Пути, формы и способы преодоления неуспеваемости учащихся

Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости учащихся

Пути предупреждения неуспеваемости школьников.

Устранение школьной неуспеваемости осуществляется двумя путями — путем предупреждения и путем преодоления. С понятием «неуспеваемости» тесно связано понятие «отставание», которым обозначается отдельный элемент неуспеваемости, возникающий в ходе обучения. Не устраненное своевременное отставание перерастает в неуспеваемость.

Предотвратить развитие школьной неуспеваемости легче, чем преодолевать, поэтому особое внимание нужно уделить периоду, связанному с приходом ребенка в школу. Этот период очень сложный, потому что именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Те базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе, крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка. Без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки, нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.

Для предупреждения проблем неуспеваемости психологи рекомендуют формировать у учащихся знания, умения, навыки, с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Бабанский Ю.К. разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия.

Бударный С.Т., пришел к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников.

Но все-таки в большинстве случаев неуспеваемость возникает у учащихся вследствие отсутствия интереса к учебе, крушения их ожиданий чего-то необыкновенного от школы.

Большинство первоклассников приходят в класс как в новый мир, в котором им откроется множество интересных вещей. Задача учителя — оправдать эти надежды, не угасить потребность в познании. К сожалению, не все учителя справляются с решением этой задачи. Любознательность, брызжущая из первоклассников, у многих из них исчезает к третьему классу начальной школы. Иногда разочарование ребенка происходит уже через неделю. Один ребенок идет в школу со слезами, другой просит отвести его в детсад, а третьи уже начинают задумываться о том, когда же закончится школьный этап в их жизни. Демидова И. Ф. приводит следующий пример: «Миша в один из сентябрьских вечеров задал маме такой вопрос: „Мама, мне долго ждать пенсию?“ „А почему ты спрашиваешь об этом, Миша?“ мальчик, опустив глаза, сказал: „Не хочу ходить в школу“».

Для того чтобы сохранить положительное отношение детей к учебной деятельности на раннем этапе обучения, необходимо выполнять хотя бы два условия. Во-первых, включать учащихся в решение познавательных задач, решая которые, они будут узнавать новое в окружающем мире. При этом учащиеся должны получать не уже готовые знания и просто запоминать их, а именно открывать их для себя самостоятельно.

Одним из важнейших элементов является то, что в классе всегда найдутся ученики, которые ещё не наигрались и у которых игровая деятельность сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя в начальный период обучения стараются использовать различные игры. И это правильно: дидактические игры должны органически входить в учебный процесс начальной школы. Учение как ведущая деятельность не может быть сформирована мгновенно. Но, вводя игры, учитель всегда должен использовать их для формирования деятельности учения. Кроме того, нельзя чрезмерно увлекаться играми на уроках, так как некоторые первоклассники разочаровываются в школьной жизни именно потому, что «там не учатся, а играют». Для них это тот же саамы детский сад, это не интересно. Но ведь они пришли в школу, потому что они ждут новых, более серьезных занятий.

Главным методом предупреждения отставания и неуспеваемости школьников является стимулирование их познавательной деятельности. Рассмотрим меры стимулирования познавательной деятельности учащихся, которые выделила Коротаева Е. В. Она разделила методы стимулирования на три группы: содержательные, организационные и социально-психологические.

К первой группе относятся методы, которые побуждают ребенка к улучшению знаний посредством содержания:

• 1. Особый подход к совещанию учебного материала, характер его преподнесения:
  • а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
  • б) аналитический (разъяснительный критически, логический, проблемный);
  • в) деловой;
  • г) необычный.
• 2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
  • а) важность отдельных частей;
  • б) трудность, сложность (простота, доступность);
  • в) новизна, познавательность материала;
  • г) историзм, современные достижения науки;
  • д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
• 3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.
• 4. Показ значимости знаний, умений:
  • а) общественной;
  • б) личностной.
• 5. Межпредметные связи.

Вторая группа содержит методы стимулирования познавательной деятельности учащихся посредством организации деятельности:

• 1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.
• 2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания, мимика). Единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
• 3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
• 4. Сознание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия). Игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).
• 5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
• 6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимои самоконтроль, оценка.
• 7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.

К третьей группе относятся такие меры, которые применяются по отношению к школьникам посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания:

• 1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
• 2. Проявление личного отношения учителя, к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
• 3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.
• 4. Организация дружеский взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Таким образом, если стимулировать учащихся к познавательной деятельности, разговор об отставании и неуспеваемости школьников может отпасть сам собой. Но если, все же, такова проблема начинает развиваться, то необходимо применять меры по её предупреждению.

Агапова И.Ю. предлагает следующие дидактические и воспитательные меры предупреждения неуспеваемости школьников:

• 1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
• 2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
• 3. Индивидуальный подход к каждому из учащихся.
• 4. Специальная система домашних заданий.
• 5. Усиление работы с родителями.
• 6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Рассмотрим подробнее данную классификацию. Зачастую от качества урока зависит мнение о ребенка, о школьной жизни вообще. Если учителю с первых лет преподавания в классе не удалось побудить ребенка к познавательной деятельности на уроке, то вряд ли потом, спустя некоторое время, педагог сможет исправить свои ошибки. Агапова И. Ю. предлагает следующую характеристику каждого из этапов урока для его большей эффективности:

Таблица 1.

Иногда нежелание учиться порождается трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Важнейшими условиями предупреждения неуспеваемости, по мнению Есипова Н. В., является «индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание каждого ученика, и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника».

Существует множество разработок специалистов по работе с учащимися, нуждающимися в индивидуальном подходе. Педагог должен выявлять таковых учеников, чтобы вовремя помочь ребенку. Локалова Н. П. считает, что педагог при таком подходе в первую очередь должен:

ь Знать психическое развитие ребенка.

• — восприятие (каналы — кинестетический, слуховой, визуальный);
• — внимание (произвольное, непроизвольное);
• — память (вербальная, невербальная).

ь Стремиться понять и принять каждого ребенка (педагог категорически не должен использовать насмешливый тон по отношению к отдельным ученикам, которые нуждаются в помощи; учителю необходимо ко всем ученикам относится с равным уважением, также он должен уметь посмотреть на ситуацию с точки зрения ученика, что в большинстве случаев бывает наиболее эффективно);

ь Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;

ь Проявлять разумную требовательность, терпение, справедливую строгость и веру в возможности ученика;

ь Стремиться к внешней занимательности (использовать средства невербального общения — рисунки, таблицы, презентации);

ь Применять в обучении опережающее обучение, взаимоопрос, самоконтроль.

ь Направлять ребенка на групповую работу.

Абасов З.А. в статье «Эта вечная проблема — неуспеваемость» отмечает свое отрицательное отношение к индивидуальному подходу. В работе со слабоуспевающими учениками учителя главным образом используют индивидуальную форму обучения, однако наблюдения и результаты экспериментальных исследований говорят о том, что наиболее продуктивны не индивидуальные, а групповые занятия. Почему же они не используются? Абасов З. А. высказывает следующее мнение: «Мне кажется, что учителя просто не знают о возможностях такой формы организации учебного процесса. А ведь организованная на разных этапах урока групповая работа, где слабоуспевающие совместно с сильными учениками решают учебные задачи, очень эффективна. В советской школе была широко распространена практика, когда слабоуспевающие ученики прикреплялись к отличникам и последние оказывали помощь своим подопечным. Это была своеобразная форма беллланкастерской системы взаимного обучения. Почему бы не возродить ее? Была бы немалая польза и „ученикам-учителям“, и особенно их подопечным».

Зачастую, в современной школе данная схема сходит на «нет», потому что разрывается связь между двумя наиболее важными звеньями этой цепочки — «учитель — родитель». Предупреждение неуспеваемости должно действовать с обеих сторон, по отдельности эта помощь может оказаться не только не эффективной, но и ненужной.

Главное, что должны делать родители — все время держать связь с учителем, чтобы быть информированными о школьной жизни своего ребенка. Только когда родители помогают своему ребенку в преодолении сложностей учебы, подбадривают его в каких-либо начинаниях, и с раннего детства начинают формировать в нем познавательную деятельность, только тогда ребенок может преодолеть тот барьер, который отделяет его от успешного обучения, и не стать неуспевающим учеником.

Не решенная вовремя проблема школьной неуспеваемости приводит к нарушениям в нормальном развитии ребенка. Ребенок, который долгое время испытывал трудности в обучении не уверен в себе, в своих силах. Эта неуверенность может повлечь за собой снижение самооценки, снижение уровня притязаний, интереса, отказу от какой-либо деятельности, к отклоняющемуся поведению. Поэтому крайне важно помочь ребенку на начальных этапах возникновения этой проблемы. Легче принять меры по предотвращению развития школьной неуспеваемости, чем в дальнейшем преодолевать её.

Монина Г. Б. и Панасюк Е. В. считают профилактику школьной неуспеваемости неотъемлемой частью процесса обучения. Они разработали целый комплекс уроков, мини-лекций, тренингов и игр по предупреждению неуспеваемости.