Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте

На развитие мотивации может влиять множество внешних условий. Учитель должен знать эти условия и понимать влияние, которое они могут оказывать на развитие мотивации у ребенка.

1) Первое условие — характер деятельности или сущность задачи, которую должен решить ребенок. Сильное стремление к достижениям, может возникать в том случае, если деятельность ребенка обладает новизной. Интерес к новым заданиям наиболее сильно испытывают мальчики. Девочки же, наоборот, испытывают высокую мотивированность на достижения успеха, при повторном выполнении похожих заданий.

Также к повторным заданиям стремятся дети, у которых выражена направленность мотива на избегание неудачи. При успешном выполнении знакомого задания, они переживают положительные эмоции и приобретают уверенность в собственных силах. Это хорошо сказывается на поднятии уровня мотивации достижений.

• 2) Второе условие — соотношение сложности задачи и различия направленности в силе мотива достижений. Сложность задания оценивается ребенком, на основании соответствия способностей и времени для решения.
• 3) Третье условие — оценка собственных способностей. Для оценки собственных способностей большую роль играет самооценка. Чем выше ребенок оценивает собственные способности, тем выше у него мотивация. Ученик с высокой самооценкой уверенее берется за любую работу и проявляет огромное стремление к достижениям. Очень важно, чтобы учитель всегда вселял уверенность в своих учеников, обеспечивал им поддержку.

Для того чтобы реализовать данное условие, учителю необходимо соблюдать определенные правила:

• 1) Задания должны быть посильными для всех учеников и не требовать сверхусилий для выполнения.
• 2) Занятия должны быть интересными и соответствовать уровню притязаний учеников.
• 3) Необходимо, чтобы в работе были задания разного уровня сложности.
• 4) В заданиях должна быть степень новизны.
• 5) Дети со слабой мотивацией должны выполнять похожие задания, чтобы приобрести уверенность в собственных силах.

Из психологических исследований и экспериментов видно, что дети, которые имеют сильную мотивацию достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний.

Таким образом, в процессе развития мотива достижения успехов у учеников, нужно заботиться о самооценке и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный. [11, с. 32].

3) Четвертое условие — самостоятельность.

Самостоятельность проявляется на разных этапах познавательной деятельности:

• 1. Постановка учебной задачи
• 2. Создание новых знаний
• 3. Отработка новых знаний
• 4. Этап самоконтроля

Самостоятельная деятельность учеников способна окрашивать их работу эмоционально, вызывать разнообразные внутренние переживания и способствовать развитию стремления к достижениям, и к избеганию неудачи.

Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов. [5, с. 63−65].

4) Пятое условие — оценка.

Оценка деятельности ученика влияет на развитие самооценки личности и ее устойчивость. Именно оценка способна создавать у человека внутреннее ощущение успеха или неудачи. Оценка имеет большую побудительную силу и играет мотивирующую или демотивирующую роль.

Оценка может мотивировать школьников к достижениям, если воспринимается как справедливая и объективная, может указывать способы улучшения деятельности, носить конструктивный характер.

Нужно, чтобы дети были вовлечены учителем в оценочную работу, в качестве субъекта, у них должно быть право на самооценку и оценки должны быть обоснованными.

Оценка должна носить мотивирующий характер, для этого учитель должен следовать правилам:

• 1. Учеников, которые показали одинаковый результат, необходимо оценивать одинаково.
• 2. При выставлении оценки, нужно подчеркнуть значимые стороны деятельности, для ученика.
• 3. Ставя оценку, выявлять не только недодстатки, но и успехи учеников.
• 4. Уважать мнение ребенка, самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность во всех случаях.
• 5. Уходить от негативных моментов в общении с ребенком, от эмоционального напряжения, раздражения и т. д.
• 6. Необходимо обговаривать с детьми возможные причины их ошибок и пути исправления.
• 7. Добиться того, чтобы ребенок принял оценку и понимал, как можно ее улучшить.
• 8. Создать у детей положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в собственных силах.
• 5) Шестое условие — время.

Неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности как «достигателей», так и «избегателей». Необходимо правильно определять то время, за которое требуется выполнить работу: при жестких сроках и недостатке времени учащиеся с мотивом, направленным на избегание неудачи, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать; недостаток времени может мобилизовать только высокомотивированных на достижение успеха школьников. [2, с. 230−231].

6) Седьмое условие — это личный пример и ролевое поведение взрослых, учителей и родителей.

Чем сильнее эмоциональная вовлеченность родителей в проблемы ребенка и соответствующая окружающая обстановка, тем сильнее у ученика потребность в достижении успеха.

Чтобы развить уверенность и мотивацию у учеников, учителю важно:

• 1. Наладить атмосферу доверия между школьником и учителем.
• 2. Учитель должен быть заинтересован в успехе учеников, иметь авторитет.
• 3. Необходимо видеть индивидуальность каждого ребенка и уметь смотивировать его, опираясь на существующие у ребенка мотивы.
• 4. Сделать работу учеников понятной и определенной.
• 5. Обеспечить у учащихся ощущение продвижения вверх, переживание успеха в работе.

Вывод: проанализировав все перечисленные выше условия, можно сделать вывод, что учитель соблюдая все психолого-педагогические условия сможет решить проблему развития мотивации в классе.