Сущность и инструментарий оценки интеллекта

Сущность и инструментарий оценки интеллекта

Появление первых инструментариев оценки интеллекта относят к 1905 году, когда французским психологом Альфредом Бине совместно с Т. Симоном был разработан тест для определения уровня психического развития умственно отсталых детей, названный шкалой Бине-Симона. Это была первая попытка количественного измерения уровня интеллектуального развития человека, после которой интеллект и его тестирование заняли одно из центральных мест в западной психологии.

В 1912 году немецкий психолог Уильям Штерн предложил измерять уровень умственного развития с помощью подсчёта коэффициента интеллекта (IQ), который определялся как отношение умственного возраста к хронологическому, выраженное в процентах.

В 1916 г. в США психологом Льюисом Тёрменом была видоизменена шкала Бине-Симона. Она стала называться шкалой Стэнфорда-Бине и получила широкое распространение как в самих США, там и в странах Западной Европы. В 1937 г. американским психологом Дэвидом Векслером был разработан ещё один из важнейших тестов IQ — шкала умственного развития детей Векслера. Эта шкала трижды изменялась самим Векслером, в результате чего на данный момент имеются две шкалы: одна — для детей (WISC), и вторая — для взрослых (WAIS).

В основе шкалы Стэнфорда-Бине, шкал Векслера и других тестов IQ лежали три предпосылки. Первая заключалась в том, что человек обладает неким унитарным, неделимым свойством, именуемым «интеллект». Этот «интеллект» человеку врождён, не изменяется в течение жизни и практически не подвержен влиянию окружающей среды и жизненного опыта человека. Согласно второй предпосылке интеллект возможно измерить количественно, и сделать это можно с помощью теста Стэнфорда-Бине, шкал Векслера и других тестов интеллекта.

Третья предпосылка, лежащая в основе тестов IQ, заключалась в том, что уровень интеллекта распределён в популяциях «нормально», т. е., в соответствии с кривой нормального распределения, — кривой Гаусса. Согласно этому распределению средние показатели уровня интеллекта имеют 68% населения, по 14% населения имеют сравнительно высокие и сравнительно низкие показатели интеллекта и по 2% населения имеют крайние показатели — наиболее высокий и наиболее низкий уровни интеллекта. Исходя из этой предпосылки, тесты интеллекта составлены так, чтобы показатели коэффициента интеллекта всегда и неизбежно распределялись в соответствии с кривой Гаусса.

Ни одна из трёх предпосылок не была научно доказана. Так, например, Дж. Гилфорд опроверг то, что интеллект является неким унитарным свойством человека, и указал на то, что он включает в себя около 120 человеческих способностей.

Также никем ещё не доказана врождённость интеллекта. «Ген интеллекта» учёными до сих пор не обнаружен.

Утверждение о неизменности интеллекта в течение жизни было опровергнуто многолетними экспериментальными исследованиями И. П. Павлова, которые доказали, что психическая жизнь человека, в т. ч., и его «интеллект», обладают чрезвычайной пластичностью. Изменчивость интеллекта в течение жизни была доказана и другими учёными (американскими генетиками У. Бодмером и Л. Кавалли-Сфорцем, психологами д-р Дж. Мерсер и Дж. Майеске и др.).

Поскольку то, что учёные называют «интеллектом», является очень сложным и пластичным образованием, то вполне возможно, что оно и не поддаётся измерению. Но даже при попытке его измерить, необходимы весьма разнообразные и обширные тесты, а не ограниченные тесты IQ.

Более того, для возможности использования тестов IQ с целью измерения уровня интеллекта необходимо, чтобы эти тесты были валидными, т. е., измеряли именно уровень интеллекта и ничто иное. Однако тесты интеллекта этого не делают. Например, шкала Векслера тестирует знания и навыки, приобретённые, главным образом, в школе. Т. е., шкала Векслера тестирует академическую успеваемость, а не интеллект. Другие тесты интеллекта также измеряют не интеллект, а способность к обучению, или «академический интеллект».

К этому нужно добавить, что тесты интеллекта рассчитаны на определённую культуру и оказываются непригодными для исследования уровня интеллекта людей из других культур. Так, например, тест Стэнфорда-Бине и шкала Векслера были разработаны и стандартизированы на выборках из американских белых детей и потому давали ложные результаты при применении их к негритянским детям.

Распределение показателей интеллекта среди населения в соответствии с кривой Гаусса также не имеет научного доказательства. Напротив, в социалистическом обществе наблюдалось повышение уровня интеллекта населения в связи с нормальными условиями для всестороннего развития детей и взрослых (т. е., «колокол» кривой Гаусса сдвигался вправо).

Несмотря на явные недостатки тестов интеллекта, делающих их непригодными для использования, они, тем не менее, продолжали и продолжают активно применяться в странах Западной Европы и, особенно, в США. В СССР тесты интеллекта были осуждены в 1936 году, однако, в последней четверти XX века некоторые психологи стали адаптировать западные тесты интеллекта для использования их в СССР.

Ярым защитником тестов интеллекта в США выступал профессор педагогической психологии и психолог-исследователь Артур Дженсен, проповедующий «теорию генетической интеллектуальной неполноценности негров». Дженсена и его «теорию» поддержали такие учёные, как психологи Г. Ю. Айзенк и Р. Херрнстайн, политолог Ч. Мари, физик У. Б. Шокли и другие.

А. Дженсен, ссылаясь на тот факт, что негритянские дети имеют коэффициент интеллекта в среднем на 11 баллов ниже, чем белые дети из обеспеченных семей, утверждал, что такой результат обусловлен генетическими причинами и что интеллект у негритянских детей (а, следовательно, и у взрослых чернокожих людей) от рождения ниже, чем у детей белых. «Теория» Дженсена о генетической неполноценности чернокожего населения была направлена на дискриминацию негров, вплоть до контроля над рождаемостью в негритянских семьях и принудительной стерилизации неработающих чернокожих женщин. Эта «теория» получила справедливое название «научного расизма» и резко критиковалась нормальными, думающими учёными, но в силу своей выгодности для правящего класса в США она быстро проникла во все сферы жизни американского общества и продолжает оказывать существенное влияние на жизнь людей. Что касается сущности интеллекта, то она учёными до настоящего времени не познана. психический умственный интеллект Термин «интеллект» имеет огромное количество значений и не имеет строгого определения. Ч. Спирмен полагал, что интеллект определяется двумя факторами: общим (фактор «G») и специфическим, или специальным, (фактор «S»). Л. Терстоун выделял 12 способностей, определяющих интеллект. Д. Гилфорд считал, что интеллект включает 120 различных умственных процессов. Из того, что понятие интеллекта научно не определено, следует, что измерение уровня интеллекта в настоящее время учёным недоступно: невозможно измерить то, чего мы не знаем. Следовательно, прежде чем приступать к разработке тестов, измеряющих интеллект, необходимо, в первую очередь, определить, что же такое интеллект, познать его сущность. И лишь после этого, если сущность интеллекта окажется таковой, что её возможно будет измерить количественно, то можно было бы начинать разработку инструментариев для оценки интеллекта. Но не наоборот: недопустимо из разработанных на произвольной основе тестов интеллекта выводить понятие интеллекта. В связи с вышесказанным мы полагаем, что до разработки научной теоретической основы, которая бы дала ответ на вопрос, что же такое интеллект, — любые попытки измерить его с помощью существующих тестов IQ или любых новых тестов следует расценивать как лженаучные.

• 1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — 7-е изд., СПб: Питер, 2007. — 688 с.
• 2. Козубовский, В. М. Общая психология: личность: учебное пособие / В. М. Козубовский. — Мн.: Амалфея, 2005. — 448 с.
• 3. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2008. — 583 с.
• 4. Наэм, Дж. Психология и психиатрия в США / Дж. Наэм. — М.: «Прогресс», 1984. — 302 с.