Методика работы с научно-познавательной литературой

Понятие о научно-познавательной литературе

Первое понятие, которое необходимо для обсуждения темы — «круг чтения младших школьников». В исследованиях Н. Н. Светловской, кругом чтения называют системную, замкнутую группировку возможной для данного читателя части книжных богатств, накопленных человечеством. Круг чтения ограничивается рамками возраста (как в нашем примере), профессии, социального статуса читателя.

Круг чтения современного младшего школьника может разграничиваться по целому ряду признаков. С точки зрения поставленной проблемы, основой для систематизации является признак «приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира». По этому признаку литература делится на художественную и научно-познавательную.

Определим, какими признаками обладает научно-познавательная литература.

Научно-познавательная литература — это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания.

На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей.

Профессор Н. М. Дружинина сформулировала основную цель научно-познавательной детской книги — «воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки». Хорошая научно-познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств.

Научно-познавательная литература — это произведения о науке и ее творцах. Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т. д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М. Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков, «интеллектуальных приключений».

Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.

Специфика научно-познавательной литературы для детей

Обратившись к разделу «Специфика научно-познавательной литературы», сформулируем такие вопросы:

• 1. Что такое научно-познавательная литература?
• 2. Существуют ли разновидности научно-познавательной литературы? В чем состоит их специфика?
• 3. Чем отличается научно-познавательная литература от художественной?
• 4. Как развивалась научно-познавательная книга для детей?
• 5. Какие функции выполняет научно-познавательная литература для детей?

Приемы подачи познавательного материала в детской научно-познавательной литературе

Критериев качества детской книги два: доступность и мастерство изложения. В детской книге вопрос о том, что написано, чрезвычайно тесно связан с вопросом о том, как написано.

Художественность детской научно-познавательной книги — это организация в ней следующих компонентов: понятность прочитанного, интерес к такого рода произведениям, запоминаемость основного познавательного материала и влияние на умственную активность своего читателя.

Что обеспечивает в научно-познавательной детской книге понятность прочитанного познавательного материала, т. е. овладение самым существенным?

1. Привлечение личного опыта самого читателя. Использование жизненного опыта читателя детской научно-познавательной книги может протекать по разным руслам. Иногда автор научно-познавательной книги выработку какого-либо понятия начинает с обращения к системе представлений ребенка. Этот прием обеспечивает эмоциональную окрашенность и наглядность читаемого материала. Например, в книге А. Дорохова «Про тебя самого»: «Если ты посмотришь внимательно на руку старого человека, то увидишь, как под кожей на ней выделяются какие-то темные, синеватые „шнурочки“. Такие же набухшие „шнурочки“ видны у старых людей и на ногах, а иногда на висках и даже на лице. Это — вены. Так называются кровеносные сосуды, по которым бежит по телу испорченная кровь».

Иногда выработку нового понятия автор начинает с опоры на воображение ребенка: «Представь себе…». В этом случае писатель не только использует опыт читателя, но и сам ему этот опыт сообщает.

Мышление младшего школьника еще в значительной мере сохраняет наглядный характер, поэтому научно-познавательная детская книга часто прибегает к вторичной, словесной наглядности: наглядность-описание, наглядность слуховая, наглядность, связанная с игрой. Иногда наглядность описания чего-либо представляет собой самостоятельный познавательный материал. Например, в книге «Безногие головоногие» Св. Сахарнов дает описание осьминога, каракатиц, кальмаров. С внешним видом этих живых существ, у которых ноги на голове, большинство читателей знакомятся впервые.

2. Изложение познавательного материала строится так, что читатель вслед за писателем совершает мыслительные операции аналитико-синтетического характера. Чем более полно и детально автор раскрывает части целого, тем более глубоко оно познается. Так, в научно-художественной сказке В. Бланки «Чей нос лучше?» на ряде примеров выясняется, что у каждой птицы строение клюва соответствует ее образу жизни.

В научно-познавательной детской книге часто используется и синтез. В процессе синтеза связи между предметами и явлениями, изображенными в научно-познавательной детской книге для младшего школьника, носят преимущественно причинно-следственный характер.

3. Применяется целый ряд художественных приемов, которые также способствуют лучшему пониманию прочитанного. Например, использование пейзажа рассчитано и на большую эмоциональность содержания, и на большую точность изложения.

Описание чего-либо строится на выделении небольшого количества важных деталей, которые сразу же бросаются в глаза. Это объясняется тем, что читатель, для которого написаны детские научно-познавательные книги, умеет вначале подметить лишь некоторые наиболее важные черты, а уже потом обратить внимание и на все остальное.

Широко научно-познавательная детская книга использует тропы: сравнения, олицетворения, метафоры. Сравнение предметов, их отдельных сторон, указания на сходство и различие между ними способствуют не только пониманию прочитанного, но и развитию восприятия школьников. Пример — сказка И. Белышева «Упрямый котенок».

Иногда прием сравнения используется для знакомства детей с новым для них явлением: что-то новое сравнивается с уже известным. Так построена научно-познавательная книга Б. Житкова «Что я видел».

С целью лучшего понимания познавательного материала в детской научно-познавательной книге чаще всего используются параллельные сравнения: «Сахара — самая большая пустыня на земле. Не море песка, а океан-океанище! Семь миллионов квадратных километров! Четверть всей Африки и почти целая Австралия!» (В. Мальт «Море дьявола»).

4. Для языка научно-познавательной книги характерна простота, выразительность, экономное использование образных средств, наглядность изложения. Знакомство читателя с новым для него словом осуществляется осторожно; парные понятия почти не используются.

Почти полностью отсутствуют термины, выходящие за пределы обиходных, зато нередко обращение к пословицам как форме обобщения.

Синтаксические конструкции всегда просты.

Основной литературный стиль — стиль беседы, разговора, в котором автор спорит с читателем, спрашивает, убеждает, шутит, о чем-то рассказывает. Иначе говоря, автора научно-познавательной детской книги никогда не покидает ощущение своего читателя.

Все перечисленные выше художественные приемы, способы и методы изложения материала обеспечивают понимание младшими школьниками познавательного содержания прочитанного произведения.

В ходе чтения научно-познавательного произведения читатель многое запоминает непроизвольно. Чаще всего младший школьник запоминает тот материал, который кажется ему удивительным. Но к приему удивления научно-познавательной книге приходится обращаться осторожно: человеческие эмоции при однообразии раздражителя притупляются, постоянно удивляться невозможно. Поэтому автору научно-познавательной детской книги приходится иметь в виду специальную задачу — обеспечить запоминание читателем наиболее существенного познавательного материала.

К каким же приемам обращаются авторы научно-познавательной детской книги, стремясь обеспечить не только понимание, но и запоминание наиболее существенного познавательного материала?

1. Запоминание научного материала, прочитанного в книге, во многом зависит от отношения к этому материалу самого читателя. Для запоминания чрезвычайно существенно, чтобы уже при начальном чтении произведения у школьников существовала четкая установка на запоминание. В этом случае запоминание становится сознательным, преднамеренным актом.

Обращаясь в своих произведениях к этому приему, писатели находят для него различное литературное воплощение. Некоторые авторы включают в свои книги задания: «Постарайся ответить на вопросы, не заглядывая в книжку». Другие предлагают читателю загадки, отгадать которые можно, только запомнив познавательный материал прочитанного, например, в книге Б. Дижур «От подножия до вершины», В. Мальт «Море дьявола».

Автор «Лесной газеты» В. Бианки придумал игру «Тир». Девиз этой игры — «Бей ответом прямо в цель». Здесь тоже используется форма вопросов к тексту, но все это носит еще и характер игры-соревнования.

Иногда установка на запоминание осуществляется подчеркиванием практического значения получаемых знаний, например, в рассказе Н. Сладкова «Шепот рыб».

Чаще всего в этом плане авторы научно-познавательных детских книг просто используют предисловия.

2. Определенное место в целях прочного усвоения познавательного содержания в научно-познавательной детской книге отводится повторению. Причем повторение в детской познавательной книге несет в себе еще, как правило, и обучающий характер. Этот прием, например, лежит в основе книги Н. Сладкова «Планета чудес».

Иногда авторы научно-познавательной детской книги в плане повторения познавательного материала используют художественное обобщение. Например, австралийский писатель Фред Лорд в книге «Слово имеет кенгуру» рассказывает детям о жизни, повадках, особенностях строения организма у кенгуру, летучей мыши, пауков, кузнечиков, пингвинов и т. д. Материала много, и, естественно, нет надобности, чтобы ребята запоминали все подряд. К тому же у младших школьников еще мало жизненного опыта и они не всегда отличают при чтении научно-познавательных произведений главное от второстепенного, пропускают важные детали, отвлекаются случайностями. Какой же выход находит Фред Лорд? Он заканчивает свою книгу маленькой главой, где в чрезвычайно сжатой, но увлекательной форме обобщает весь предшествующий познавательный материал.

• 3. Иногда самое существенное в познавательном отношении в произведении выделено композицией: ситуации подобраны так, что основной эмоциональный стержень совпадает с основным познавательным сообщением. Так построен, например, рассказ Ф. Льва «Заблудились», повесть-сказка Н. Надеждиной «Как Витя с лесом поссорился» и др.
• 4. Школьникам начальных классов не только трудно без помощи автора отличить в научно-познавательной книге главное от второстепенного, но им еще сложнее выделить существенные связи между различными сторонами действительности. У младшего школьника еще слаб анализ и синтез восприятия: в читаемой книге он может не суметь самостоятельно выделить существенные связи и явления. Для того чтобы облегчить ребятам запоминание главных взаимосвязей в читаемом познавательном материале, авторы используют самые разные приемы.

Бианки, например, для самых младших читателей берет вообще только одно явление, раскрывая его познавательную сущность на целом ряде примеров. Б. Ржевский в сказке «Чьи глаза лучше?» выделяет взаимосвязь явлений только однажды, оставляя остальной материал просто на уровне факта.

В небольшой книге рассказов «Удивительные кладовки» В. Брагин берет одного героя и одну взаимосвязь, подробно и увлекательно об этом рассказывая.

Н. Плавильщиков основной познавательный материал о взаимосвязи явлений чаще всего дает в первых и в последних абзацах рассказа, создавая этим своеобразную литературную рамку.

Один из приемов запоминания, который часто используется в детской научно-познавательной литературе, — разнообразие форм подачи познавательного материала. Однообразие в подаче материала быстро утомляет маленького читателя, а утомление в любом его проявлении — главный враг и внимания, и памяти. Например, В. Бианки в «Лесной газете» обращается и к рассказам, и к сказкам, и к очеркам, и к телеграммам и т. д. По этому же принципу разнообразия жанров построена и «Земля солнечного огня» Н. Сладкова.

Б. Ржевский в книге «Ошибка короля зоопарков» использует для разнообразия форм подачи познавательного материала смену прямой речи косвенной; М. Ильин с этой же целью сочетает форму беседы с формой делового сообщения.

Разнообразие подачи познавательного материала в детской научно-познавательной книге включает в себя не только разнообразие литературных жанров и форм, но и разнообразие в структуре расположения самого материала. В этом плане прекрасный пример являет собой книга Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг». В книге есть предисловие, которое уже создает определенную установку на запоминание. Своеобразие же построения подачи материала заключается в том, что познавательный материал постоянно и очень умело подкрепляется морально-дидактическими выводами из жизни однолеток читателя.

5. Следует иметь в виду, что, как бы хорошо в детском научно-познавательном произведении ни было организовано запоминание познавательного материала (создание установки на запоминание, повторение с выделением главного, разнообразие форм подачи материала и т. п.), огромную роль играет в восприятии этого материала и эмоциональная сторона.

Автор научно-познавательной детской книги стремится эмоционально подготовить читателя к восприятию и запоминанию, поскольку запоминание научного материала познавательной книги — это следствие чтения книги. Читать же научно-познавательную книгу маленький школьник будет только в том случае, если ему она покажется интересной. Поэтому авторы данного вида детской книги прикладывают массу усилий для того, чтобы заинтересовать читателя содержанием произведения. Наиболее эффективные приемы в этом плане следующие:

• 1. В некоторых случаях авторы стремятся интерес к содержанию произведения пробудить до подачи непосредственно познавательного материала. Ведь не секрет, что у читателя-школьника влияние интересов на чувства проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Вот этим-то непроизвольным вниманием и овладевает автор. По такому принципу построены, например, научно-художественные сказки Б. Заходера, книга М. Махлина «О тех, кого не любят» и др.
• 2. Кроме того, существует целый ряд приемов, которые широко используются в детской научно-познавательной книге и основная цель которых — поддержать эмоциональное отношение к читаемому. Например, чередование интересного, с точки зрения ребят, с неинтересным; использование различных ассоциаций; эмоциональная концентрация событий, а затем их неторопливое научное объяснение и т. д. Ведь только заручившись эмоциональной поддержкой школьника, научно-познавательная книга в состоянии решить свою основную задачу — донести познавательное содержание образа и воплощенный в нем дидактический замысел до читателя, способствовать развитию познавательных интересов школьника.
• 3. Включение чувств при чтении научно-познавательной литературы делает мысль более напряженной. Чувство делает мысль более гибкой, более страстной. Мысль, обогащенная чувством, глубже воспринимает познавательный материал книги, чем мысль равнодушная.

Какие же приемы чаще остальных используют авторы научно-познавательной детской книги, чтобы чтение соединяло в себе и эмоциональную увлеченность, и непрерывную работу мысли?

Эмоциональная окрашенность материала связана, прежде всего, с различными формами комментирования познавательного содержания. Иногда комментарий бывает историко-бытовой (Ф. Лев. «Про хрупкий хрусталь и стойкую сталь»), иногда психологический (Н. Аргунова. «Сынок»), иногда просто информационный (Б. Ржевский. «Ошибка короля зоопарков»).

Помимо комментирования в научно-познавательной детской книге широко используется прием «оживления». «Оживление» познавательного содержания осуществляется авторами различными способами. Некоторые прибегают к установлению параллелей между познавательным материалом из жизни животных и жизни людей; другие смешивают познавательный материал с забавными частностями, которые, не уводя в сторону от главного, тем не менее, оживляют содержание; третьи применяют прием игры (Ю. Дмитриев. «Белый бобр»). Иногда само название произведения подготавливает читателя к эмоциональному восприятию познавательного материала (Ю. Дмитриев. «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?»; Н. Сладков. «Под шапкой-невидимкой» и т. п.).

Но заинтересованность школьников какой-то темой, каким-то сюжетом научно-познавательной детской книги только еще создает благоприятные условия для активизации их познавательной деятельности. Моментом, который заставляет активно работать мысль при чтении научно-познавательной книги, обычно является наличие в ней проблемной ситуации.

Проблемная ситуация вызывает у школьника стремление что-то понять, он начинает мыслить. Основные фазы мыслительного процесса в этом случае состоят в следующем: осознание проблемной ситуации, ее решение, суждение по данному вопросу, практические выводы. На эти фазы и опирается автор научно-познавательной детской книги, когда он ставит ребенка-читателя перед какой-либо проблемой. На решении определенной проблемной ситуации построена, например, научно-художественная сказка В. Бианки «Кукушонок»; проблемная ситуация всегда сопутствует познавательным рассказам М. Ильина. Понимая возможную сложность для маленького читателя поставленной проблемы, М. Ильин всегда заранее подготавливает ребенка к ее восприятию.

А в рассказах Ю. Дмитриева проблемная ситуация чаще всего связана с непосредственным наблюдением за чем-либо. Иначе говоря, Ю. Дмитриев часто строит свои научно-познавательные произведения так, что читатель как бы сам оказывается постановщиком той или другой проблемы и, следовательно, участником ее разрешения.

«…Если нам в лесу попадется старый гриб с красной шляпкой, мы обязательно задерживаемся около него. Шляпки у старых грибов совсем плоские, по краям даже кверху загибаются. Получается вроде блюдца на ножке. В «блюдечке» часто бывает вода: после дождя осталась или роса скопилась. Только теперь это уже не обычная вода.

Вот подлетела муха. Села на край «блюдечка», опустила свой хоботок в воду, чтобы напиться, и тут же свалилась замертво. В блюдечке-то яд: отравилась муха. Димка сначала удивлялся: откуда же взялся яд? Потом понял: ведь гриб-то ядовитый. От него и вода ядовитая стала. Попробуют ее мухи и умирают. Потому и гриб назвали мухомором".

Необычайную интенсивность познавательному интересу, поиску, исследованию, активному оперированию самыми различными мыслительными действиями придает использование в детской научно-познавательной книге приема доказательности. На этом построены многие книги Н. Надеждиной.

Мышление обычно начинается с вопроса, с удивления. Возникновение вопроса — первый признак работы мысли, ее начинающейся активности. Поэтому специфической для научно-познавательной литературы чертой является вопросительно-повествовательная форма изложения материала.

Прием сравнения, сопоставления с опорой на прошлый опыт читателя чаще всего используется в детской научно-познавательной книге справочного характера.

При сообщении детям нового наименования и его объяснении детская научно-познавательная книга чаще всего прибегает к созданию ассоциативных связей. Иногда это связи пространственные, иногда по сходству, по контрасту, но чаще всего смысловые.

В плане развития умственной активности читателя интересен и такой прием детской научно-познавательной книги, как нахождение чего-то неожиданного, противоречивого в привычном. Этим приемом умело пользовался М. Ильин, к нему часто обращается Ю.Дмитриев.

Итак, процесс действенного понимания научно-познавательной книги связан и с произвольным вниманием учащихся, и с развитием логической памяти, абстракции, сравнения и т. д. «…Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли» [Выготский Л. С. Избр. псих. исследования. — М., 1956, с. 315].

«Обучение начинается не только в школьном возрасте, обучение есть и в дошкольном возрасте. Будущее исследование, вероятно, покажет, что спонтанные понятия ребенка являются таким же продуктом дошкольного обучения, как научные понятия представляют собой продукт школьного обучения», — писал Л. С. Выготский [Там же, с. 226], имея в виду развитие научных понятий у детей младшего школьного возраста. Научно-познавательная детская книга — это как раз тот мостик, что объединяет житейские понятия ребенка-дошкольника со многими научными понятиями, которыми ему приходится овладевать в школе. При этом, однако, необходимо постоянно иметь в виду, что основная задача всех уроков чтения, связанных с работой по научно-познавательной детской книге, не сообщение учащимся тех или иных природоведческих или технических знаний, а развитие у них познавательного интереса вообще и умения удовлетворять этот интерес путем чтения. Детская научно-познавательная книга представляет собой не только самостоятельную ценность как литературное произведение, но она — неизменный помощник в плане углубления интереса и знаний учащихся по другим предметам школьной программы.

Методика изучения научно-познавательной литературы в начальной школе

В результате изучения предыдущих тем вы понимаете специфику произведений, относящихся к научно-познавательной литературе. Вы знаете, какие книги этой части литературы являются составной частью круга чтения младших школьников. Вам не составит труда определить принадлежность текста. Вы можете сделать подборку книг для ребенка-читателя, учитывая его интересы и потребности.

Дальнейшим предметом вашего исследования становятся программы литературного чтения и учебники для начальной школы. Поэтому возникает необходимость в выполнении следующего задания:

Проанализируйте программы и хрестоматии по литературе для начальной школы Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой, М. П. Воюшиной, В. Ю. Свиридовой, Л. А. Ефросининой и Н. А. Чураковой, В. Г. Горецкого, Л. А. Климановой, О. В. Кубасовой, З. А. Романовской в аспекте изучения научно-популярной и научно-художественной литературы. Ответьте на вопросы:

• 1. Какую долю в каждой программе от всех изучаемых произведений занимают научно-популярные и научно-художественные тексты?
• 2. С какой целью изучаются эти произведения?
• 3. По какому принципу они расположены в программе?
• 4. Соблюдается ли принцип усложнения произведений по ходу обучения?
• 5. Соблюдается ли принцип интереса ребенка при подборе произведений?
• 6. Вопросы и задания какого характера предлагаются детям при работе с этими текстами?
• 7. На формирование каких умений направлена работа с этими текстами?
• 8. Можно ли говорить о системе работы с этими произведениями? Почему?

Прежде всего, сформулируем цели изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе:

• 1. Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.
• 2. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.
• 3. Научить детей отличать художественную литературу от научно-популярной и научно-художественной с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.

Теперь оговорим последовательность изучения произведений. На первом-втором этапах обучения (1−3 класс) детям предлагаются тексты, в сюжетной основе которых лежит только один научный факт. Например: в рассказе Николая Сладкова «Песенки подо льдом» содержится загадка: «кто-то поет прямо у меня под ногами». О том, как автор разгадал эту загадку, узнал, кто же этот певун, и сообщается в рассказе. При этом уже во 3 классе художественная форма произведений должна усложняться: в них могут присутствовать диалоги, повествование может напоминать сказку или вестись от 1-го лица.

На третьем этапе (4 класс) можно обращаться к изучению цикла рассказов, объединенных одним героем (например, цикл рассказов Г. Т. Черненко «Для всенародной пользы» об Андрее Константиновиче Нартове) или о нескольких научных фактах.

Приемы изучения научной, научно-популярной и научно-художественной литературы При изучении научно-популярной и научно-художественной литературы формируется система читательских и речевых умений. Сильное информативное начало этих текстов позволяет активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа (в отличие от художественной литературы, тема в данном случае есть предмет изображения), с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне; подробные пересказы, прямые и, если позволяет художественная форма научно-художественного произведения, творческие. Для выявления специфики художественной литературы, с одной стороны, и научно-популярной и научно-художественной литературы, с другой, проводится сопоставление научных, научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему. При этом дети обнаруживают, что эти произведения отличаются друг от друга по авторским целям, по степени и способам проявления в тексте личности автора (авторское отношение), по наличию или отсутствию в произведениях художественных образов, по стилистической окраске.

Для обучения детей работе с текстами разных видов используются такие приемы, как:

• 1) самостоятельный подбор научных, научно-популярных и научно-художественных текстов по указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т. п.);
• 2) подготовка пересказов научных текстов по указанной учителем теме (например, учитель поручает ученикам найти по определенной теме научный текст и подготовить его пересказ для класса);
• 3) нахождение или научных, или научно-популярных, или научно-художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения;
• 4) выпуск познавательного журнала;

Особой формой работы является подготовка познавательного журнала. Журнал может выходить как в устной, так и печатной форме. В любом случае, прежде чем приступить к работе над журналом, необходимо познакомить детей с детскими журналами, их тематикой и структурой. Это можно сделать на уроке внеклассного чтения:

— Что такое журнал? Для чего нужны журналы? Какие материалы помещаются в журналах? Чем журнал отличается от газеты и книги? Можно ли назвать журнал сборником рассказов, статей? Какова структура журнала? Какова структура раздела? Что такое рубрика? — эти вопросы организуют урок, который проходит как наблюдение — у каждого ребенка на уроке должен быть какой-либо детский журнал, рассматривая и читая который он и получает ответы на поставленные перед ним вопросы учителя.

Получив представление о структуре журнала, дети учатся самостоятельно определять тематическую направленность журнала и тему отдельного выпуска, находить разделы и рубрики и определять их темы. Читая, рассматривая и анализируя журнальные материалы, дети определяют главную мысль прочитанного ими текста, находят взаимосвязи между текстовыми и иллюстративными материалами.

На этом этапе можно познакомить их с киножурналами, например, детским киножурналом «Ералаш». По тематике «Ералаш» обращен к проблемам детского возраста: отношениям между подростками, между детьми и родителями, между учениками и учителями и т. п. Объединяет же все выпуски юмористическая направленность — журнал высмеивает человеческие недостатки, слабости. Дети открывают для себя, что журнал может быть не только письменный.

Теперь можно приступать к подготовке познавательного журнала.

Выбираем тему, которой будет посвящен выпуск: это может быть природа родного края (области, района), жизнь какого-то животного, как дикого, так и домашнего, область культуры (детская игрушка, детская книга, детский театр, технические изобретения, история какого-либо предмета или группы предметов — одежды, посуды и.т.п.), жизнь выдающихся людей, история географического открытия и т. д. Важно, чтобы тема заинтересовала ребят, чтобы у них появилось желание найти материалы для журнала. По структуре устный журнал может ничем не отличаться от письменного. Определяем вместе с детьми разделы журнала и его рубрики. Затем юные журналисты получают задание редактора. Задания могут быть индивидуальными и коллективными. На заседании редколлегии проводится обсуждение подобранных материалов: соответствуют ли они заданной теме, интересны ли они, в увлекательной ли форме написаны тексты, насколько оптимален объем статей, нет ли в них длиннот или, напротив, ни слишком лаконичны. В конце совета каждый журналист или группа получают рекомендации по доработке материалов. Назначаются ответственные за каждую рубрику.

Если учитель решает выпускать письменный журнал, то на этом этапе подключаются к работе фотографы и художники-иллюстраторы, которые, познакомившись со словесными материалами, предлагают свои эскизы оформления рубрик и разделов, подбирают иллюстративный материал или делают свои фотографии и иллюстрации. На следующем заседании редколлегии ответственные за рубрики отчитываются о том, какая работа уже выполнена.

Благодаря компьютерным технологиям легко выполнить макет журнала: набрать тексты, отсканировать фотографии и рисунки и т. п., подобрать шрифты (в этом детям могут помочь родители или ученики старших классов).

Теперь за дело берутся художники-оформители: они предлагают модели заголовков, виньеток и других графических элементов. Все это переводится в электронную форму и с помощью специалистов верстается журнал. Он может остаться в электронной форме, а может быть распечатан и сшит как печатное и здание.

Если решается выпускать устный журнал, то после подготовки текстов статей выбираются ученики-актеры, которые будут эти тексты озвучивать и разыгрывать, обращаться к аудитории с вопросами, предлагать им занимательные задания и оценивать работу слушателей.

Учитель распределяет устные материалы между актерами, которые их выучивают наизусть. Одновременно он совместно с учениками пишет сценарий, в котором фиксируется, что делает каждый исполнитель на сцене. Главное отличие устного журнала от печатного не столько в носителе информации, сколько в способах создания наглядности. Поиск этих способов и становится предметом размышления и творчества учителя и его учеников. Некоторые тексты можно инсценировать, некоторые перевести в диалог между исполнителями, некоторые могут быть сопровождены пантомимой. Смена рубрик и переход к новому разделу могут сопровождаться музыкальными заставками, сменой костюмов и т. п.

После утверждения на редакционном совете сценария приступают к постановке устного журнала. По своей сути эта работа аналогична инсценированию.

Готовый журнал (и устный, и письменный) обязательно показывается либо родителям, либо ученикам других начальных классов.

Последовательность действий ученика при работе с научно-популярными произведениями

• 1) Прочитать текст от начала до конца.
• 2) Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и найти главный вопрос произведения — т. е. определить его тему.
• 3) Найти ответ на этот вопрос — т. е. определить главную мысль.
• 3) Увидеть, как доказывает автор эту главную мысль, — т. е. найти в тексте доказательства.
• 4) Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.
• 5) Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.
• 6) Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.

Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.

Последовательность работы учителя и учеников с научно-художественными текстами

Учитель:

• 1) читает произведение (к концу обучения в начальной школе дети читают текст самостоятельно);
• 2) выявляет, как воспринято произведение учениками;
• 3) ставит перед учениками проблему, связанную с авторским отношением к изображаемому;
• 4) предлагает план действий для разрешения проблемы (к концу обучения в начальной школе дети это делают самостоятельно);
• 5) руководит аналитической деятельностью детей;
• 6) подводит итоги работы.

Ученики:

• 1) слушают (или читают самостоятельно) произведение;
• 2) отвечают на вопросы учителя после прослушивания (чтения) произведения;
• 3) осмысляют поставленную перед ними проблему и план действий по ее разрешению (позднее самостоятельно вырабатывают план действий);
• 4) самостоятельно перечитывают текст и выделяют его части;
• 5) определяют основное событие в каждой части, выделяют ключевые слова, определяют точки зрения на событие автора и персонажей; микротему и главную мысль в каждой части текста;
• 6) озаглавливают каждую часть и объясняют свой выбор;
• 7) устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей, событиями;
• 8) выделяют в каждой части языковые средства, передающие авторское отношение, отношение к происходящему персонажей, и средства, создающие художественные образы;
• 9) находят языковые средства связи между частями текста;
• 10) выявляют причины изменения в отношении персонажей и автора к событиям и их участникам;
• 11) формулируют основную мысль рассказа;
• 12) выясняют, что в произведении можно пересказать, а что нельзя и почему;
• 13) сжато пересказывают текст;
• 14) сравнивают авторский вариант текста с его сжатым изложением;
• 15) выборочно пересказывают текст по заданию учителя (возможен творческий пересказ);
• 16) дома или на следующем уроке сочиняют научно-художественный рассказа по аналогии (например, для братишки или сестренки, для друга и т. п.).

Литературно-творческая деятельность протекает в определенной последовательности, которую дети постепенно усваивают и запоминают. На первых этапах освоения этой деятельности они пользуются памятками.

Памятка ученику

• 1. Выбери тему для своего рассказа;
• 2. Определи, какую мысль ты будешь доказывать.
• 3. Выбери художественную форму для своего рассказа (диалог, сказка,);
• 4. Подбери научный материал по выбранной теме (сходи в библиотеку, подбери книги по теме, прочитай статьи в энциклопедии);
• 5. Выбери из найденного материала самое главное и интересное, расположи материал в логической последовательности.
• 6. Придумай, как научный материал перевести в художественную форму: в какой ситуации могут понадобиться эти научные сведения, как и с кем могло случиться событие, в котором герои могли бы получить эти сведения; для чего они им понадобились и т. д.
• 7. Составь план своего рассказа
• 8. Определи главную мысль каждой части, соотнеси ее с основной мыслью рассказа.
• 9. Запиши свой рассказ на черновик.
• 10. Прочитай то, что у тебя получилось и внеси при необходимости поправки.
• 11. Перепиши рассказ набело.

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Какие произведения называются научными, научно-популярными и научно-художественными? Раскройте специфику каждого вида.
• 2. Каковы цели изучения в начальной школе научных, научно-популярных и научно-художественных произведений?
• 3. Какие приемы работы с текстами, содержащими научный компонент, используются в начальной школе? Раскройте специфику каждого.
• 4. Какова последовательность действий учителя и ученика при изучении научно-популярных произведений?
• 5. Какова последовательность действий учителя им ученика при изучении научно-художественных произведений?
• 6. Чем и почему отличается деятельность учеников при работе с научно-популярными текстами от работы с научно-художественными текстами?
• 7. Какова последовательность выполнения литературно-творческих работ по аналогии с изученным научно-художественным текстом?

Работа с научно-познавательной литературой для младших школьников

С огромным интересом учащиеся 4 классов приходят на библиотечные уроки, посвященные научно-познавательной литературе. Расскажу вам об одном из таких занятий.

В начале урока я веду беседу с учениками о том, что им нравится читать. Это, как правило, стихи, сказки, рассказы о природе и животных — все это художественная литература, т. е. та литература, в которой автор имеет право на вымысел. И начинаю показывать книги, например, из серии «Почемучкины книжки», в которых авторы отвечают на разные вопросы, не придумывая, а опираясь только на научные факты. Все это — научно познавательная литература, интересная, развивающая кругозор. Ребят очень заинтересовала книга из этой серии «Парашют», автор Г. Черненко, из которой они могут узнать, как еще в древности люди хотели научиться летать, как привязывали себе самодельные крылья, падали с огромной высоты и разбивались, носледующие смельчаки, вновь рискуя жизнью, создавали примитивные летательные аппараты, вновь разбивались, и так много столетий. Дети узнают из этой книги, когда и кем были построены первые самолеты и парашюты. Затем я показываю еще несколько книг из серии «Почемучкины книжки». Это и «Как построить небоскреб?» Б. Зубкова, и «Почему лед скользкий?» В. Лишевского, и «Кто без крыльев летает?» И. Акимушкина, и «Все любят пряники» С. Кайдаш и т. д. Детям очень понравились эти книги, они такие разные, но оказались такими интересными, в них всему непонятному находится объяснение. Далее я знакомлю детей с книгами серии «Что внутри?» В нашей школьной библиотеке имеются две книги английских авторов П. Лафферти «Что внутри разных механизмов?» и Д. Роу «Что внутри автомобилей?» Мальчики были просто в восторге от того, что они увидели на страницах этих книг. Это яркие красочные изображения холодильников, микроволновок, кухонных комбайнов, тостеров, пылесосов, стиральных машин, газонокосилок, компьютеров, телевизоров, радиоприемников, телефонов, часов, а также автомобилей разных лет производства, начиная с 1885 г. и до наших дней и т. п., но только это изображения того, что же внутри всех этих механизмов. И описание дается коротко, но очень понятно для детей. Мне очень нравится книга М. Курячей «Химия в картинках». Когда я листаю эту книгу детям и веду рассказ, дети смотрят и слушают просто с огромным вооду шевлением. Химию дети начнут изучать только в 8 классе, но и сейчас им хотелось бы узнать: почему кровь красная, а трава зеленая, а почему огонь горит? Про то, как алхимики хотели сделать золото сначала из меди, а затем из такого опасного металла, как ртуть; про то, как научились выплавлять сначала из меди, а затем из железа мечи и кинжалы, а позже инструменты и посуду; про то, как немецкий аптекарь Иоганн Глаубер в 17 веке построил стекловаренную печь и выдувал стекла да не простые, а цветные; про то, что даже А. С. Пушкин не видел ни разу в жизни спичек, они появились позже. А как и когда появились консервы? А почему соль соленая? А почему мыло мылится? И еще масса вопросов уже сейчас интересует детей. Автор книги говорит в конце: «Химия на все найдет ответ. Раскроет тайны не только при вычных нам вещей, но и далеких звезд». Далее мы говорим с детьми об энциклопедиях. Их тоже можно отнести не только к справочной литературе, но и также к научно-познавательной. Дети любят читать и рассматривать различные энциклопедии, их покупают им родители. В нашей школьной библиотеке есть прекрасные энциклопедии из серий «Все обо всем», «Что такое? Кто такой?», БРЭ и т. д. В конце нашего занятия я показываю научно-познавательные журналы, которые выписывает наша школа. В первую очередь это «Отчего и почему?» Здесь есть рубрика «100 вопросов и 100 ответов». В одном из номеров журнала мы находим ответы на такие вопросы: «Откуда домик у маленькой улитки?», «У какой рыбы не рыбьи повадки?», «Так ли носорог неповоротлив?» и т. д. Детям приятно узнавать и открывать новое для себя о живой природе. Журнал «Юный натуралист» — это журнал о природе для детей. Вместе с журналом можно совершить сотни интереснейших путешествий, прошагав, пролетев, проплыв тысячи удивительных километров. Вместе взбираться на Памир в поисках редкой и уникальной по красоте бабочки, можно провести потрясающий день в Замбии и пройти опасной тропой львов, можно вместе мчаться в Крым за ароматом подснежников навстречу весне, и многое другое. Есть еще один прекрасный журнал для любознательных — это «Юный эрудит». Просматривая несколько журналов, мы, не переставая удивляться, узнаем, например, что в Бразилии был град, две градины из которого были весом 50 и 200 кг, и самое главное, что это не единственный случай, такое явление бывает, но ученые до сих пор не находят объяснения этому. В разделе «Техника третьего тысячелетия» мы узнаем, что «общество, где роботы живут бок о бок с людьми, — это уже не фантастика, а лишь вопрос времени». Оказывается, что уже сегодня роботов можно встретить в домах людей, на производстве и на полях сражений. В разделе «Грандиозные проекты» мы увидели макет гигантского сооружения в токийской бухте — это мегапирамида, которая выше Эйфелевой башни в 6 раз, площадь основания ее составляет примерно 8 кв.км. Предполагается. что здесь может проживать миллион жителей. Узнать побольше нам советуют на сайте в Интернете. Все, что мы увидели и узнали, просто потрясает. В заключении я напоминаю детям, что все рассмотренные на занятии книги, энциклопедии и статьи журналов относятся к научно-познавательной литературе, вспоминаем, в чем ее отличие от художественной литературы. Еще приятно сознавать, что у детей пробуждается интерес к новым знаниям, приятно видеть, как у них загораются глаза, как появляется желание прочитать те книги и журналы, которые мы рассматривали на занятии. Таким образом может решаться основная задача работы библиотеки — это привитие интереса к чтению наших учеников.