников.