Особенности семейного воспитания у дошкольников

Отчет по преддипломной практике

Преддипломную практику я проходила в детском саду № 3 г. с 8 января по 16 марта 2013 г. Целью моей практики было закрепить и расширить полученные в Университете знания, умения и навыки и творчески реализовать их в условиях самостоятельного выполнения профессиональных функций на практике данного учреждения.

Задачами практики: углубление и закрепление теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных при изучении учебных дисциплин и спецкурсов по специализации в целях становления профессионального мастерства в ходе реализации деятельности по специальности и проявление своих профессиональных умений и навыков в практической деятельности.

В течение всей производственной практики я вела дневник, в нём фиксировала те виды деятельности, которые выполняла в качестве практиканта-психолога.

Согласно индивидуальному плану, я должна была ознакомиться с помощью метода наблюдения с особенностями дошкольного возраста и провести ряд методик, направленных на выявление личностных особенностей и стилей семейного воспитания у дошкольников.

В начале прохождения практики я познакомилась с должностными обязанностями психолога в данном дошкольном учреждении.

Должностные инструкции дошкольного психолога:

• · осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания в учреждении;
• · содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;
• · способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
• · определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);
• · оказывает помощь воспитанникам, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
• · проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
• · составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития воспитанников;
• · ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению;
• · участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ воспитательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности воспитанников, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного самоопределения;
• · осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и поиску;
• · определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;
• · формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих);
• · консультирует работников воспитательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

Индивидуальный план

В ходе производственной практики моей целью было ознакомиться с особенностями дошкольного возраста и провести следующие методики: социометрическая методика «Два домика»; опросник детско-родительских отношений (А.Я. Варг, В.В. Столин), исследование внутрисемейных отношений по тесту «Рисунок семьи». Основные методы, которыми я пользовалась, были беседа, наблюдение и диагностические тесты. Далее по результатам проведенных методик была составлена и апробирована коррекционная программа для родителей. В целом мой план работы выглядел так:

• 1. Ознакомление с особенностями работы психолога в детском дошкольном учреждении
• 2. Диагностика типов семейного воспитания у дошкольников при помощи следующих методик: социометрическая методика «Два домика»; опросник детско-родительских отношений (А.Я. Варг, В.В. Столин), исследование внутрисемейных отношений по тесту «Рисунок семьи».
• 3. Реализация программы коррекции детско-родительских отношений
• 4. Составление отчетной документации

Совместно с психологом мы определили направления моей работы на период производственной практики. Данным направлением является диагностика типов детско-родительских отношений и их коррекция.

Для изучения детских взаимоотношений, во время индивидуальной работы с каждым ребёнком, мы предлагали дошкольникам задания в следующей последовательности: методика «Два домика», затем «Тест-опросник детско-родительских отношений Столина» и далее проективная методика «Рисунок семьи».

Анализ результатов по каждой методике исследования позволил нам сделать следующие выводы о представлениях детей дошкольного возраста о себе и межличностных отношениях со взрослыми и сверстниками.

Так, анализируя результаты первой методики видим, что 24% детей (6 человек) имеют статус «отверженных», 12% (3 человека) — статус «изолированных». Характеристика непопулярных детей раскрывается сверстниками через описание негативных форм поведения: «дерётся», «обзывается», «не слушается», «всё ломает», «не даёт игрушки» и пр. В группу «изолированных» дошкольников попадают часто болеющие дети, вновь прибывшие в дошкольное учреждение.

Основная масса группы состоит из «предпочитаемых» ребят, которые по наблюдениям воспитателей проявляют активность, могут играть как в одиночестве, так и с небольшой подгруппой сверстников. Популярных детей в коллективе дошкольников не более 15% (3 человека).

Данный этап эксперимента показал, что большой процент испытуемых обозначенной выборки показал неустойчивые межличностные отношения, с достаточно высоким уровнем агрессивности. Изучив и обобщив полученные результаты диагностики межличностных отношений старших дошкольников, мы предположили, что причиной этому является нарушение детско-родительских отношений в семье. Это положение определило наши дальнейшие исследовательские задачи.

Наблюдение за детьми позволило обнаружить богатый материал для анализа отношения сверстников друг к другу.

По результатам социометрии и наблюдения за детьми мы определили группу детей (11 дошкольников) с выраженными проблемами во взаимоотношениях со сверстниками. Эта часть исследования состоит в проведении второго этапа констатирующего этапа, основная цель которого заключается в выявлении характерных особенностей влияния детско-родительских взаимоотношений на взаимоотношения со сверстниками.

С целью выявления в этих семьях детско-родительских взаимоотношений был проведен тест-опрос по А. Я. Варг и В. В. Столина.

Перед началом исследования с родителями была проведена беседа — это помогло нам ознакомиться с семьями дошкольников, непосредственно с детьми и их родителями. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье; выявить характер детско-родительских взаимоотношений. Результаты беседы позволили выяснить сведения о составе обследуемых семей, количество детей, их возраст, условиях проживания, а также поведенческих особенностях детей и степени заинтересованности родителей успехами ребенка.

Проанализировав ответы, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

• 1. В семье 1 наиболее выраженным параметром является параметр III — симбиоз.
• 2. В семьях 2,3,9,10,11 наиболее выраженным является параметр IV — гиперсоциализация.
• 3. В семьях 4,7 параметр V — инфантилизация.
• 4. В семье 5 преобладающей позицией отца по отношению к ребенку является гиперсоциализация, а со стороны матери — социальная желательность. воспитанник педагогический психолог дошкольный
• 5. В семье 6 преобладающими позициями являются со стороны матери — симбиоз, а со стороны отца — гиперсоциализация.
• 6. В семье 8 со стороны матери — социальная желательность, а со стороны отца — отвержение.

Из опрошенных родителей I параметр выбрал 1 человек, II — 2, III — 2, IV — 11 и V — 3 человека. Отсюда видно, что преобладающим параметром как у женщин, так и мужчин является гиперсоциализация.

Таблица 1 — Сопоставительный анализ полученных результатов.

Общий процентный ранг всех опрошенных составляет:

по шкале отвержение — 5,88%.

по шкале социальная желательность — 11,76%.

по шкале симбиоз — 11,76%.

по шкале гиперсоциализация — 52,94%.

по шкале — инфантилизация — 17,65%.

Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, даже тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Прослеживается недостаточное применение сотрудничества, признание прав ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье, стремление родителей к инфантилизации ребенка.

Анализ результатов по методике «Рисунок семьи» показал следующее: конфликтность проявляется во всех семьях, но наиболее высокий уровень этот параметр имеет в семьях 1,3. В семьях 2,4,5,6,7,8,9,10,11 — в процентном выражении наиболее высок уровень тревожности.

Всего по параметру тревожности было выявлено 9 детей, по параметру конфликтности — 2 ребенка, по параметру враждебности детей выявлено не было. Отметим, что из 11 обследованных детей 4 ребенка оказались обладателями повышенного и высокого уровня тревожности, 2 ребенка — со средним и 5 детей с низкими показателями тревожности (Приложение 6).

В целом, в данной группе детей общие показатели тревожности по степени выраженности среди других оказались достаточно выше (81,82%), чем уровень конфликтности, который составил — 18,18% (табл. 2).

Таблица 2 — Итоговый процент по кинестетическому рисунку семьи.

При сопоставлении полученных показателей мы получили следующую картину соотнесения стиля родительского отношения и уровня конфликтности:

• 1. В семье 1, в которой преобладающей позицией матери является симбиоз, у ребенка наиболее выражен параметр конфликтности. Однако следует отметить, что несмотря на выраженность этого параметра среди всех остальных его процентный показатель относительно невелик и составляет всего 29,41%. Конфликтность ребенка обусловлена особенностями внутрисемейных отношений и общего семейного неблагополучия.
• 2. В семье 2, в которой преобладающей позицией обоих родителей является гиперсоциализация, у ребенка наиболее выражен параметр тревожности. Однако, несмотря на выраженность этого параметра среди остальных его процентный показатель невелик (33,33%), параметр благоприятной семейной ситуации оценивается 100%. Тревожность связана с жестким контролем поведения ребенка со стороны матери.
• 3. В семье 3, где у ребенка наиболее выражен параметр конфликтности, преобладающей позицией матери является гиперсоциализация. Однако уровень конфликтности ребенка составил 35,29%. Конфликтность в данном случае, скорее всего, связана с жестким контролем поведения ребенка со стороны матери. И если отношение матери к сыну не изменится, то уровень конфликтности ребенка начнет расти.
• 4. В семье 4, в которой преобладающей позицией матери, также является инфантилизация у ребенка наиболее выражен параметр тревожности. Процентные показатели тревожности превышают норму и составляют 66,67%, тревожность напрямую зависит от неадекватной позиции матери по отношению к ребенку. Возможно, что такая позиция матери связана с неосознанным переносом на ребенка негативных чувств по отношению к бывшему мужу.
• 5. В семье 5, в которой преобладающими позициями являются социальная желательность у матери и гиперсоциализация у отца, у ребенка наиболее выражен параметр тревожности. Несмотря на выраженность этого параметра среди всех остальных, его процентный показатель низок и составляет 25%, в то время как показатели благоприятной семейной ситуации относительно высоки (66,67%). Низкий уровень тревожности ребенка скорее всего связан с относительно невысокими показателями по параметру гиперсоциализации в семье.
• 6. В семье 6, где у ребенка наиболее выражен параметр тревожности, преобладающими позициями являются со стороны матери — симбиоз, а со стороны отца — гиперсоциализация. Процентный показатель тревожности у ребенка находится на отметке 50%, что является предельно-допустимым значением нормы.
• 7. В семье 7, в которой преобладающей позицией родителей является инфантилизация, у ребенка наиболее выражен параметр тревожности. Из-за неадекватного отношения родителей к ребенку уровень тревожности последнего значительно превышает норму, составляя 83,33%. Со стороны отца, помимо инфантилизации равной 100%, на втором месте следует отвержение, процентный показатель которого составляет 98,73%. Высокий уровень тревожности ребенка связан с тем, что оба родителя задают ему негативную установку на будущее, т.о. программируя на социальную несостоятельность.
• 8. В семье 8, в которой преобладающими позициями являются социальная желательность со стороны матери и отвержение со стороны отца, у ребенка наиболее выражен параметр тревожности. Несмотря на социальную желательность со стороны матери, уровень тревожности ребенка превышает норму (58,33%), что является следствием отвержения со стороны отца (93,67%).
• 9. В семье 9 у ребенка наиболее выражен параметр тревожности, преобладающей позицией матери является гиперсоциализация (100%). Несмотря на выраженность данного параметра, уровень тревожности всего 25%.
• 10. В семье 10, в которой преобладающей позицией матери является гиперсоциализация, у ребенка выражен параметр тревожности. Процентные показатели тревожности превышают норму и составляют 66,67%. Вероятнее всего повышенный уровень тревожности связан с жестким контролем поведения ребенка (гиперсоциализация). Причем со стороны матери, помимо гиперсоциализации, равной 83,79%, на втором месте следует параметр инфантилизация, процентный показатель которого составляет 70,25%.
• 11. В семье 11, где у ребенка наиболее выражен параметр тревожности, преобладающей позицией обоих родителей является гиперсоциализация. Процентный показатель тревожности у ребенка находится на отметке 50%, что является предельно допустимым значением нормы.

Таким образом выявлено, что детско-родительские отношения сказываются как на уровне конфликтности старших дошкольников, так и на их отношение к сверстникам.

Исходя из результатов эксперимента, мы пришли к пониманию о необходимости разработки рекомендаций по коррекции детско-родительских отношениях.

Совместно с психологом было решено апробировать программу коррекции детско-родительских отношений.

Главной целью предполагаемой программы является перестройка неэффективных стереотипов поведения и общения родителей с детьми, которые мешают их нормальному взаимодействию.

Занятия проводились 1 раз в неделю, в течение 3 часов. Учитывая пожелания родителей, занятия проводили по субботам. Весь курс составил 7 занятий.

Задачи программы:

• 1. Сформировать представление об основных компонентах двустороннего общения.
• 2. Научить родителей реагировать на неприемлемые с их точки зрения формы поведения детей с помощью высказываний, ограниченных только выражением своих чувств.
• 3. Помочь родителям осознать значение собственного поведения и своих чувств для ребенка, и изменить восприятие собственного ребенка.
• 4. Развивать способность к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми (умение контролировать свои эмоции и их внешнее проявление, способность к эмпатии и идентификации в процессе межличностного взаимодействия.
• 5. Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
• 6. Ознакомить родителей с основными особенностями развития личности дошкольника и причинами возможных отклонений в поведении.

Результатом программы должно стать построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с детьми путем повышения их сензитивности к детским переживаниям, приобщения родителей к базовым знаниям о потребностях и поведении детей; развития навыков коммуникации в процессе межличностного общения.

Содержание коррекционной программы см. в Приложении.

После проведения коррекции мы провели повторное социометрическое исследование.

Данный этап исследования был проведен 22.03.2013 года с использованием всё тех же диагностических материалов, что и на начальном этапе.

Цель данного этапа работы заключалась в определении эффективности коррекционных мероприятий.

Результаты повторного обследования были произведены и соотнесены с данными начального эксперимента, что позволило определить динамику развития представлений о межличностных отношениях у дошкольников.

Итак, по истечении месяца у некоторых ребят повысился статус, у других значительно уменьшилось количество отрицательных выборов, хотя неблагоприятный статус сохранился (рис. 1).

Рисунок 1 — Характеристика статусного положения ребенка в группе

Сравнивая результаты на начало и конец эксперимента видим, как в динамике изменилось соотношение статусного положения ребенка в группе: количество предпочитаемых увеличилось на 11% и стало 60%, одновременно снизилось количество изолированных и отверженных на 2% и 5% соответственно.

Рисунок 2 — Динамика статусного положение ребенка в группе до и после эксперимента.

Проведя наблюдение за детьми, мы увидели, что многие ребята стали чаще проявлять инициативу при взаимодействии со сверстниками, хотя продолжали пользоваться неэффективными способами общения (вербальная агрессия), что не исключает возможности продолжать развивающе-коррекционную работу.

Родители, принявшие участие в совместных занятиях со своими детьми, ответили на вопросы анкеты иначе, нежели в первый раз. Многие критично оценили ребёнка, особенно сформированность у него навыков общения. Результаты анкеты показали, что благодаря коррекционным занятиям, совместному выполнению с ребёнком домашних заданий, консультациям со специалистами взрослые осознали важность поднятой нами проблемы.

Таким образом, сравнительно краткая программа по результатам внедрения оказалась все же достаточно эффективной и информативной.