Реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике, а также социальные тенденции мирового развития обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования.
Согласно основным нормативным документам (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет воспитание, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей.
Исторический анализ проведения предыдущих образовательных реформ в России показал, что обращение к идеям развития внешкольных учреждений, организации общественного детского движения позволяет более эффективно учитывать их в настоящее время в обновляющейся системе социального воспитания и формирующейся системе дополнительного образования детей.
Это еще более актуализирует тему настоящего исследования, так как дополнительное внешкольное образование по своему содержанию и организации не является новым элементом для отечественной педагогической науки и практики, что позволяет использовать накопленный положительный опыт с учетом современных условий и тенденций. Весьма актуальным представляется наследие российской педагогики конца XIX начала XX веков, которая доминирующему интеллектуализму в образовании противопоставила педоцентрическую концепцию личностно-развивающего обучения и гуманистический практико-ориентированный характер. Проблемы образования, обучения и воспитания подрастающего поколения не только в нашей стране, но и во всем мире выходят за рамки классической педагогики обучения и приобретают широкий социальный контекст, и не случайно в своей исследовательской деятельности мы исходим из идеи интеграции образовательно-развивающих и социально-педагогических функций, присущих системе дополнительного образования детей.
Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, соотнесения новых идей и привычных стереотипов «второстепенности» дополнительного образования по отношению к базовому, разработки технологий его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества.
Историко-педагогический анализ становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей на разных этапах исторического развития связан с именами отечественных педагогов В. Н. Базарова, П. П. Блонского, Л. П. Буевой, К. Н. Вентцеля, А. В. Волохова, В. А. Горского, Э. Гернле, А. У. Зеленко, И. П. Иванова, П. Ф. Каптерева, М. Р. Катуковой, Ю. С. Константинова, Н. В. Котряхова, В. Г. Комарницкого, Н. К. Крупской, Д. Н. Латыниной, К. И. Львова, В. Н. Кочергина, А. С. Макаренко, Г. А. Малинина, Е. Н. Медынского, М. В. Михайловой, А. Г. Неболсина, В. В. Нехаева, М. И. Рожкова, С. Русакова, Г. Н. Поповой, В. И. Скоробогатовой, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.
Однако обращение к реальной практике показывает, что воспитание как основной приоритет социокультурной сферы образования частично утратил свою значимость. Этот факт объясняется рядом обстоятельств.
С одной стороны, процессы демократизации и гуманизации общества создают условия для свободного развития личности каждого ребёнка. С другой стороны, формирование идеологии плюрализма стимулирует организацию неформальных подростковых объединений, стихийно складывающихся групп и компаний противоправного характера, деятельность которых направлена на отрицание не только признанных авторитетов педагогов, родителей, но и значения прекрасного в жизни.
Столь высокая значимость дополнительного образования делает актуальным изучение его истории с тем, чтобы оперировать накопленным опытом.
Цель исследования состоит в изучение истории дополнительного образования детей в России в 19 начале 20 вв.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:
— провести анализ понятия и сущности дополнительного образования;
— исследовать основные этапы развития дополнительного образования;
— провести анализ особенностей отдельных этапов развития дополнительного образования.
Глава 1. Дополнительное образование прошлого как источник опыта для настоящего
1. 1 Дополнительное образование детей как часть системы общего образования
Приступая к исследованию, мы обратились к рассмотрению сущности понятия «дополнительное образование детей» как части системы образования. Полагаем, что от четкого представления сущности и содержания этого понятия зависит успех в решении поставленных нашим исследованием задач. Понятие «дополнительное образование» вошло в педагогический лексикон сравнительно недавно. Точкой отсчета в его использовании можно считать выход в свет Закона РФ «б образовании» (1992 г), согласно которому дополнительное образование детей определено как прямое продолжение внеклассной и внешкольной работы, всегда являвшиеся составной частью советской системы образования. Преобразование внешкольной и внеклассной работы с детьми в дополнительное образование началось в конце 80-х гг. XX в., когда стало очевидно, что основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей, и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентации и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом, начался переход от внеклассной и внешкольной работы к дополнительному образованию детей.
Дополнительное образование детей своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия. Феноменологизация дополнительного образования детей обусловлена объективно существующими детерминантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты, свидетельствующие, с одной стороны, о потребности государства и общества в расширяющемся перспективном развитии дополнительного образования детей, а с другой о потребности общества в его субъектной субстанциональности в непрерывном и дифференцированном образовании. Дополнительное образование детей России имеет все основания для признания его мировым сообществом образовательным пространством благополучного, безопасного и перспективного детства.
Дополнительное образование это неотъемлемая часть системы образования. В Законе РФ «Об образовании» дается следующая характеристика системы образования: «Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность:
системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и напавленности;
сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов, видов;
системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий" (ст. 8).
