Подготовка будущих социальных работников в аспекте прогнозирования, проектирования и моделирования профессиональной деятельности специалиста

Подготовка будущих социальных работников в аспекте прогнозирования, проектирования и моделирования профессиональной деятельности специалиста

Аннотация

В статье рассмотрены особенности подготовки будущих социальных работников в рамках дисциплины «Прогнозирование, проектирование и моделировании в социальной работе».

Ключевые слова: Моделирование, прогнозирование, проектирование, социальный работник, специалист, студент студент социальный проектирование В 1991 году Государственный комитет по труду включил в справочник должностей руководителей, специалистов и служащих квалификационную характеристику по социальной работе и в апреле этого же года была разработана специальность «социальная работа».

Широкомасштабная подготовка специалистов по данной специальности началась в 2000;х годах, на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В стандарте дана общая характеристика специальности, требования к уровню подготовки абитуриента, а также требования к образовательной программе подготовки выпускника.

Программа подготовки студентов включает в себя следующие циклы дисциплин:

• — общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
• — общие математические и естественнонаучные дисциплины;
• — общепрофессиональные дисциплины;
• — специальные дисциплины;
• — дисциплины специализации;
• — факультативы.

Завершается процесс обучения итоговой государственной аттестацией.

В разделе обязательного минимума содержания основной образовательной программы по специальности «Социальная работа» представлены основные различные дисциплины в соответствии с циклами подготовки.

Предмет «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин.

Первоначально в результате освоения дисциплины обучающийся должен был:

• — знать: теоретико-исторические аспекты прогнозирования и моделирования за рубежом и в России, методологию прогнозирования социальных процессов, прогностику и проектирование социальных процессов;
• — уметь: обосновать методы, виды и технологии прогнозирования, использовать полученную информацию в профессиональной деятельности, разрабатывать модели решения социальных проблем в зависимости от категории гражданина;
• — владеть: особенностями организации прогностического исследования и др.

В процессе реформы образования во всех учебных дисциплинах знания, умения и навыки были преобразованы в компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и по направлению подготовки «социальная работа» в том числе.

В профессиональной деятельности социального работника прогнозирование, проектирование и моделирование социальных процессов или явлений имеет очень важное значение. Из-за достаточно широкого спектра деятельности социального работника сложно предугадать, с какими именно процессами или явлениями ему придется работать. Поэтому, подготовка по дисциплине «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе» должна быть с одной стороны, вариативной, с другой, конкретной для обеспечения формирования необходимы профессиональных компетенций.

При разработке программы в качестве базовой выступила книга Сафроновой Валентины Михайловны «Прогнозирование и моделирование в социальной работе» [2].

В программу дисциплины включены разделы прогнозирования, проектирования и моделирования.

В разделе прогнозирования изучаются методологические основы прогнозирования социальных процессов; методы прогнозирования; виды и технологии прогнозов социальных процессов.

В разделе проектирование студенты имеют возможность познакомиться с сущностью понятия, категориальной структурой, типами, принципами, этапами проектирования, а также особенностями управления проектами.

Раздел моделирования предполагает изучение сущности, видов и функций моделей и моделирования, особенности моделирования социальных процессов и разработки математических моделей в социальном прогнозировании.

Детально рассмотрены модели демографических процессов, экологической безопасности, адаптации мигрантов и др. Такой подход позволяет увидеть на практике будущим социальным работникам, как разрабатывать и внедрять модели различной направленности.

Представленные разделы рассматриваются в рамках системно-функционального подхода, чтобы студенты получили представление о процессе «моделирования социальной деятельности настоящего и будущего в виде отдельных, относительно самостоятельных структурно-функциональных блоков (модулей), объединенных в конкретную последовательность операций, исходя из внутренней логики процесса социального моделирования и прогнозирования на базе поисковых и нормативных прогностических моделей» [2].

Кроме того, на практических занятиях внедрены ситуативные задачи, при решении которых студенты могут представить себе, как теоретические знания можно будет использовать в будущей практической деятельности. Занятия с использованием ситуативных задач позволяют студенту раскрывать внутренние закономерности развития социальных процессов, на основе анализа научно обоснованных признаков, показателей, критериев заложенных непосредственно в ситуации [1].

В итоге, главная цель дисциплины сформировать у студентов представление о том, что прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе помогает не только оптимизировать деятельность специалиста, но и сделать ее эффективной.

Библиографический список

• 1. Вильцан М. А. Актуализация диагностической направленности мышления в государственном образовательном стандарте по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» // Современная педагогика. 2014. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/?p=2991
• 2. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.