№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём9Отлично2.Б. Стёпа5Удовлетворительно3.Б. Зарина8Хорошо4.Б. Соня4Удовлетворительно5.Б. София3Достаточно6.К.Ваня4Удовлетворительно7.К. Даша7Хорошо8.К. Илья3Достаточно9.К. Серёжа2Достаточно10.Куз. Серёжа10Отлично.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Анализ показателей по тесту «Треугольники» (Т.Л Завьялова).Таким образом, полученные результаты анализа переключения внимания у детей раннего возраста позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели «удовлетворительно» и «достаточно». Это свидетельствует о недостаточном уровне развития переключаемости внимания у детей раннего возраста. Далее мы приступили к реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раненого возраста. На занятиях физкультуры мы использовали следующие упражнения, направленные на развитие физической активности детей раннего возраста:
1) с ходьбой и бегом;
2) с ползанием;
3) с бросанием и ловлей мяча;
4) с подпрыгиванием;
5) на ориентировку в пространстве;
6) с разнообразными движениями и пением [8]. После реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раннего возраста проводилась вторичная диагностика детей раннего возраста с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики переключения внимания по тестам"Найди и вычеркни" (С.Р. Немов).
и «Треугольники"представлены в таблице 3 и в таблице 4. Таблица 3 — Результаты по тесту «Найди и вычеркни» (С.Р. Немов).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём9Высокий2.Б. Стёпа5Средний3.Б. Зарина8Выше среднего4.Б. Соня9Высокий5.Б. София10Высокий6.К.Ваня6Выше среднего7.К. Даша7Выше среднего8.К. Илья3Ниже среднего9.К. Серёжа5Средний10.Куз. Серёжа10Высокий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 3).Рисунок 3 — Анализ показателей по тесту"Найди и вычеркни" (С.Р. Немов).Таким образом, полученные результаты анализа уровня переключения внимания у детей раннего возраста позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого и выше среднего уровня развития. Это свидетельствует о том, что после реализации программы направленной на развитие физической активности у детей раннего возраста повысился уровень переключаемости внимания. Таблица 4 — Результаты по тесту «Тругольники».№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём10Отлично2.Б. Стёпа8Хорошо3.Б. Зарина9Отлично4.Б. Соня7Хорошо5.Б. София6Удовлетворительно6.К.Ваня8Хорошо7.К. Даша9Отлично8.К. Илья7Хорошо9.К. Серёжа5Удовлетворительно10.Куз. Серёжа10Отлично.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4 — Анализ показателей по тесту"Треугольники"Таким образом, полученные результаты анализа уровня переключения внимания у детей раннего возраста позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели «Отлично» и «Хорошо». Это свидетельствует о том, что после реализации программы направленной на развитие физической активности у детей раннего возраста повысился уровень переключаемости внимания. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что у детей раннего возраста существует взаимосвязь между физической активности и переключением внимания, подтверждена. Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме особенностей развития внимания в раннем возрасте, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Найди и вычеркни» (С.Р. Немов) и теста «Треугольники» (Т.Л Завьялова). 2. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей переключения внимания в раннем возрасте с использованием вышеописанных методик.
3. Определив уровеньпереключаемости внимания в раннем возрасте по тесту «Найди и вычеркни» (С.Р. Немов), мы сделали выводы, что удетей раннего возраста недостаточный уровень сформирвоанности переключаемости внимания. 4. Определив уровеньпереключаемости внимания в раннем возрасте по тесту «Треугольники» (Т.Л Завьялова), мы сделали выводы, что удетей раннего возраста недостаточный уровень сформирвоанности переключаемости внимания.
5. Далее мы приступили к реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раненого возраста. На занятиях физкультуры мы использовали следующие упражнения, направленные на развитие физической активности детей раннего возраста: 1) с ходьбой и бегом; 2) с ползанием; 3) с бросанием и ловлей мяча; 4) с подпрыгиванием; 5) на ориентировку в пространстве; 6) с разнообразными движениями и пением.
6. После реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раннего возраста проводилась вторичная диагностика детей раннего возраста с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.
7. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что у детей раннего возраста существует взаимосвязь между физической активности и переключением внимания, подтверждена.
Заключение
.
Целью исследованиястало рассмотрениевзаимосвязь физической активности и переключения внимания у детей раннего возраста. Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи: 1. На основе анализа научной литературы дать общую психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста, выявить особенности развития физической активностив раннем возрасте, определить особенности развития внимания в раннем возрасте.
2. Подобрать психодиагностический инструментарий для проведения исследования.
3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи физической активности и переключения внимания у детей раннего возраста. В первой главе была рассмотрена общая психолого-педагогическая характеристика раннего возраста, раскрыты особенности развития физической активности и внимания детей раннего возраста и сформулированы следующие выводы:
1. В раннем возрасте начинаетформироваться предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение с ровесниками, образовываютсязачатки игровой и продуктивной деятельности.
2. Физическая активность в раннем возрасте достигает своего пика. Однако вместе с физической активностью дети часто устают и, поэтому им требуется много времени для отдыха. Кроме того, у детей раннего возраста активно развивается мелкая моторика.
3. Особенностями развития внимания в раннем детстве являются расширение круга предметов и их признаков, ребенок этого возраста способен сосредотачиваться на выполнении только несложных инструкций, под влиянием речи взрослого у ребенка начинают формироваться зачатки произвольного внимания, внимание в раннем возрасте отличается затруднениями в его переключении и распределении. Во второй главе был составлен психодиагностический комплекс, куда вошли следующие методики"Найди и вычеркни" (С.Р. Немов) и теста «Треугольники» (Т.Л Завьялова).Далее нами было проведено диагностическое исследование переключение внимания у детей раннего возраста с использованием вышеописанных методик. После реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раннего возраста проводилась вторичная диагностика детей раннего возраста с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Далее мы приступили к реализации педагогической программы направленной на развитие физической активности детей раненого возраста. Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить гипотезуоснованную на предположении о том, что у детей раннего возраста существует взаимосвязь между физической активности и переключением внимания, подтверждена. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Список использованной литературы.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. 672 с. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека.
/ М.:Теория и практика физической культуры, 2000. 275с. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений/Под редакцией В. П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб.
пособие для высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
264 с. Ермолаева М. В. Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. 376 с. Завьялова Т. Л., Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. М.: Аркти, 2008. 56 с. Зубарева Е. В., Рудаскова Е. С. Возрастная морфология. [Электронный ресурс] URL:
http://fictionbook.ru/author/e_v_zubareva/vozrastnaya_morfologiya_prakticheskiyi_kurs/read_online.htmlКазина О. Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. — М.: ВКТ, 2008. 144 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: изд-во УРАО, 1999. 175 с. Методика Горбова «Красно-черная таблица» // Альманах психологических тестов.М.: КСП, 1995.
С.117−118.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М.:Академия, 1999. 456 с. Люблинская А. А. Активность и направленность дошкольника.
// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник. Спб.: Питер, 2014.
592 с. Немов Р. С. Общая психология. М.: Юрайт, 2014. 1008 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с. Павлова Л. Н., Сотникова В. М. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования. М., 2013.
— 208 с. Психология детей дошкольного возраста. // Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М.:Наука, 1973. 237 с.Реан. А. А.
Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2007. 720 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий.
СПб.: Питер, 2011 701 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001 460 с. Шаграева О. А. Детская психология. М.: Владос, 2001.
319 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2001. 336 с. Яшкова А. Н., Сухарева Н. Ф. Возрастная психология. Саранск, 2009. — 401 с.Глоссарий.
Взаимосвязь — отношение взаимной зависимости, обусловленности, общности между кем-либо или чем-либо.Внимание — это направленность психики, сознания на определенный объект, имеющий для личности устойчивую или ситуативную значимость. Оно предполагает повышение функционирования сенсорики, памяти, интеллекта. Избирательностьвнимания связана с возможностью успешной настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели. Переключаемость внимания — способность осмысленно и сознательно перемещать внимание с одного объекта на другой. Психодиагностика является самостоятельной областью психологии, когда исследователь ориентируется не на исследование, а на обследование. Психодиагностика как область психологии ориентирована на измерение индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика — это наука и практика постановки психологического диагноза. Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет. Характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. Распределяемостьвнимания — возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, которая состоит из множества одновременных операций. Ребенок — человек в период детства. Физическая активность — это любые движения тела при помощи мышечной силы, сопровождающиеся расходом энергии. Концентрация внимания — способность человека сосредотачиваться на главном. Объем — количество однородных предметов, которые охватывает внимание. Отвлекаемостьвнимания является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.
Устойчивостьвнимания — длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания.
