Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в вузе: На примере подготовки будущих учителей истории

Диссертация: Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в вузе: На примере подготовки будущих учителей истории
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы включали системный подход, творческое проектирование, моделирование, абстрагирование, индукцию и дедукцию. Практические методы включали анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение… Читать ещё >

Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в вузе: На примере подготовки будущих учителей истории (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования системы совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторических факультетов педагогических вузов
    • 1. 1. Научное творчество как основа учебно-научно- 13 исследовательской работы студентов вузов
    • 1. 2. Понятие исследовательской компетентности учителя 24 в современной системе образования
    • 1. 3. Теоретические предпосылки и практические основания 33 проектирования системы совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза
    • 1. 4. Концептуальные положения проектирования системы 56 совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза
  • Выводы по 1- й главе $
  • Глава 2. Реализация системы спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования УНИРС исторического факультета педагогического вуза
    • 2. 1. Пространственно-временная модель системы 66 совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза

    2.2. Организационные, психолого-педагогические 72 и дидактические условия подготовки и реализации системы спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании» как средства совершенствования УНИРС на историческом факультете педагогического вуза

    2.3. Методическое обеспечение системы спецкурсов по единой 81 проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании»

    2.4. Опытно-экспериментальная апробация результатов 102 педагогического исследования

    Выводы по 2- и главе

Актуальность исследования. Проблема формирования исследовательской компетентности будущих учителей истории путем приобщения их к научному творчеству является актуальной и неотложной задачей высшей школы, что неоднократно подчеркивалось в нормативных документах Министерства образования Российской.

Федерации. В требованиях к уровню подготовки выпускника по * специальности 32 600 «История» Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования указывается, что выпускник исторического факультета педагогического вуза должен быть подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа. Среди видов профессиональной деятельности будущего учителя истории выделена: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая и управленческая деятельность. Кроме того, Государственным стандартом предусмотрено то, что данный специалист должен знать «формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, понимать роль науки в развитии общества. владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию для адресата, должен быть способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, должен уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии» [64].

Высокие требования к профессиональной подготовке учителя истории на современном этапе развития образования обусловлены изменением роли и функции учителя в учебно-воспитательном процессе, внесением существенных корректив в содержание самой исторической науки, расширением и обогащением теоретических, методологических подходов в изучении прошлого, появлением большого массива ранее засекреченных исторических источников и трудов отечественных, зарубежных историков, разработкой новых технологий исторического исследования.

Современный учитель истории — это учитель, владеющий новыми технологиями обучения, творчески мыслящий созидатель учебного процесса, способный решать все многообразие задач, связанных с обучением и воспитанием школьников, специалист, постоянно совершенствующий свое профессиональное мастерство.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в теории и практике образования накоплен значительный материал по проблемам развития научного творчества студентов. В работах В. В. Афанасьева [16], Н. С. Амелиной [9], Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе [18], С. М. Василевского [48], В. И. Белозерцева [31], Г. Я. Буш [47], В. Д. Дудышева [76], Л. П. Козловой [101], П. Ф. Кравчук, Л. Г. Годза [106], К. С. Минскер [133], В. Д. Путилина, Н. В. Путилиной [159], Т. В. Самодуровой [166] и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия организации научного творчества обучающихся, разработаны эффективные методы развития процесса научного творчества в системе непрерывного профессионального образования.

Созданию принципиально новых подходов к профессиональной подготовке учителей истории посвящены работы Л. Н. Алексашиной [3], В. В. Барабанова, П. А. Баранова [23], Л. С. Бахмутова [25], Е. Е. Вяземского, О. Ю. Стреловой [58, 59, 60], М. В. Коротковой [104], Н. Н. Лазуковой [117], Е. М. Персановой [148, 149], А. Т. Степанищева [180], М. Т. Студеникина [181] и др.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса приобщения будущих учителей истории к научному творчеству.

Анализ современных концептуальных подходов к проектированию и реализации учебно-научно-исследовательской работы студентов (УНИРС) на историческом факультете педагогического вуза показывает, что на современном этапе очевиден ряд недостатков:

— недостаточно разработаны теоретические и практические аспекты приобщения студентов к научному творчеству в учебном процессе;

— практически не разработаны сквозные программы научно-исследовательской работы, включающие исследовательские проектные задачи нарастающего уровня сложности;

— не решена проблема отбора содержания спецкурсов как одной из форм исследовательской работы будущего учителя истории, при этом программы спецкурсов формируются без учета новых достижений в области исторической науки;

— недостаточно полно используются инновационные формы и методы обучения, направленные на формирование исследовательской компетентности будущих учителей истории.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов (УНИРС) исторического факультета педагогического вуза предопределена, кроме того, рядом противоречий:

— между существующим в педагогической практике методом приобщения студентов к научному творчеству и современными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке учителя истории;

— между объективной необходимостью поиска средств совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов и недостаточной разработанностью данной научной проблемы в высшей педагогической школе- - между сложившейся практикой использования исследовательских задач, ориентированных на подготовку будущих учителей истории, и отсутствием системных методологических оснований и соответствующей образовательной интегративной технологии.

Указанные недостатки и противоречия позволили определить научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и подходов по совершенствованию учебно-научно-исследовательской работы при подготовке специалистов на историческом факультете педагогического вуза. Объективные требования к формированию научного творчества будущего учителя истории, его исследовательской компетентности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ процесса совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов, с другой стороны, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в вузе (на примере подготовки будущих учителей истории)».

Целью исследования является повышение уровня исследовательской компетентности будущих учителей истории посредством внедрения системы спецкурсов по единой проблеме в учебно-научно-исследовательскую работу студентов исторического факультета педагогического вуза.

Объект исследования ограничивается системой учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза.

Предмет исследования определяется как проектирование и реализация системы спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования УНИРС на историческом факультете педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень исследовательской компетентности будущих учителей истории можно значительно повысить, если в педагогическом вузе будет создана система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования УНИРС. Такая система предполагает проектирование дидактической модели с установлением междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции, реализацию личностно-деятельностного и системного подходов, а также поэтапность формирования исследовательской компетентности студентов исторического факультета педагогического вуза.

Объект, предмет, цели и гипотеза исследования связаны с комплексом задач, в процессе решения которых стало необходимым:

1) разработать концепцию совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза;

2) обосновать концептуальные положения и на их основе спроектировать модель совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета путем внесения преобразований в ее структуру;

3) спроектировать систему спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании» как средство совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов исторического факультета педагогического вуза и разработать ее технологическое обеспечение;

4) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной системы спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании».

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [17], Н. В. Кузьмина [112], Ю.А. Кустов[116], А. И. Субетто [182] и др.) — концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [15], B.C. Безрукова [29], В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур [37], Ю. К. Чернова [191] и др.) — теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова [29], Б. Г. Ананьев [9],.

A.П. Беляева [33], B.C. Леднев [119] и др.) — научные разработки по проблеме интеграции в образовании (А.Н. Бекнерев, В. Н. Михелькевич [30], Ю. Н. Березин [38], В. Ф. Виноградов [52], А. А. Вербицкий [50], А .Я. Данилюк [74], И. Д. Зверев, В. Н. Максимов [82], И. Коложвари, Л. Сеченкова [102] и др.).

Работа опирается на основополагающие труды, посвященные проблемам творчества (Н.А. Бердяев [35], М. С. Берштейн [39],.

B.М. Бехтерев [40], М. А. Блох [41], Э. Гуссерль [70], И. Кант [75], Ф. Шеллинг [195] и др.), идеи о роли научного творчества в формировании личности (М.С. Бернштейн [39], В. И. Вернадский [51], Б. М. Кедров [99], Я. А. Пономарев [152], И. С. Сумбаев [178] и др.) — на современные концепции по формированию навыков научного творчества специалиста, его исследовательской творческой активности (Б.В. Гнеденко [63], В. Д. Дудышев [76], С. И. Зиновьев [84], Т. И. Торгашина [183] и др.).

Дидактическими предпосылками исследования явились положения теории оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский [19], М. А. Данилов, Б. П. Есипов [73], И. Я. Лернер [121, 122] и др.) — личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский [56], А. Н. Леонтьев [120],.

C.Л. Рубинштейн [162] и др.) — теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев [11,12], М. М. Бахтин [26], И. А. Зимняя [83], В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров [94], А. Маслоу [128],.

В.И. Щеголь, Г. А. Медяник [194] и др.) — идеи личностно-ориентированного профессионального образования (В.В. Сериков [170], И. С. Якиманская [201] и др.) — современные концептуальные положения о приобщении учащихся к научному творчеству (Н.С. Амелина [8], В. И. Белозерцев [31], В. К. Крахоткина [108], П. Ф. Кравчук, Л. Г. Годза [106], Т. А. Посадова [155] и др.) — современные подходы к преподаванию истории в школе (J1.H. Алексашина [3], В. В. Барабанов, П. А. Баранов [23], JT.C. Бахмутова [25], Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова [58, 59, 60], М. В. Короткова [104], Н. Н. Лазукова [117], Е. М. Персанова [148, 149], А. Т. Степанищев [180], М. Т. Студеникин [181] и др.) — новые подходы к изучению истории (А.Я. Гуревич [69], О. М. Медушевская [129], З. Ю. Метлицкая [132], Е. И. Пивовар, Н. Б. Селунская [150], Л. П. Репина [161], М. Н. Смелова [173], Е. Н. Цимбаева [189], А. Л. Ястребицкая [202] и др.).

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы включали системный подход, творческое проектирование, моделирование, абстрагирование, индукцию и дедукцию. Практические методы включали анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тольяттинский государственный университет. Результаты исследования внедрены в Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского, Волгоградском государственном педагогическом университете, в МОУ школах № 21, 24 г. Тольятти, школе № 3 с. Кинель-Черкассы.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 5 лет и состояло из трех этапов.

На 1-м этапе (1997;1998 гг.) — опытно-поисковом — изучалась литература по проблеме исследования, сформировалась исходная концепция и конструировалась модель системы.

На 2-м этапе (1999;2002 гг.) — теоретико-проектировочномд определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировалась система совершенствования научно-исследовательской работы при подготовке студентов исторического факультета педагогического вуза, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы.

На 3-м этапе (2001;2002 гг.) — экспериментально-обобщающемоптимизировались формы, методы и средства реализации разработанной программы, анализировались результаты экспериментальной работы со студентами, просчитывались промежуточные итоги мониторинга, li) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования состоит в разработке научно-педагогических основ и технологического обеспечения системы I совершенствования УНИРС на историческом факультете педагогического вуза, в инновационных преобразованиях ее структуры через систему ^ спецкурсов по единой проблеме. Разработанная система представляет собой совокупность научно обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности будущих учителей истории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе интегративного подхода к обучению спроектировано содержание поэтапного формирования исследовательской компетентности студентов исторического факультета педагогического вуза, выявлена действенная инновационная форма совершенствования учебно-научно-исследовательской работы — система спецкурсов по единой проблеме, разработано технологическое обеспечение реализации системы спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании».

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что спроектированы содержание, программа и методика поэтапного процесса формирования исследовательской компетентности студентов исторического факультета. Результаты исследования могут быть основой для создания и реализации инновационных технологий подготовки конкурентоспособных специалистов в системе высшего педагогического образования.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы учебных заведений методические рекомендации по реализации системы спецкурсов по единой проблеме для подготовки будущих учителей истории. Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов, планов учебно-воспитательной работы во всех звеньях системы непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях, методологометодических семинарах городского, областного, всероссийского, международного уровня по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались на:

1) ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета (2000;2001 гг.);

2) региональной научно-практической конференции «Особенности развития инновационных педагогических технологий, условия и критерии эффективности преподавательской деятельности» (г. Тольятти, 2002 г.);

3) Всероссийской научно-методической конференции Тольяттинского государственного университета «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002 г.);

4) 1-й Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002 г.).

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры истории Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

— концепция системы совершенствования учебно-научно-исследовательской работы как основы повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя истории;

— теоретическая модель системы совершенствования УНИРС исторического факультета педагогического вуза на основе профессионально-ориентированной среды и личностно-деятельностного подхода;

— научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по единой проблеме как средства совершенствования УНИРС исторического факультета педагогического вуза;

— методика педагогического мониторинга исследовательской компетентности будущих учителей истории как интегративного показателя качества проектируемой системы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 203 названий, 6 приложений, 8 рисунков, 11 таблиц с результатами теоретических, опытных и экспериментальных данных. Содержание диссертации отражено в 8 работах автора.

Выводы.

1. В соответствии с задачами исследования и на основе концептуальных положений обоснована и разработана система спецкурсов по единой проблеме как один из инновационных способов организации УНИРС.

2. Адекватно целям профессионального образования студентов исторического факультета педагогического вуза при проектировании системы спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании» были определены: иерархия дидактических условий, логико-содержательная основа, система методов интегративных исследований, которые нашли свое отражение в целевой, содержательной, организационно-деятельностной, технологической интеграции.

3. В проектируемой системе спецкурсов по единой проблеме нашли отражение следующие приоритетные направления развития интеграционных процессов в историческом образовании:

— внедрение историко-экономической компоненты в систему УНИРС будущих учителей истории;

— историко-информационная компонента в системе работы исторического факультета педагогического вуза;

— внедрение историко-филологической компоненты в систему УНИРС студентов исторического факультета педагогического вуза;

— историко-правовая компонента как необходимая часть профессиональной подготовки студентов исторического факультета педагогического вуза.

4. Для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент, разработана методика опытноэкспериментальной апробации результатов педагогического исследования, которая потребовала изучения теоретических и практических аспектов контроля и диагностики качества разработанных в диссертационном исследовании подходов, включая определение уровня исследовательской компетентности студентов — интегративного показателя готовности студентов к исследовательской деятельности. Опытно-экспериментальная апробация результатов диссертационного исследования подтвердила выдвинутую гипотезу эффективности технологии обучения профессионально-ориентированным спецкурсам, а также действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

Заключение

.

По итогам проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы.

1. Изучение современного состояния профессиональной подготовки учителей истории показало необходимость разработки проблемы формирования исследовательской компетентности студентов исторических факультетов педагогических вузов.

2. Результативность формирования исследовательской компетентности будущего учителя истории достигается через усовершенствованную учебно-научно-исследовательскую работу студентов исторического факультета педагогического вуза.

3. Важнейшее направление совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов на историческом факультете педагогического вуза состоит в проектировании и реализации комплексной системы приобщения каждого студента к научному творчеству путем внесения изменений в ее структуру.

4. Проектируемая система формирования исследовательской компетентности на историческом факультете педагогического вуза наиболее эффективно выстраивается на личностно-деятельностной интегрированной основе и представляет собой систему спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании», которые являются одним из средств совершенствования УНИРС.

5. На основе концептуальных положений и требований системообразующего фактора — принципа интеграции разрабатывается технологическое обеспечение системы спецкурсов по единой проблеме «Интегративные технологии в историческом образовании», позволяющее реализовать в образовательном процессе интеграцию исторического, экономического, информационного, филологического и правового знания.

В целом результаты исследования подтвердили эффективность спроектированной системы спецкурсов по единой проблеме как средства совершенствования учебно-научно-исследовательской работы студентов в профессиональной подготовке учителя истории. Проведенная системная диагностика качества обучения (оценка уровня сформированности исследовательской компетентности студентов) на историческом факультете педагогического вуза показала высокую эффективность технологии обучения профессионально-ориентированным спецкурсам, действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

Выполненное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы дальнейшей теоретической и практической разработки проблемы приобщения студентов исторических факультетов педагогических вузов к научному творчеству.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Высш. шк., 1990, — 47 с.
  2. Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. -156 с.
  3. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Высш.шк., 1994. — 68 с. к
  4. Актуальные проблемы высшего образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Я. Савельева. М.: НИИ АСОРИ, 1991. — 153 с.
  5. Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории //
  6. Педагогика. 1993. -№ 3. — С. 11−16.
  7. Г. В. Компьютерные программы в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1994. — № 5. — С. 1619.
  8. В.Е. Педагогические проблемы развития технического1 творчества учащихся. Ташкент: Маориф, 1980. — С. 6.
  9. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза. Киев: Выща шк., 1981.-21 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.
  11. О.Б. Основные принципы организации и управления госбюджетными научными исследованиями в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук. -М., 1999.- 24 с.
  12. Ф П. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития:
  13. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -570 с.
  14. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -319 с.
  15. В.Н., Пугач В. И., Фишман Л. И., Шабанов А. В. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара, 1993. — С. 85−87.
  16. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. — С. 1112.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  18. В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. — 168 с.
  19. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
  20. Т.Н., Гогоберидзе А. Г. Формирование профессионально значимых качеств специалиста дошкольного образования в научно-исследовательской работе студентов // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Нева, 1994. — С. 178−187.
  21. Ю.К. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. — С. 67−85.
  22. Л.А. Технологии в учебно-методической и научно-исследовательской работе школы // Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. А. Байковой, Л. М. Гребенкиной. М., 2000. — С. 135 — 147.
  23. С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Эгвес, 1999. -903 с.
  24. Е.Н. Обучающая компьютерная программа «Шедевры иконописи Беларуси XII-XVIIbb.» // Преподавание истории в школе, — 2000. № 3. — С. 22.
  25. В.В., Баранов П. А. История как учебный предмет в современной системе образования России // Современные подходы впреподавании истории: Материалы международного семинара / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб.: Образование, 1996. — С. 39−51.
  26. Е.Н. Личность общество — мироздание в русской словесности. -М.: Интерпракс, 1994. — 431 с.
  27. Л.С. Методическая подготовка будущего учителя // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 3. -С. 63−75.
  28. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  29. О.И. Новая информационная технология обучения истории // Народное образование. 1991. — № 1. — С. 80−83.
  30. В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. — № 8. — С. 16−22.
  31. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  32. А.Н., Михелькевич В. Н. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 111−121.
  33. В.И. Техническое творчество: Методические проблемы.- Ульяновск: Звезда, 1975. С. 28.
  34. Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. — № 5. -С. 56−61.
  35. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Нева, 1997. — 227 с.
  36. А. Собр. соч.: В 4 т. М.: Правда, 1992. — Т. 1.
  37. Н.А. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — С. 56−89.
  38. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  39. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. — 145 с.
  40. Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара, 1993. — 72 с.
  41. М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1966. — № 6.
  42. В. М. Воспитание умственной активности // Вестник знания. 1928. — № 23 — 24.
  43. М.А. Творчество в науке и технике. Пг.: Науч.-технич. отдел ВСНХ, 1920.-66 с.
  44. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. — Т.16. — № 5.
  45. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999.-378 с.
  46. Л.И. Новые подходы в клиометрике: Модели нелинейной динамики в изучении неустойчивых процессов/Проблемыисточниковедения и историографии: Материалы II научных чтенийпамяти академика И. Д. Ковальченко. М.: РОСПЕН, 2000. — С. 145 151.
  47. Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции// Педагогика. 1995.- № 3. — С. 69.
  48. Буш Г. Я. Рождение изобретательных идей. Рига, 1976.
  49. С.М. Психология технического изобретательства: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Горький, 1952. — 108 с.
  50. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. .пособие для студентов пединститутов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. -М., 1988.-С. 239.
  51. А.А. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 79−84.
  52. В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе.- 1988. № 5. — С. 16−19.
  53. В.В. Читальный зал, открытый 24 часа в сутки (учителю истории об Интернете) // Преподавание истории в школе. 2002. -№ 7.
  54. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. А. Г. Колоскова. М., 1990. — 112 с.
  55. И.Н. Возможности межпредметных связей и межкурсовых связей в 8−9-х классах // Преподавание истории в школе. 1978. — № 6. — С. 56−64.
  56. JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т.1. М.: Магистр, 1995.
  57. Е.Е. Реформирование школьного исторического образования в 90-е гг.: достижения, проблемы, перспективы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 3. -С. 58−63.
  58. Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Владос, 1999. — 112 с.
  59. Е.Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. М.: Владос. 1999. — 176 с.
  60. Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории в школе: Практ. пособие. М.: Владос, 1999. -177 с.
  61. В.Г. От знаний к творчеству (становление личности). -М.: МЭИ, 1995.-225 с.
  62. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. — 432 с. 1. ГУ
  63. .В. Из истории науки о случайном. М.: Знание, 1981. -56 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 32 600 История (02.03.2000) — М.: МО РФ, 2000. — 22 с.
  65. И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
  66. В.В. Образовательная технология: от приемов до философии // Биб-ка журн. «Директор школы». Вып. 1. М., 1996 — С. 45−48.
  67. А.Я. Подводя итоги. (теория и практика исторического познания. Сквозь призму индивидуального опыта ученого XXстолетия) // XX век. Методологические проблемы историческогопознания: Сборник обзоров и рефератов. 4.1. М.: ИНИОН РАН, 2001.-С. 51.
  68. Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. М.: Лабиринт, 1994- С. 6−11.
  69. Г. Н., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.:Просвещение, 1976. — С. 48.
  70. Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. — 134 с.
  71. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957.
  72. А.Я. Учебный план как интегрированная система // Педагогика. 1997. -№ 4, — С. 24.
  73. К.В., Селина О. Н. Интегрированный урок «Человек и время феодальной раздробленности на Руси» // Преподавание истории в школе. 1990,-№ 9.
  74. В.Д. Алгоритм приобщения студентов втузов к научно-техническому творчеству в учебном процессе. -М.:Высшая школа, 1996, — С. 34.
  75. Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). М.: Лабиринт-К, — 1999. 192 с.
  76. М.И. Система оптимизации познавательной самостоятельности // Вестник высшей школы. 1984. — № 12. -13−29 с.
  77. Н. Роль культуры и искусства в курсе исторического образования в X-XI классах: Экспериментальная программа интегрированного курса // Школа. 1997. — № 3. — С. 52−59.
  78. Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII кл.): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 144 с.
  79. И.И., Травников И. И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования // Школа. 1999. — № 2. — С. 24−29.
  80. И.Д., Максимов В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1981. — 34 с.
  81. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. — 386 с.
  82. С.И. Учебный процесс в советской школе. М.: Просвещение, 1975.-45 с.
  83. Интеграция общего и профессионального образования // Педагогика-1990. № 9. — С. 45.
  84. Интеграционный подход к гуманитарному образования//Преподавание истории в школе. 2000. — № 2. -С. 17−20.
  85. Информационно-методическое письмо МО РФ № 811/14 от 22.05.98 г. «О преподавании курсов истории и обществознания в образовательных учреждениях РФ в 1998/99 уч. году».
  86. Информационно-методическое письмо СИПКРО «О направлениях методической работы в 2000/2001 уч. году». Самара, 2000. -С. 69 -70.
  87. Историк. Источник. Интернет: Материалы «круглого стола» // Новая и новейшая история. 2001. — № 2. — С. 56−69.
  88. История России: XX век: Компьютерный (мультимедиа) учебник / Т. С. Антонова, А. Л. Харитонов. А. А. Данилов, Л.Г. Косулина- Под1 ред. Т. В. Бакаевой, М. С. Антоновой. А. Л. Харитонова. М.: Клио1. Софт, 1997.
  89. Историческое образование в современной школе: Справ.-метод. пособие для учителей. М.: Владос, 1997. — 87 с.
  90. Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1999. -41 с.
  91. В.И. Образование молодежи в высшей школе: основные ^ тенденции и проблемы. В сб.: Образование детей и молодежи: современные подходы. М.: РАО, 1996. — С. 3−8.
  92. Кан-Калик В. А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 23 с.
  93. И. Сочинения: В 6 т. Т. 6. М.: Мысль, 1996. — С. 402−403.
  94. Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя //Педагог. 1999. — № 6. — С. 67−98.
  95. К дискуссии об интеграции школьных предметов/УПедагогика. -1996.-№ 6.-С. 43−50.
  96. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта: Новое в жизни, науке и технике// Педагогика и психология. 1989. — № 6. — С. 65−70.
  97. .М. Диалектический анализ великого научного открытия // Вопросы философии. 1969. — № 3. — 67 с.
  98. И.Д. Место истории в системе общественных наук // Вопросы истории. 1987. — № 7. — С. 78−89.
  99. Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа Брянск, 2000. — 20 с.
  100. И., Сеченкова Л. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. — № 12. — С. 219.
  101. В.И., Коробко А. В. УНИРС для строителей. Учебно-научно-исследовательская работа студентов: Учеб. пособие для студ. строит, спец. вузов. М.: АСВ, 1998. — 303 с.
  102. М.В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Учеб. для студ. вузов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 — 272 с.
  103. П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ). -Киев: Выща шк., 1984. 155 с.
  104. П.Ф., Годза Л. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Сов. педагогика. 1983. — № 1. — С. 68−70.
  105. В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. — Самара, Сам ТГПИ, 1994. -164 с.
  106. В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики. -М.: Просвещение, 1985. С. 23−43.
  107. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования) / Под ред.
  108. B.А. Сластенина. М.: Прометей, 1996. — 97 с.
  109. В.И., Березин В. М. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста // Вестник высшей школы. 1984. -№ 10,-С. 34−37.
  110. Н.В. Основы вузовской педагогики. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 140 с.
  111. Н.В. Методы системного анализа педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. — 172 с.
  112. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990. — 272с.
  113. Культура России в XX веке: интегрированные уроки Н. Абуба, учителя истории школы № 663. М.: Школа- 1997. — № 5.1. C. 23−43.
  114. Е.М. Интеграция на уроках истории, географии, экономики // Школа. 2000. — № 5. — С. 26.
  115. Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассалютивной природы умственной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. Тольятти: ТолПИ, 1996, — С. 9−13.
  116. Н.Н. Программа учебного курса «Предметные технологии: обучение истории» // Информ. бюл. Учеб.-метод. объед. по общим проблемам пед. образования. Вып. 2(19). СПб.: Образование, 1999.
  117. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991, — 89 с.
  118. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  119. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1991. — 117 с.
  120. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982.- С. 22−29.
  121. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая !> школа. М.: Гнозис, 1999. — 57 с.
  122. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 67 с.
  123. А.С. Педагогичекие сочинения.: В 7 т. М.: 1959−1960,-т.5. — С. 88.
  124. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986. 77 с.
  125. К., Энгельс Ф. Сочинения, — Т. 46, — С. 476.
  126. А. Психология личности. М., 1982. — 110 с.
  127. V* 129. Медушевская О. М. Профессионализм гуманитарного образованияв условиях междисциплинарности // Проблемы источниковедения и историографии: Материалы научных чтений М.: РОССПЭН, 2000. -С. 350−356.
  128. Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова, — М.: Просвещение, 1982. С. 82−123.
  129. Методические рекомендации по организации НИРС в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием / под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград, 2001.- 14 с.
  130. З.Ю. Пленарное заседание. Тема 2: Тысячелетие, время и история (Обзор материалов // XX век Методологические проблемы исторического познания. М: РАН ИНИОН, 2001. С. 182−196.
  131. К.С. Проблемная лаборатория и творчество студентов: наука в высшей школе // Вестник высшей школы. 1985. — № 3. -С. 33−45.
  132. Е.В. Система спецкурсов по единой проблеме: функции, содержание, технология проведения. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2000. -127 с.
  133. А.Ф. Права человека в школе: Дайджест. М., 1993.- 67с.
  134. НИРС и подготовка специалистов в вузе // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1997. — С. 212−219.
  135. О гражданском образовании и изучении Конституции РФ. Письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 1995 г. // Преподавание истории в школе. 1995. -№ 3. — С. 51−53.
  136. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ от 19 марта 1996 г. № 391/11//Вестник образования 1997. -№ 4. — С. 78−81.
  137. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалиста. Постановление Правительства РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» / Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 № 1756—р.
  138. О проблемах качества реализации Государственного образовательного стандарта в вузах Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ № 15/2 от 12.09.2000 года.132i
  139. Организация научно-исследовательской работы студентов: Метод, рекомендации / Сост. Н. К. Сергеев, В. В. Зайцев и др.- Волгоград, 1991.-С. 30.
  140. Приказ МО РФ № 1236 от 09.05.98 г. «Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по истории и обществознанию"//Учит.газ. 1998.-№ 22.
  141. Приказ МО РФ № 1184 от 15.05.98 г. «О преподавании правчеловека в общеобразовательных учреждениях РФ в 1998/99 уч. году» // Вестник образования. 1998. — № 1 (перечень учебников).
  142. Программы курса «Основы правовых знаний» для 7−11-х классов / В. В. Спасская, С. И. Володина, A.M. Полиевктова и др.- Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Сер. «Основы правовых знаний».- М.: Вита-Пресс, 2000. С. 3−11.
  143. Е.А. Формирование научного мировоззрения I школьников средствами межпредметной интеграции. Автореф. дис.). канд. пед. наук. Ставрополь: ГТУ, 1999. — 21 с.
  144. В.Н. Интегрированность в гуманитарном образовании // Педагогический процесс как культурная деятельность Самара, 1999. — С. 45−56.
  145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  146. Е.М. Курс лекций по методике преподавания истории. -Пенза: Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, 2000. 132 с.
  147. К.С. Научно-техническое творчество. Л.: ЛГУ, 1979. -45 с.
  148. Я.А. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1960.-340 с.
  149. В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.-129 с.
  150. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов и системы повышения квалификации пед. кадров М.: Академия, 2001. — 55 с.
  151. Т.А. Совершенствование управления системой НРИС в вузе. Л.: ЛГУ, 1982.-28 с.
  152. М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1987. — С. 230.
  153. Приказ МО РФ № 1236 от 09.05.98 г. «Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по истории и обществознанию» // Учит.газ. 1998. — № 22.
  154. Программа «Содействие развитию научно-исследовательской работы студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи (научно-методический документ)"//Коллектив авт.- Под науч. ред. А. И. Момота. М.: НИИВО, 1999. — 104 с.
  155. В.Д., Путилина Н. В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М.: Моск. открытый соц. ун-т, 1998. — С. 66−90.
  156. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 320 с.
  157. JI.П. Парадигмы социальной истории в исторической науке XX столетия (Обзор) // XX век. Методологические проблемы исторического познания: Сб. обзоров и рефератов. 4.1. М.: ИНИОН РАН, 2001.-С. 70−101.
  158. С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.-С. 567−589.
  159. Д.И. Межпредметные связи при изучении истории. -7 Киев, 1984.- 115 с.
  160. Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях истории // Преподавание истории в школе. 2000. — № 4. — С. 33−35.
  161. Ю. Загадки таланта// Неделя. 1983. — С. 12.
  162. Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Комсомольск/н-А., 2000. — 20 с.
  163. Е.Ю. Технологические основы формирования j творческой личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997.14 с.
  164. Н.Б. К проблеме объяснения в истории // Проблемы источниковедения и историографии: Материалы научных чтений. -М.: РОССПЭН, 2000. С. 44−63.
  165. Ю.В. Гуманитаризация университетского образования как средство его интеграции // Первое сентября. 2000. — № 73. -С. 11−14.
  166. В.В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы, — М.: Высш. шк., 1998, — 345 с.
  167. М.Н. Методология и методика педагогических исследований,— М.: Высш. шк. 1986. — С. 10—16.
  168. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1995. — С. 342.
  169. М.Н. Пленарное заседание. Тема 1: Перспективы глобальной истории: Идеи и методология (Обзор материалов) // XXвек. Методологические проблемы исторического познания: Сб. обзоров и рефератов. Ч.1.- М.: ИНИОН РАН, 2001, — С. 160−181.
  170. С.Д. Педагогика и психология высшего образования в России // Высшая школа. 1999. — № 8. — С. 109−112.
  171. Н.И. Проблемы теоретического плюрализма//Новая и новейшая история, — 1998, — № 1, — С. 8 9.
  172. А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.1995.-№ 2.- С. 31−36.
  173. .Ф. Философия и психология творчества: Науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых преподавателей. Орел: ОГУ, 2000. — 104 с.
  174. И.С. Научное творчество.- М.:Наука, 1978. 276с.
  175. Стандарты исторического и обществоведческого образования // История Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».1996. -№ 42−43.
  176. А.Т. Методический справочник учителя истории. -М.: Владос, 2000.-320 с.
  177. М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для вузов М.: Владос, 2000. — 240 с.
  178. А.И. Системологические основы образовательных систем. -М: Исследовательский центр, 1992 641с.
  179. Т.И. Научно-исследовательская работа студентов вуза как средство развития их творческого потенциала. -Волгоград, 1999. 123 с.
  180. Ю.Л. Нужен ли школе учебник истории? // История -Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1977. — № 25.-С. 34−45
  181. К. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. — № 2. — С. 21−24.
  182. Учебные стандарты школ России. Кн.1: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Сфера, 1998. — С. 167−209.
  183. Федеральная программа развития образования // Приложение к федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.
  184. К.В., Финн В. К. Проблемы исторического познания в свете современных междисциплинарных исследований.-М., 1997. с. 14.
  185. Е.Н. Взгляд на историческую науку в России в XXI веке//Теоретические проблемы исторических исследований. Вып. 4. -М., 2002.-с. 177−184.
  186. Н.К., Просвиров А. С. Методологические и технологические аспекты интеграции знаний в педагогике // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. — с. 18−22.
  187. Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании Самара: СИПКРО, 1994. -с. 39−46.
  188. С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 23 с.
  189. С.О. Путь историка// Избранные тр. по источниковедению и историографии. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. — С. 113−119.
  190. В.И., Медяник В. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Тольятти: Форум, 2001. — С. 175.
  191. Ф. Философские исследования о сущности человеческой свободы и связанных с ней предметах (Предуведомление)// Соч: в 2 т. -М.: Мысль, 1989,-Т.2.- С. 130−131.
  192. В.А. Модель школы диалого-культурный способ интеграции знаний школьника // Преподавание истории в школе. 2001.- № 2. -С. 13−15.
  193. В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
  194. О.Г. Натурализм, историзм и сегодняшнее состояниевопроса о единстве наук // Теоретические проблемы исторических исследований. Вып. 4 М., 2002. — С. 3−40.
  195. Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис. .д-ра пед. наук, — СПб., 1998. С.75−154, 334.
  196. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996, — 96 с.
  197. А.Л. Новая историческая наука в контексте современной культурной традиции // Теоретические проблемы исторических исследований. М.: РОССПЭН, 1998. — С. 13−49.
  198. М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. — 344 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!