Реализация личностно ориентированного подхода при организации практикума

Ведущей идеей педагогической теории и практики образования на современном этапе является личностно ориентированное образование (В.В. Сериков, К. Роджерс, И. А. Зимняя, Е. Н. Богданов, М. С. Красин, И. П. Краснощеченко, Е. Я. Дядиченко, Н. А. Алексеев, М. В. Кларин, В. В. Давыдов, И. М. Агибова и др.). Для реализации личностно ориентированного подхода при организации практикума по векторной графике необходимо определить понятие «личностно ориентированное образование».

В.В. Сериковым [34, 35] построена модель личностно ориентированного образования, основу которой составляет позиционно-дидактическая концепция. «Личностно ориентированное образование Ї это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников». Под условиями автор понимает игровые ситуации, смысл которых заключается «в свободном выражении своих творческих сил, в возможности познавать и решать практические задачи „играючи“, освободившись от утилитарных целей».

И.М. Агибова, И. А. Иродова под личностно ориентированным образованием понимают не только учет индивидуальных психологических особенностей обучающихся, но и особый тип организации образовательного процесса, основанного на взаимодействии учащихся и педагогов, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способностей к самообразованию, самореализации своих творческих возможностей.

И.А. Зимняя личностно ориентированный подход к обучению рассматривает как часть личностно-деятельностного подхода к обучению, который заключается в учете индивидуально-психологических, половозрастных и национальных особенностей учащегося. Содержание и форма учебных заданий, способы общения с учеником, по мнению автора, должны строиться таким образом, чтобы максимально раскрыть не только интеллектуальные, но и личностные способности обучаемого.

Е.Я. Дядиченко, исследуя дифференцированное обучение как компонент личностно ориентированного образования, считает необходимым в процессе обучения изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся, индивидуальное руководство процессом обучения и перспективное планирование их деятельности.

Н.И. Алексеев, определяя личностно ориентированное обучение как «такой тип обучения, в котором организация взаимосодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира», разработал проективную модель личностно ориентированного обучения. Исследователь, считая, что результат личностно ориентированного обучения зависит не только от уникальности ученика, но и от личностных возможностей педагога, указывает на необходимость создания таких способов деятельности учащихся, которые составляют основу творческой самореализации учащегося в предметном материале.

По мнению И. С. Якиманской, принцип субъектности ученика должен лежать в основе личностно ориентированного образования. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса». Автор рассматривает личностно ориентированное образование как процесс, находящийся в непрерывном развитии.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной педагогической теории нет однозначной трактовки понятия «личностно ориентированное образование». Обобщая вышесказанное, в данной работе мы под личностно ориентированным образованием будем понимать особый способ организации образовательного процесса, построенный с учетом уникальности ученика и профессионализма педагога и создающий оптимальные условия для развития у субъекта обучения способности к самоактуализации и самореализации.

Подавляющее большинство исследований, рассматривающих личностно ориентированное образование, посвящено школьному обучению. В личностно ориентированной деятельности учащемуся предоставляется возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя и свои умения. Именно такие ситуации возможно создавать при проведении практикума. Учащийся, выполняя самостоятельно творческое задание практического характера, проходит от начала до конца путь художника, создающего объект искусства. Пройдя такой путь несколько раз под руководством учителя, школьник учится решать творческую задачу самостоятельно, приобретает высокий уровень творческих и практических умений. Учителю необходимо не просто дать задание ученику, а организовать его выполнение так, чтобы максимально учесть и раскрыть личностные способности обучаемого. Специфика работы в практикуме связана с постоянным индивидуальным общением учителя и ученика, именно поэтому на практикуме возможно детально изучить способности и интересы школьников, применить личностно-ориентированный подход в обучении. Личностно ориентированное обучение на практикуме является, на наш взгляд, оптимальным условием для формирования практических умений и творческих способностей.