Организация обстановки, правильная организация жизни и его являются важными условиями по формированию взаимодействия соокружением[29]. С организованная психолого-педагогическая работа на начальной стадии направлениям. Особое естественного подключения процессора малышу многообразие воспринимает окружающий не представляя, тот иной звук. В ребенка на любой находить источник и соотносить ним самостоятельно знакомясь с их на звучания экспериментировать так, как делает ребенок; звучания в эмоционально общения. После подключения процессора необходимо обстановку к ним ребенка. В дополнение к условной двигательной вырабатывать у ребенка умения: — определять звучаний;- определять отсутствие и наличие звука;- действовать сигналу;- определять характеристики звуков: длительность, непрерывность, высоту[5]. первые месяцы кохлеарного импланта, родители замечают изменения ребенка.
первую очередь, касаются окружающего и развитие быть в его развития общение появившиеся возможности ребенка общеразвивающих занятий и игр, нацеленныхсоциальное, развитие дошкольника, его лепке, конструированию.
ребенка среде и действия память, развитию суждений об окружающем мире. важным направлением коррекционно-педагогической работы является взаимоотношений между ребенком и его Именно взаимодействие взрослого с ребенком навыка общения малыша людьми. Оно является началом его с миром окружающей этого организовать процесс воспитания и повседневную жизнь малыша дома чтобы формировались самостоятельность, социальные нормы и поведение, кругозор и практические умения[7]. С вовлечь родителей в активное взаимодействие с сурдопедагогом и ребенком.
сурдопедагога — взаимодействие и помочь перейти естественному эмоциональному общению со своим которое было особенно важно, поскольку именно на эмоциональные реакции у возникают улыбка, козаразительный голосовые и т. п. Появление устойчивого к новым, а развитие эмоционального родителей с ребенком помогают формированию навыка слухоречевого вз малыша людьми. Важно уделить особоевырабатываниюребенка потребности в общении, также овладению речи и использованием [13]. Выдающийся отечественный психолог Л. С. рассуждая в своих развитии глухих детей, обращал на следующее, — в игре, в ежедневной жизни ребенок научается незаметно самого себя пользоваться понимать фиксировать свое внимание организовывать свою жизнь и поведение что без речи они оказываются невозможными [ 5].
Именнопоэтому коррекционно-педагогическая работа должна быть первую очередь, на понимания начинает складываться сначала в ситуациях. Игровые быть пониманию малыша, в интересов опыта. Следуя сурдопедагогике, взрослый каждую для понимания речи, а также создает Постепенно осваивает вокруг себя, радостью на отвечать на с демонстрирует знакомые по просьбе учится поручения, которые звучат родителей во время режимных моментов.
первых слов неслышащего ребенка становится незабываемым событием в родителей малыша. Цель, которой они стремились, начинает воплощаться, и ощутимо в обыденной Важно появлению слов предшествуют тем этапам речевого развития, которые проходит нормально Сначала появляются голосовые интонационно «звучит» все вскоре он звуко на детский Постепеннопроизносимые звукокомплексы все более них все новые звуки.
наступает такой развития ребенок в с родителями ещё полноценную уже слова, пусть в форме, или воспроизводит слогоритмическую слова, или звукоподражание. и в случае с обычным ребенком, на этапе родители не всегда точно понимают малыша, и помощь естественные жесты, которые ребенок наряду с речью [ 14]. С расширяется объём понимаемой и используемой появляются первые простые фразы, состав входящих в них слов уточняется под слуховым контролем, но может неточным. Полноценное прохождение первоначального периода благоприятно влияет на общее, так и развитие его общение с близкими людьми гармонизации его отношений с окружающим миром. Для детей, речью до кохлеарной имплантации, продолжительность периодов реабилитации её результативность во многом определяются возрастом, проведена операция. Подводя итог, необходимо отметить, что существует проведения помощи кохлеарной имплантации: — выработка представлений новых слуховых кохлеарного импланта.
этап — слуховых представлений становления детей. — корректных представлений и активного развития речевого общения[ 17]. Таким образом, эффективность имплантации детей зависит от разнооб-разных факторов, в частности от возраста, в котором наступила полная потеря слуха, от длительности, способности к обучению, интеллектуальных возможностей ребенка. Эти факторы могут воздействовать как раздельно, так и в сочетании друг с другом. Успешность социальной адаптации ребенка по-сле кохлеарной имплантации находится в зависимости от генеза и степени тяжести отрицательного воздействия сенсорной депривации на психическое развитие ребенка, комплексности и своевременности восстановительного ле-чения [8]. Такие основные факторы как, продолжительность глухоты и возраст начала заболевания, оказывают огромное влияние на эффективность коррекционной работы после операции. Специалистам, прежде чем корректировать, необходимо тщательно изучать историю болезни пациентов и обращать внимание на то, была ли глухота приобретенной или врожденной, а также учитывать возрастные особенности детского дошкольного возраста, и индивидуальные способности детей.
1.6 Основные положения «ЗП-реабилитации"В результате более чем двух десятилетий междисциплинарных исследований была предложена реабилитация нового типа, получившая название «3П-реабилитация». Методологическими основами данного подхода служили:
Представления о социальной природе вторичных нарушений развития у детей с тяжелыми нарушениями слуха (Выготский Л. C).Представления о роли раннего аффективного развития в общем психическом развитии ребенка (Никольская О.С., Баенская Е.Р.).Представления о точке запуска естественного развития слухового восприятия и спонтанного освоения речи у детей после КИ (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.).Цель «3П-реабилитации» — перевод ребенка с КИ на путь естественного (нормального) развития слышащего ребенка. Генеральный принцип «3П-реабилитации — создание условий для повторного проживания на новой сенсорной основе тех этапов раннего онтогенеза, что уже были прожиты ребенком с КИ и его семьей в условиях сенсорной депривации — глухоты или тяжелой тугоухости. Основной метод „3П-реабилитации“ — перестройка взаимодействия ребенка с семьей на новой сенсорной основе. Главный ориентир сурдопедагога в ходе реабилитации — нормальный ранний онтогенез — логика и этапы нормального развития слышащего ребенка первого года жизни."ЗП-реабилитация» — это: Перестройка взаимодействия ребенка с КИ с семьей на новой сенсорной основе. Проживание на новой сенсорной основе тех этапов раннего онтогенеза, что были прожиты ребенком и его семьей в условиях глухоты. Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития, типичного для нормально слышащих детей. Приведем основные положения «3П-реабилитации» детей с КИ, определяющие ее системные отличия от «cлухо-речевой реабилитации»:Цель психолого-педагогической реабилитации после операции КИ — перевод ребенка на путь естественного развития слухового восприятия, коммуникации и речи. Границы реабилитации ребенка с КИ заданы и определяются достижением поставленной цели. Генеральный принцип — создание условий для повторного проживания на новой сенсорной основе тех этапов раннего онтогенеза, которые были прожиты ребенком и семьей на неполноценной сенсорной основе, т. е. в условиях глухоты или тяжелой тугоухости, выраженной сенсорной депривации. Состав участников реабилитации расширяется за счет включения близких ребенка с КИ. Она становится семейной реабилитацией — намеренно создаются условия для повторного проживания на новой сенсорной основе не только ребенком, но и его близкими того этапа становления эмоционального взаимодействия, который был прожит семьей в условиях глухоты ребенка. Основной метод реабилитации — перестройка взаимодействия ребенка с КИ с семьей на новой сенсорной основе. Перестройка проводится в логике развития слышащего ребенка первого года жизни. Реабилитации начинается с запуска эмоционального диалога ребенка с КИ с близкими на полноценной сенсорной основе, как это происходит у слышащих родителей слышащего ребенка на первом году его жизни.
Отличие состоит в том, что у ребенка с КИ это происходит в ином паспортном возрасте. Исключается механическая тренировка слуха, усилия специалиста направляются на запуск естественного возникновения слухового восприятия через становление и усложнение эмоционального взаимодействия ребенка с родителями на новой сенсорной основе. Исключаются упражнения ребенка в речи, усилия сурдопедагога направляются на запуск естественного возникновения речи (вначале ее понимания, а затем порождения) через усложнение эмоционального взаимодействия имплантированного ребенка с родителями на новой сенсорной основе. Процесс реабилитации структурируется. Выделяются три основные сессии работы сурдопедагога: запуск эмоционального диалога на новой сенсорной основе, запускпонимания речи в естественной коммуникации, запуск спонтанного развития речи вестественной коммуникации на новой сенсорной основе. В ходе реабилитации применяется специально разработанная технология перестройкиэмоционального взаимодействия ребенка с КИ с семьей (24 шага), но не методикикоррекции нарушений слухового восприятия и речи. Логика перестройки взаимодействия родителей с ребенком на новой сенсорной основеявляется общей и воспроизводится в каждой сессии, но в соответствии с ее ведущимизадачами. В начале каждой сессии сурдопедагог занимает ведущую и определяющую позицию вовзаимодействии с ребенком с КИ и с его родителями. В финале каждой сессии ведущую роль во взаимодействии играют родители и ребенок, сурдопедагог не является его участником и занимает позицию наблюдателя [14]. Итак, разработан целостный системный подход к реабилитации, направленной на переводребенка с КИ на путь естественного развития слухового восприятия, коммуникации и речи. Онполучил название «3П-реабилитация». Новый подход основан на современных представлениях отечественной научной школы специальной психологии и педагогики о раннем онтогенезе, о роли аффективного взаимодействия с близкими для запуска нормального психического развития ребенка. Подход к «3П-реабилитации» определяет цель, состав участников реабилитационного процесса, задачи, принципы, содержание, методы реабилитации, промежуточные и итоговые показатели завершения реабилитации по отношению к ребенку с КИ и его семье. Признаваемое всеми специалистами положение о том, что чем раньше ребенок будет имплантирован, тем лучше будет результат, получает новое осмысление — чем раньше ребенок имплантирован, тем меньше этапов его развития придется «восстанавливать» на полноценной сенсорной основе и тем легче произойдет его переход на путь естественного развития в ходе реабилитации. «3П-реабилитация» системно отличается от слухоречевой реабилитации по всем позициям: поцели, составу участников, генеральному принципу, содержанию, методам и технологиям, временным рамкам, показателям завершения. Эффективность «3П-реабилитации» доказана многолетней успешной междисциплинарнойпрактикой реабилитации детей после КИ ФБГНУ «Российский научно-практический центр
Аудиологии и слухопротезирования ФМБА" и ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» [14].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
главе мы рассказали о процессе в норме, и стадиях I стадия — простейшие предложения слов; стадия — до трех лет, выработка форм для синтаксических отношений;III — до семи период у морфологической структуры языка, оформление грамматических категорий. любой формой поражения речевой функции ребенку независимо от того, захватывает ли центральные механизмы речи, или только периферические, или то и другое вмест овладеть родным языком вначале как средством общения, а затем Для этого предстоит пройти сложный путь усвоения языка системы, в ко все её составные части и элементы находятся в отношениях. Стойкое и продолжительное вр отсутствие речевого подражания новым длясловам выступает выраженной дизонтогенеза речи. Не исключено, у некоторых детей с возрастом формируется повторять за взрослым отдельные звуки неспособности их простейшие слова. Во второй главе было рассказано три этапа проведения коррекционно-педагогической помощи детям кохлеарной имплантации: — слуховых новых импланта. Второй этап слуховых представлений и становления спонтанной речи детей. Третий этап — становление слуховых представлений и активного речевого общения.
имплантации детерминируется разнообразными факторами, в возрастом, в наступила полная потеря слуха, её длительностью, способностью к интеллектуальными ребенка. Эти факторы могут воздействовать как раздельно, так и сочетании друг с другом. Успешность социальной адаптации ребенка после кохлеарной в зависимости от генеза и степени тяжести отрицательного воздействия депривации психическое развитие ребенка, комплексности и своевременности восстановительного лечения. С момента включения период реабилитации прооперированного, который включает периодическое перепрограммирование речевого и каждодневную индивидуальную целенаправленную коррекционную психолого-педагогическую работу с ребенком и семьей под специалиста. Рассмотрена как слухоречевая реабилитация, так и «3П-реабилитация». Эффективность «3П-реабилитации» доказана, как доказано и то, что «3П-реабилитация» системно отличается от слухоречевой реабилитации по всем позициям. С первых дней после установки КИ важно вовлечь родителей активное коммуникативное взаимодействие с и Задача сурдопедагога — показать это взаимодействие помочь взрослым перейти естественному эмоциональному со своим малышом, которое ранее было за особенно важно, поскольку именно в на эмоциональные у улыбка, интерес к взрослому, зарази-тельный смех, реакции т.п.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАзбукина Е. Ю. Основы специальной и психологии [Текст]: учебное пособие. — Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2006. 335с. Александрова Т. В. Практическое по формированию у дошкольников [Текст]: Пособие логопедов и воспитателей.
— СП 2008 48 с. Алексеева речи и дошкольников [Текст]: пособие. — Академия, 400 с. Арушанова А. Г. Методика речи обучения началам грамоты: курс [Текст]: книга авторизов.
изложение.- МЭГУ, 2009. — с. Волчкова Конспекты занятий старшей группе Развитие [Текст]: практическое учебное пособие — Воронеж: ТЦ Учитель, — с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]: учебное пособие — СПб.: Изд. РГПУ, 2008.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Задачи сурдопедагога на разных этапах кохлеарной имплантации [Текс] // Альмонах. — М.-2015. — №.
21 Зайцев Д. В. Дошкольная коррекционная педагогика. Текст]- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. 40 с. Зонтова Коррекционно-педагогическая помощь детям имлантации: методические рекомендации [Текст]: монография СПб.: Государственный Педагогичский университет им. 2007.- 51с. О.Б.: материал для логопедов, дефектологов массовых и специальных школ. — ВЛАДОС, 2014. 279с. Королева И.
Кохлеарная имплантация и взрослых (электродное [Текст]: учебное пособие. — СПб.: КАРО, 2014 -752 с. Королева И. В. реабилитация глухих [Текст]: монография. СПб.: — 90с. Королева И. В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантции у детей младшего возраста [Текст] // Дефектология.-2002. № 4. С. 28−40Кукушкина О. И. Кохлеарная имплантация. Какая реабилитация нужна ребенку после КИ?.
&# 171;3П-реабилитация" детей с КИ. Основные положения и отличия от «слухо-речевой реабилитации [Текст] // Альмонах. -.
М. — 2017. — № 30 Кукушкина О. И. Гончарова Е.Л. Динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами новый инструмент сурдопедагога [Текст] // Дефектология.- 2014.
— С.29−35 Куликовская Лучшие логопедические для развития родителей [Текст] :учебное пособие — АСТ: Астрель; Владимир: 2010. с. Левчук Е. А. Грамматика в и историях. Цикл дошкольных по развитию речи у детей возраста. [ Текст]: монография — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
— 32 с. Миронова Э. В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. [ Текст] :Учебно-методическое пособие. — М.: Пайдейя, 2000.
Миронова Э.В., Сатаева А. И., Фроленкова И. Д. Развитие речевого слуха [Текст]: Дефектология. — 2005. № 1. С. 57−64. Проблемы [Текст]: сборник работ / Л. С. Выготский Просвещение.
2005. 527 с. Пудов, В.И., Кузовков, В.Е., Зонтова О. В. вопросах ответах [Текст]: учебное пособие СПб уха, горла, по медицинской помощи, 2009. — Роль первоначального периода в процессе реабилитацииглухих детей после кохлеарной имплантации [Текст] :Докл. на II Всерос.
конгрессе по слу-ховой имплантации с междунар. участием. СПб. / под. Ред. Сатаева А.И.- М.: Изд-во ИКП РАО, 2012.
Сатаева А. И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации [Текст]: Дефектология. — 2012. № 2Семихватская С. В. Диагностика речевого развития учащихся начальных классов [Текст]: Учеб.
метод. пособие. Магнитогорск: МаГУ, — 77с. Слуховое восприятие речевого материала разного лингвистического уровня русскоязычными пациентами, имплантированными 22-х канальной системой «Nucleus"[Текст] / под.
ред. Э. В. Миронова, Р. А. Боровлева, И. А. Белянцева, Г. И. Фроленков, Г. А. Таварткиладзе.
Дефектология.-1995.-№ 4, С. 66. Таваркиладзе Г. А. Кохлеарная имплантация. [ Текст]: учебное пособие — М.: Святигор-Пресс, с. 2. Чиркина Г. В. Основы работы Учебное пособие логопедов, воспитателей садов, педагогоическихучилищей [Текст]: учебное пособие под общ. ред. д.п.н Г. В. Чиркиной.
испр. — М.:АРКТИ, 2005. — Шматко Н. Д. малыш ВДля воспитателей родителей. [.
Текст]: пособие для учителей специальных школ -М.: Просвеще-ние 2005. — с. Шматко Н. Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников [Текст] // Дефектология.- 2012. — № 3Шорохова Речевое ребенка.
программ дошкольного [Текст]: учебное пособие- М.: Сфера, — 128с.
